第7章第1節(jié) 幼兒思維發(fā)展的主要特征

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1、第七章第一節(jié) 幼兒思維發(fā)展的主要特征 什么是思維? 幼兒的思維有哪些特點(diǎn)? 兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)是怎樣的? 幼兒思維中最突出的特點(diǎn)是什么? 幼兒思維的特點(diǎn)對(duì)我們有何啟示? 一、思維與幼兒的心理發(fā)展 什么是思維? 它對(duì)人們以及幼兒的心理發(fā)展有什么意義? 當(dāng)生物學(xué)家在某個(gè)地區(qū)發(fā)現(xiàn)了一些海洋化石后，他們能夠分析推測(cè)出這個(gè)地區(qū)幾百萬年以前曾經(jīng)是海洋，或者是離海洋很近。實(shí)際上，人無論做什么事情，從日常生活中作一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷到解決復(fù)雜的問題，都要用腦子想一想，人能夠從一種情況推想到另一種情況，而且對(duì)事物的特點(diǎn)作出判斷。這些都是思維活動(dòng)的表現(xiàn)。幼兒也是如此。當(dāng)幼兒提出“是什么?”“為什么

2、?”等問題時(shí)，就表明幼兒處于積極的思維活動(dòng)中。幼兒已不滿足于感知事物的表面現(xiàn)象，他們還想知道各種現(xiàn)象背后的原因，如想知道為什么天上能下雨，雨水是從哪里來的……還想知道事物和事物之間的關(guān)系，而要能知道現(xiàn)象的原因和事物間的關(guān)系，就需要思維了。思維是人的重要心理過程。 (一)思維的概念和思維的基本特點(diǎn) 1．思維的基本概念 思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映，是人認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。 (1)思維與感知覺 思維與感知覺一樣都是人腦對(duì)客觀事物的反映。但是，感知覺是客觀事物直接作用于感覺器官時(shí)所產(chǎn)生的反映。它反映的是事物的外部特征和事物之間的外部聯(lián)系，它不能反映客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性。

3、感知覺是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的低級(jí)階段。思維則是對(duì)事物本質(zhì)特征及內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。 思維與感知覺有著聯(lián)系，幼兒時(shí)期這種聯(lián)系尤為密切。人的思維是在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。如果沒有大量的感知材料，思維就無從產(chǎn)生。幼兒正處于思維發(fā)展的初級(jí)階段。幼兒思維的發(fā)展更不可離開感知覺的發(fā)展。 (2)思維與語言 思維與語言是密不可分的。語言中的詞都是對(duì)事物一般屬性和聯(lián)系的概括。如，“車”一詞就是對(duì)各式各樣的車的概括。詞是思維活動(dòng)必不可少的材料。此外，思維的表達(dá)與交流也是借助于言語活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。在幼兒的思維發(fā)展中，語言與思維的關(guān)系尤為密切，所以發(fā)展幼兒的語言對(duì)發(fā)展幼兒的思維具有非常重要的

4、意義。 2．思維的特點(diǎn) 思維具有兩個(gè)基本特點(diǎn)：間接性和概括性。 (1)思維是對(duì)事物間接的反映 思維與感知不同，它不是直接對(duì)事物作出反映，而是間接地反映事物。例如，我們?cè)绯科饋砜吹轿萃獾厣隙际菨竦模覀兙椭雷蛱煲估锵逻^雨。這時(shí)并沒有看見下雨，我們只是通過潮濕的地面，間接地知道昨天夜里下雨了。由于人的思維具有間接性的特點(diǎn)，所以人可以推測(cè)未來，了解遠(yuǎn)古，透過表面現(xiàn)象知道事物的本質(zhì)。世界上許許多多無法直接感知到的事物，都是通過思維去認(rèn)識(shí)的。 (2)思維是對(duì)事物概括的反映 思維不像感知覺那樣只反映事物的個(gè)別屬性或個(gè)別具體的事物，而是反映一類事物共同的本質(zhì)屬性，或事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。我們

5、判斷昨天夜里下了雨，是因?yàn)槲覀兌辔忠姷竭@樣的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到下雨后的共同特征就是屋外都是濕的。這就是人通過思維對(duì)下雨這一現(xiàn)象的概括。任何科學(xué)概念、各種定義、定理以及規(guī)律、法則等都是通過概括得出的結(jié)論。如植物生長(zhǎng)需要空氣，這不僅僅是指樹、草，而且是指所有的植物。這一結(jié)論的得出，是從各種植物的生長(zhǎng)條件中分析概括而來的。 (二)思維在幼兒心理活動(dòng)和心理發(fā)展中的作用 1．思維是幼兒生活活動(dòng)的基礎(chǔ) 幼兒在生活中同其他人交往，解決生活中遇到的各種問題，都離不開思維活動(dòng)。只有思維水平不斷提高，幼兒才能很好地認(rèn)識(shí)他所處的環(huán)境，認(rèn)識(shí)他周圍的事物，對(duì)各種情況作出正確判斷與推理，從而把握事物。 2．幼兒的思維發(fā)

6、展標(biāo)志著幼兒認(rèn)識(shí)水平的提高 幼兒思維的發(fā)展使幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不是停留在認(rèn)識(shí)事物的表面特征，而能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。如，幼兒看一幅畫，看見了許多樹，而且看見樹上的葉子都是黃色的，地上也有許多黃葉。幼兒根據(jù)畫面就知道畫的是秋天。這是幼兒通過思維活動(dòng)認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象的本質(zhì)。再如，幼兒進(jìn)行分類活動(dòng)時(shí)，他要對(duì)各種東西進(jìn)行比較，區(qū)別其相同與不同，要把相同的東西放在一起。這實(shí)際上也是幼兒對(duì)某一類事物的概括過程。 3．思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展 思維對(duì)幼兒的影響并不僅僅局限于幼兒的認(rèn)識(shí)方面，它還滲透到幼兒的情感、社會(huì)交往和個(gè)性等方面。思維水平的提高可以使幼兒的情感深刻化；使幼兒通

7、過對(duì)情況的判斷，做出決定，并能認(rèn)識(shí)到自己行為的后果，從而增強(qiáng)責(zé)任感和自制力；對(duì)他人需要的理解，使得幼兒學(xué)會(huì)同情、關(guān)懷、謙讓、互助；對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)，使幼兒知道自我，使自我意識(shí)得到發(fā)展。 總之，思維是高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是智力活動(dòng)的核心。思維的發(fā)生和發(fā)展使幼兒的整個(gè)心理水平不斷得以提高。兒童思維發(fā)展的階段性 兒童思維的發(fā)展水平在每個(gè)年齡階段都是不一樣的。兩歲左右的孩子思維水平與三歲左右孩子的思維水平不同；三歲左右的孩子考慮問題又明顯地與六、七歲左右的孩子不同。 (一)直觀行動(dòng)思維 兒童最初的思維是以直觀行動(dòng)思維為主。直觀行動(dòng)思維是指以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行的思維。直觀行動(dòng)思維的主要特征為：

8、 1．思維依賴于一定的情境 2～3歲的孩子直觀行動(dòng)思維表現(xiàn)非常突出。3～4歲幼兒身上也常有表現(xiàn)。這種思維更多依賴一定的具體情境，依賴于對(duì)具體事物的感知和對(duì)動(dòng)作的概括。處于這種思維水平的孩子離開了實(shí)物就不能解決問題，離開了玩具就不會(huì)游戲。例如，當(dāng)手里有一個(gè)娃娃時(shí)，他就會(huì)想起抱娃娃并玩娃娃家的游戲，當(dāng)娃娃被拿走以后，他的游戲也就結(jié)束了。 2．直觀行動(dòng)思維離不開兒童自身的行動(dòng) 這個(gè)思維階段的孩子，其思維只能在動(dòng)作中進(jìn)行，常表現(xiàn)為先做后想，邊做邊想，動(dòng)作一旦停止，他們的思維活動(dòng)也就結(jié)束。如正在畫一條線，他說是蟲子，可是所畫的線一彎曲，他就又說畫的是香腸。這個(gè)階段思維的特點(diǎn)之一，就是行動(dòng)沒有事先

9、的計(jì)劃和預(yù)定的目的，也不會(huì)預(yù)見行動(dòng)的后果。 (二)具體形象思維 3～6、7歲的兒童的思維，以具體形象思維為主，所謂具體形象思維是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進(jìn)行的思維，即依靠具體事物的表象以及對(duì)具體形象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維。 例如，這個(gè)階段的幼兒在開展游戲活動(dòng)、扮演各種角色、遵守規(guī)則等活動(dòng)時(shí)，主要是依靠在他們頭腦中的有關(guān)角色、規(guī)則和行為方式的表象。思維的具體形象性是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。具體形象思維是幼兒思維的典型方式。 (三)抽象邏輯思維 6、7歲以后，兒童的思維開始進(jìn)入邏輯思維階段。抽象邏輯思維反映事物的本質(zhì)特征，是指運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維。它

10、是靠語言進(jìn)行的思維，是人類所特有的思維。幼兒階段只有抽象選擇思維的萌芽。 兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)是由直觀行動(dòng)思維發(fā)展到具體形象思維，最后發(fā)展到抽象邏輯思維。 三、幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn) (一)幼兒的思維以具體形象性為主，抽象邏輯性開始萌芽在幼兒期的每一個(gè)年齡段，其思維特點(diǎn)是不同的。 1．幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動(dòng)性 幼兒初期，即3歲左右，思維仍保留很大的直觀行動(dòng)性。他們的思維活動(dòng)離不開對(duì)事物的直接感知，并依賴于其自身的行動(dòng)。 這時(shí)期幼兒的思維依賴于一定的情境。他們所開展的游戲很大程度上依賴于玩具和活動(dòng)環(huán)境。玩具作為幼兒游戲的物質(zhì)前提，在這一時(shí)期體現(xiàn)得最為突出。在娃娃家中，如果老師只

11、給幼兒提供娃娃，那么他們就會(huì)反復(fù)地抱著娃娃玩；如果老師又給他們提供了娃娃的衣服，還有小碗、小勺和小杯等物品，那么他們就不僅會(huì)給娃娃穿衣，還給娃娃喂飯喂水。 幼兒初期的思維離不開其自身的行動(dòng)。這時(shí)期幼兒的思維活動(dòng)常常與他們的動(dòng)作相伴隨。在幼兒園小班初期的繪畫和游戲活動(dòng)中，思維的直觀行動(dòng)性表現(xiàn)得非常明顯。 2．具體形象思維是幼兒思維的主要特征 具體形象思維是運(yùn)用已有的直觀形象(表象)解決問題的思維。進(jìn)入幼兒中期，在一定的生活環(huán)境和教育條件下，幼兒的思維在前一階段的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的發(fā)展，由以直觀行動(dòng)思維為主逐漸發(fā)展到以具體形象思維為主。 幼兒的具體形象思維主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

12、(1)具體性 幼兒思維的內(nèi)容是具體的。幼兒在思考問題時(shí)，總是借助于具體事物或具體事物的表象。幼兒容易掌握那些代表實(shí)際東西的概念，不容易掌握比較抽象的概念。如“交通工具”這個(gè)概念比較抽象，而“小汽車”這個(gè)概念較為具體，所以幼兒掌握“小汽車”這個(gè)概念比“交通工具”要容易。幼兒對(duì)具體的語言容易理解，對(duì)抽象的語言則不易理解，如老師說“喝完水的小朋友把杯子放到柜子里去!”剛?cè)雸@的幼兒都沒有反應(yīng)。但老師如果說：“明明，把杯子放到柜子里去吧!”這時(shí)明明就理解老師說話的意思。對(duì)剛?cè)雸@的幼兒來講，“小朋友”這個(gè)詞是不具體的，每個(gè)幼兒的名字才是具體的。 典型的幼兒思維過程是，具體事物可以在眼前，也可以不在眼前

13、，但頭腦中必須有事物的表象。例如，聽故事的時(shí)候，幼兒頭腦中必須有故事人物的形象，才能理解故事。再如，讓幼兒算一下2加3等于幾，幼兒感到困難，但如果說2個(gè)蘋果再加上3個(gè)蘋果是幾個(gè)蘋果，幼兒就會(huì)比較容易地回答這個(gè)問題。我們從幼兒經(jīng)常提出的問題中，也可以看到他們常常是依靠事物的具體形象來思考。如，幼兒?jiǎn)栵L(fēng)是誰吹的?月亮是誰把它掛到天上去的? (2)形象性 幼兒思維的形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著各種各樣顏色和形狀等事物的生動(dòng)形象。比如爺爺總是長(zhǎng)著白胡子，奶奶總是頭發(fā)花白的；穿軍裝的才是解放軍；兔子總是“小白兔”等。 具體性和形象性是具體形象思維的兩個(gè)最為突出的特點(diǎn)。

14、 (3)經(jīng)驗(yàn)性 幼兒的思維常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行。比如幼兒把熱水倒入魚缸中，問他為什么時(shí)，他說老師說了喝開水不生病，小魚也應(yīng)該喝開水。再如，老師向幼兒布置“解迷津”任務(wù)，說：“假裝這里有一座山，你必須走過這座山才能回家?，F(xiàn)在老師和小朋友們都走過去了，就剩下你一個(gè)了，再不走過去，天就要黑了，野獸會(huì)來的?！庇變夯卮鹫f：“我不會(huì)去那種地方的。再說媽媽總是和我在一起的?！庇變菏菑乃约旱木唧w生活經(jīng)驗(yàn)去思維的，而不是按老師的邏輯推理進(jìn)行思維。 (4)擬人性 幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)人來對(duì)待。他們賦予小動(dòng)物或玩具以自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想感情，和它們說話，把它們當(dāng)作好朋友。如他們認(rèn)為太陽公公能看

15、見小朋友們?cè)谕?。他們還提出許多擬人化的問題，如“風(fēng)是車輪放出來的嗎?”等。 (5)表面性 幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進(jìn)行，往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不是事物的本質(zhì)聯(lián)系。比如，一個(gè)5歲的孩子注視著阿姨給小嬰兒喂奶，看到奶水從阿姨的乳房里流出來，他認(rèn)真地問：“阿姨，那里面也有咖啡嗎?” 由于幼兒的思維只是從事物的表面出發(fā)，不能反映事物的本質(zhì)，因此幼兒思維常常具有片面性。如，給幼兒出示兩個(gè)一樣大小的橡皮泥球，讓幼兒確認(rèn)它們是一樣大小的。然后，老師把其中的一個(gè)泥球變成長(zhǎng)條。這時(shí)，幼兒就認(rèn)為這兩塊橡皮泥不一樣多了。見下圖。 (6)固定性 幼兒思維的具體性使幼兒的思維缺乏靈

16、活性。在日常生活中，幼兒常?！罢J(rèn)死理”，比如在美工活動(dòng)中，小朋友都在等著教師發(fā)剪刀，可是發(fā)到中途剪刀發(fā)完了，教師又去拿。另一位老師給他們拿手工區(qū)的剪刀，他們說什么都不肯要。這時(shí)他們的老師回來說：“沒有剪刀了，你們就使手工區(qū)的吧!”，可是這幾個(gè)小朋友仍然不愿意用手工區(qū)的剪刀。 上述這些特點(diǎn)都是幼兒思維具體性和形象性的不伺表現(xiàn)。 具體形象思維是幼兒期思維發(fā)展最主要的特征。這種特征在幼兒各種思維活動(dòng)中都有表現(xiàn)。但是在不同的年齡，表現(xiàn)程度是有所不同的。 3．幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽 幼兒初期，由于思維水平和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，只能認(rèn)識(shí)事物的外部特征。但到了幼兒晚期，不少幼兒開始能夠?qū)κ挛锏囊恍?/p>

17、本質(zhì)特征進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)。 如一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，要求幼兒用杠桿想辦法去拿用手直接拿不到的糖果。實(shí)驗(yàn)設(shè)置了三種條件，即三種解決問題的方式。第一種方式是可以直接擺弄杠桿，用直覺行動(dòng)的方式來解決問題；第二種方式是看著圖畫中的有關(guān)物體，依靠具體形象方式來解決問題；第三種方式是，要求幼兒只憑借語言抽象地找出解決問題的方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下： 表7．1? 各年齡幼兒三種思維方式解決問題的百分?jǐn)?shù)比較從表7.1中我們可以明顯看出，不同年齡階段的兒童其思維水平有著顯著差異。幼兒晚期抽象邏輯思維初步發(fā)展起來，但也只有15％～22％的幼兒能用較為抽象的方式來思考問題。 (二)幼兒的概念、判斷與推理的發(fā)展 概念、判斷和推

18、理是思維的基本形式。幼兒思維基本形式的發(fā)展特點(diǎn)也體現(xiàn)出幼兒思維的具體形象性。 1．幼兒對(duì)概念的掌握 幼兒掌握的概念主要是日常的、具體的，有關(guān)熟悉的物體和動(dòng)作的，如鞋子、帽子、電視、汽車，走、跑、拿、舉起等。在環(huán)境與教育的影響下，幼兒晚期還可以掌握一些較為抽象的概念，如團(tuán)結(jié)、勇敢、禮貌等。幼兒所掌握的概念還不太穩(wěn)定，容易受周圍環(huán)境的影響。 一些人通過下定義方式來研究幼兒掌握實(shí)物概念的特點(diǎn)，他們發(fā)現(xiàn)： 幼兒初期，幼兒所掌握的實(shí)物概念主要是他們熟悉的事物。給物體下定義多屬直指型。如問幼兒“什么是狗?”，他就會(huì)指著畫上的或玩具說“這是狗!”。 幼兒中期，幼兒已能在掌握事物某些比較突出的特征，

19、由此獲得事物的概念。他們給物體下定義多屬列舉型。這時(shí)幼兒對(duì)上面的問題就會(huì)回答：“狗有四條腿，還長(zhǎng)著毛呢!看見小花貓就汪汪叫?！? 幼兒晚期，幼兒開始初涉掌握某一實(shí)物的較為本質(zhì)特征，如功用的特征，或若干特征的總和。他們給物體下定義多為功用型。但仍有對(duì)事物的描述。他們對(duì)上面的問題會(huì)回答：“狗是看門的”，“狗還可以幫人打獵”，“狗也是動(dòng)物”，“狼狗最厲害”等。 此外，幼兒掌握空間概念和數(shù)概念都晚于實(shí)物概念，而且掌握起來比較困難。 2．幼兒對(duì)事物判斷、推理的特點(diǎn) 幼兒思維的具體形象性常表現(xiàn)為在判斷事物時(shí)從事物外在或表面的特點(diǎn)出發(fā)。如： 幼兒對(duì)事物的判斷、推理往往不合邏輯。 把直接觀察到的事物

20、之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系，作為判斷事物的依據(jù)。如讓幼兒比較三支鉛筆，問幼兒“為什么第一支和第三支比第二支長(zhǎng)?”，不少幼兒會(huì)回答說：“因?yàn)樗屈S的，我媽那天還給我削鉛筆呢!”。 以自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為判斷、推理的依據(jù)。 幼兒在對(duì)事物進(jìn)行判斷：推理時(shí)，常以自己的感受或經(jīng)歷過的事情為依據(jù)，例如，問一個(gè)中班幼兒“為什么皮球會(huì)滾下來呢?”，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答說：“因?yàn)樗辉敢獯粼谝巫由??！?歲左右的幼兒在回答“大紅旗多還是小紅旗多”的問題時(shí)，說“小紅旗多，因?yàn)樾〖t旗可以剪好多，大紅旗費(fèi)紙，就剪得少”。 (三)幼兒理解事物的特點(diǎn) 幼兒理解事物的水平不高，不深刻，常受外部條件的限制。

21、 幼兒對(duì)事物的理解常是孤立的，不能發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在關(guān)系。年齡越小的幼兒，這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)越明顯。如讓幼兒看一幅圖，幼兒初期的孩子常?？吹降闹皇莻€(gè)別的人或物。 幼兒對(duì)事物的理解主要依靠事物的具體形象。如幼兒在聽故事時(shí)，常需要有圖形或?qū)嵨飦磔o助，或者依靠生動(dòng)的語言引起頭腦中的事物形象來幫助理解。 幼兒對(duì)事物的理解往往是表面的，不能理解事物的內(nèi)部含義。如一個(gè)小朋友想上廁所，其他幼兒也要去，教師生氣地說“去，去，去，都去!”，這時(shí)幼兒根本不理解教師的意思，反而高高興興地一擁而去了。因此，我們?cè)趯?shí)際工作中一定要注意幼兒的理解特點(diǎn)，幼兒不能理解反話中的內(nèi)部含義。要堅(jiān)持正面教育，要多結(jié)合具體形象的事物來幫助幼兒去理解和作出判斷。