《水調(diào)歌頭 中秋》教學(xué)設(shè)計(jì)

《《水調(diào)歌頭 中秋》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《水調(diào)歌頭 中秋》教學(xué)設(shè)計(jì)（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《水調(diào)歌頭 中秋》教學(xué)設(shè)計(jì) （北師大版九年級(jí)下冊(cè)第四單元） 學(xué) 科： 語(yǔ) 文 年 級(jí)： 九年級(jí) 設(shè)計(jì)教師： 包彥軍 電 話：13893030111 靖遠(yuǎn)縣第七中學(xué) 2018年5月17日 北師大版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè) 《水調(diào)歌頭 中秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 靖遠(yuǎn)縣第七中學(xué) 包彥軍 教學(xué)思路 1. 從復(fù)習(xí)背誦積累的月詩(shī)開(kāi)始，為學(xué)習(xí)本課做好鋪墊；又以歌曲引入，創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這

2、首詞的興趣。 2. 反復(fù)吟誦才能深得詩(shī)詞之意蘊(yùn)，才能領(lǐng)悟作者的情感。因此，營(yíng)造氛圍，安排形式多樣的誦讀，達(dá)到熟讀成誦的效果，這也是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。 3. 以詩(shī)詞鑒賞環(huán)節(jié)為契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并思考問(wèn)題的積極性；給予學(xué)法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。這是本課的特色環(huán)節(jié)。 4. 讓學(xué)生在了解作者與深入把握作品后，交流想法，暢談人生感悟。本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。 教學(xué)目標(biāo) 1.朗讀詩(shī)歌，了解作者及寫(xiě)作背景，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。 2.品味揣摩詩(shī)歌凝練雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)即景抒情的方法。 3.感悟作者達(dá)觀灑脫的處世情懷，樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。 教學(xué)準(zhǔn)備

3、 1. 構(gòu)思并設(shè)計(jì)本課教案，制作課件。 2. 給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：誦讀課文，查閱工具書(shū)以掃清閱讀障礙。結(jié)合課文注釋并搜集相關(guān)資料，為理解課文做準(zhǔn)備。 教學(xué)過(guò)程 一、背誦鋪墊，情境導(dǎo)入 二、預(yù)習(xí)檢測(cè) 1.作者簡(jiǎn)介 蘇軾 （1036—1101）字子瞻，號(hào)東坡居士。北宋中期文壇領(lǐng)袖，唐宋八大家之一。他才華橫溢，散文、詩(shī)、詞、書(shū)、畫(huà)等都有很高成就,在詞的發(fā)展史上開(kāi)創(chuàng)了豪放派。代表作有《念奴嬌 赤壁懷古》《飲湖上初晴后雨》等。有《東坡樂(lè)府》傳世。 2.背景資料 這首詞寫(xiě)于宋神宗熙寧九年（公元1076年，即丙辰年）中秋節(jié)夜晚。當(dāng)時(shí)，蘇軾正被貶為密州太守（今山東諸城縣）。他的弟弟蘇轍

4、（子由）也因與變法派意見(jiàn)不合，遠(yuǎn)在山東濟(jì)南，此時(shí)兄弟二人已有六、七年沒(méi)有相見(jiàn)了。此時(shí)，蘇軾開(kāi)懷暢飲直到天明，禁不住思緒萬(wàn)千，乘著酒興，寫(xiě)下了這篇千古佳作。 3.給標(biāo)出的字注音： 宮闕（ ） 瓊樓（ ） 綺戶(hù)（ ） 嬋娟（ ）不勝寒( ）丙辰（ ） 4.解釋下列詞語(yǔ)： 把： 朱閣： 不勝： 綺戶(hù)： 無(wú)眠： 何似： 何事：

5、嬋娟： 三、吟哦諷誦、朗讀詩(shī)歌 1.誦讀全詞，根據(jù)課下注釋理解詩(shī)詞大意并概括詞的內(nèi)容與風(fēng)格。 2.誦讀詩(shī)詞的要求 １）速度要慢，邊讀邊體味，使作品中的形象在腦中浮現(xiàn)。 ２）要有節(jié)奏，韻腳讀出延長(zhǎng)音。 ３）有感情。 3.形式多樣的誦讀（學(xué)生默讀瀏覽、教師范讀、學(xué)生自由讀、指名讀、齊讀等） 四、字斟句酌、品味鑒賞 詩(shī)歌賞析四步法 1.抓關(guān)鍵字 2.找修辭 3.賞意境 4.悟情感 以“ ”字（詞，句）表現(xiàn)了（表達(dá)了） 意境（情感）”的句式來(lái)完成賞析。 五、討論理解 質(zhì)疑一、讀上片，回答問(wèn)題。

6、 １.詞中哪一句體現(xiàn)了作者向往天上宮闕，不愿 留在人間？為什么？ “我欲乘風(fēng)歸去”在人間，作者孤獨(dú)、寂寞，感受到的只是失意與別離的折磨。 2.詞中的哪些句子寫(xiě)出了詞人的內(nèi)心矛盾? “我欲乘風(fēng)歸去，唯恐瓊樓玉宇，高處不寒?！? 質(zhì)疑二、讀下片，回答問(wèn)題。 1.“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠?！睙o(wú)眠人是誰(shuí)?為何無(wú)眠？ 是作者蘇軾。夜已深了，失意和離愁，涌上心頭，使詞人難以成眠。 2.詞中作者的感情有哪些變化？這首詞表達(dá)了作者怎樣的胸襟和感情？ 感情變化： 仕途失意→幻想超然物外→回到現(xiàn)實(shí)、 自嘆自慰→積極心態(tài)、發(fā)出祝福 小結(jié)：歸納主題

7、這首詞詠月抒懷，表達(dá)了詞人 的胸襟和 之情。 六、思考與討論 1.詞的上下闋主要寫(xiě)什么？?jī)烧哂泻温?lián)系？ 主要內(nèi)容（板書(shū)設(shè)計(jì)） 水調(diào)歌頭 中秋 蘇軾 內(nèi)容 ：詠月思親 （上闋）把酒問(wèn)月 曠達(dá)自適 風(fēng)格 ：豪 放 （下闋）月照無(wú)眠 深深祝福 2.詞中哪些地方用了聯(lián)想和想象 詞中哪些是實(shí)景？哪些是虛景？ 聯(lián)想與想象 聯(lián)想：由一事物想到另一事物的過(guò)程。 想象：在原有形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)

8、造出新形象的過(guò)程。 甲事物 存在(月圓) 想 到 乙事物存在 (人圓) 甲事物 存在(明月) 創(chuàng) 造 出 乙事物不存在(天宮） 七、背誦課文并布置作業(yè) 八、體會(huì)感悟，暢談人生 1.假如你穿越時(shí)空隧道,站在東坡大師面前，你將對(duì)他說(shuō)些什么？ 2.教師寄語(yǔ) 同學(xué)們，臨近畢業(yè)，離別在即。愿你們勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，因?yàn)閲L遍生活的酸甜苦辣方知人生的真諦；勉勵(lì)大家攜手奮進(jìn)，莫管道路平坦與否，心中無(wú)悔便好；最后祝愿你們的心中永遠(yuǎn)有一輪明月，并希望同學(xué)們：欲上青天攬明月，青春作伴好揚(yáng)帆！ 九、 吟唱歌曲，結(jié)束本課 十、教學(xué)后記 閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn) 語(yǔ)

9、文教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)師生的良性互動(dòng)，教師只要在彼此尊重中實(shí)施語(yǔ)文的教與學(xué)活動(dòng)，就能營(yíng)造出良好的互動(dòng)氛圍，創(chuàng)造出美好的境界，學(xué)生就能翱翔在閱讀的藍(lán)天下。 閱讀不是冰冷的文字?jǐn)z入，而是學(xué)生個(gè)性化的行為。關(guān)于《水調(diào)歌頭 中秋》的閱讀教學(xué)，我覺(jué)得教師更應(yīng)站在學(xué)生的角度，依據(jù)他們的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)閱讀理解。教學(xué)模式只是對(duì)教學(xué)的一種框定，因此不能拘泥于模式，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等具體情況靈活安排。教師應(yīng)盡可能的運(yùn)用多媒體手段、言語(yǔ)信息等教學(xué)要素來(lái)輔助實(shí)施教學(xué)。毫無(wú)疑問(wèn)，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和關(guān)注點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)，課堂對(duì)話的流程是從學(xué)生到學(xué)生，從學(xué)生到老師，而不是從老師到學(xué)生的單線運(yùn)動(dòng)

10、。它是一個(gè)反饋式的活動(dòng)，它應(yīng)當(dāng)借助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與尋求解決為基本的途徑，達(dá)到理想的閱讀效果，這樣才能激起學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)閱讀共鳴。否則，一切閱讀形式都必將打上灌輸思想的標(biāo)簽，進(jìn)而抑制學(xué)生的閱讀興趣和需求，致使閱讀教學(xué)低效。 在教學(xué)《水調(diào)歌頭 中秋》一文時(shí)，我課前引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本；課堂上積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，暢所欲言；給予每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生在充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的濃郁的氛圍中，移情入境，與詞人同行，情感體驗(yàn)達(dá)到了充分的滿(mǎn)足，繼而熟讀成誦。 新課標(biāo)明確規(guī)定：不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。如果不能尊重學(xué)生，就意味著扼殺個(gè)性，抑制學(xué)生發(fā)展，就不可能取得理想的語(yǔ)文教育效果。 2018-5-17