提高信息技術水平 促進教師專業(yè)發(fā)展

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1、提高信息技術水平 促進教師專業(yè)發(fā)展 摘要：隨著新課程改革的深入，教師的專業(yè)化素質成為改革的關鍵。網(wǎng)絡的普及、各種 先進教學設備進入課堂，使我們的教學形式越來越多元化。在信息技術飛速發(fā)展的今天，教 師也應該提高自身的專業(yè)化發(fā)展水平，適應教育發(fā)展的需要。 關鍵詞：信息技術；教師；專業(yè)化發(fā)展 “振興國家的希望在教育，振興教育的希望在教師。”隨著新課程改革的深入，教師的專 業(yè)化素質成為改革的關鍵。教師學歷水平的提高，教育理念的更新，使我們的教學與傳統(tǒng)教 學相比有了很大程度的提升。網(wǎng)絡的普及、各種先進教學設備進入課堂，也使我們的教學形 式越來越多元化。那么，教學硬件設施提高的同時，教師應用現(xiàn)代技術

2、的水平是否也相應的 提高了呢？ 一、信息時代對教師專業(yè)發(fā)展提出的要求 只有掌握現(xiàn)代教育技術，把現(xiàn)代教育技術引入課堂，改革傳統(tǒng)的教育思維和教學模式， 才能跟上時代步伐。教育的現(xiàn)代化，意味著一方面教育要為現(xiàn)代化建設事業(yè)服務，另一方面 教育自身的思想和觀念必須現(xiàn)代化，必須把信息技術融入現(xiàn)代教育技術來改革教育。教育改 革，教師是關鍵。教師只有掌握以計算機為基礎的現(xiàn)代教育技術，才能改革傳統(tǒng)教學模式， 提高教育水平和質量，真正實現(xiàn)素質教育。在網(wǎng)絡環(huán)境下，切忌照本宣科，應轉型為學生學 習的參與者、組織者和引導者。在教學過程中，學生是完全主動的，教師的引導作用應體現(xiàn) 在設法刺激他們的求知欲，并檢查學生的學

3、習進度，或按學生的需要作一些輔導。總之，在 信息技術的大背景下，當今社會對教師的信息能力、研究能力、對技術的運用能力和組織調 控能力都提出了更高的要求。具體說來，信息時代對于教師提出的要求主要體現(xiàn)為下幾個方 面： （一）信息素養(yǎng)及知識管理能力的提高 信息素養(yǎng)是教育技術素養(yǎng)的基礎，只有當信息技術應用在教育中時才會成為教育技術的 一部分，現(xiàn)代信息技術已成為教育技術必不可少的一部分，只有當它應用在教育領域時才能 體現(xiàn)出其價值。應當注意信息技術與所教課程的整合，在學科教學中充分利用信息技術的優(yōu) 勢，為此，必須具備良好的信息素養(yǎng)，即追求高水平的信息技術能力。 知識管理能力的提高也是一個重要的必備條

4、件。為了在信息社會的環(huán)境下實現(xiàn)學生的全 面發(fā)展，便需要教育者采用基于信息技術的知識管理來提升教與學的能力，從有效信息的獲 取辨別，到知識的吸納內化與分享學習，再到知識的應用；或者說完成幫助學生從學習中達 到知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等學習目標。從而形成一個持續(xù)不斷的知識管理的過程。 （二）精湛而全面的專業(yè)素質 過去，學校往往是人們獲取知識的主要來源，教師的權威性不需多言。信息技術環(huán)境下， 人們的生活方式發(fā)生了重大改變。人們獲取信息的來源變得豐富多樣，學生感興趣的東西， 很多都可以通過各種各樣的途徑獲得。因此，當教師講授的東西與學生自己的已有知識、經(jīng) 歷發(fā)生沖突時，便會向教師的權威提出挑戰(zhàn)

5、。故作為知識的傳授者，教師除了日常教學、教 書育人的工作外，需要不斷地進行“充電”，擁有過硬的專業(yè)素質，才能勝任挑戰(zhàn)性日益增 強的學科教學工作。 （三）豐富的教學技能 學會一般教育專業(yè)知識是教師從事這一專業(yè)的重要前提。要想成為一名合格的教師，還 需要更多更精地掌握所教學科的教學知識、教學技能。一名合格的教師不僅要懂得課要“教 什么”，更重要的是懂得“怎樣教”。“只要有淵博的知識，就能講好課”，這種看法是很不全 面的。比如：有淵博的歷史知識，只是具備了講好歷史課的一個前提條件，但并非所有的歷 史學家就一定能成為歷史教育家。有些歷史學家很有學問，但不會講課，教學效果并不好。 這種“茶壺里的湯圓

6、倒不出來”的現(xiàn)象在現(xiàn)實教學中比比皆是，其中一個重要的原因就是他 們不懂得歷史教學技能的重要性。歷史教學技能的獲得途徑中，最重要的途徑就是“實踐”： 吸收別人實踐的經(jīng)驗和教訓，以及概括和總結自己在教學工作中成功的教育教學經(jīng)驗，并將 其提升為提示教育規(guī)律的新的教育理論和知識。專業(yè)最終是指向“實踐”的，理論知識是教 師從業(yè)資格的基礎，專業(yè)實踐本身才是所有知識指向的終極目的。作為一名專業(yè)的歷史教師， 最重要的是得善于利用理論知識在教育實踐中去教授歷史課，并使其達到教育的目的——培 育合格的“人”。 （四）合作交流能力的提高 身處信息社會，教師必須具備較高的合作交流能力，并長期不懈的提高這方面的能力

7、。 在當今的21 世紀，“學會合作”已被列為信息社會中，人的必備素質之一，學會與人相處、 合作、交流是自身發(fā)展的基礎。教師的合作交流能力提高的價值才會得到體現(xiàn)。因為不管教 授什么科目，作為一個教師，最終的落腳點都是要讓學生得到發(fā)展。 現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，為這樣的合作交流提供了多種可能性，并使得這種交流越來越便 捷。學會在信息技術環(huán)境下的交流、合作，可成為中學歷史教師專業(yè)發(fā)展的新的重要手段。 （五）銳意進取，創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 教師職業(yè)以培養(yǎng)未來社會接班人為己任，是面向未來和創(chuàng)造未來的，決定了從事教師職 業(yè)者，必須具有創(chuàng)新能力。信息社會中，只有不斷地使自己的觀念更新、知識更新、教法更 新，不斷

8、提高自身的研究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，才能適應社會對教師這一專業(yè)的要求。在信 息技術的大背景下，當今社會要求教師的專業(yè)發(fā)展注重自身的創(chuàng)新能力、應變能力的提高。 二、信息時代中教師專業(yè)發(fā)展要不斷轉變 一、轉變觀念，關注每一位學生，關注學生的全面發(fā)展。 關注人是信息技術環(huán)境下教育的核心理念 ——“一切為了每一位學生的發(fā)展”在教學中 的具體體現(xiàn)，它意味著： 第一，關注每一位學生，每一位學生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人，在教 師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關 注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。 第二，關注學生的情緒生活和

9、情感體驗。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂 之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高 采烈、其樂融融還是冷漠呆滯、愁眉苦臉?伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態(tài)度 是越來越積極還是越來越弱?這一切必須為我們教師所關注，這種關注同時還要求我們教師 必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒，在信息技術環(huán)境下，這種關注尤為重要。 第三，關注學生的道德生活和人格形成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng) 育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條 基本規(guī)律。教師不僅要充分發(fā)揮和展示教學中的各種道德因素，還

10、要積極關注和引導學生在 教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐 富的人生體驗，這樣學科知識增長的過程也就成為人格的健全與發(fā)展過程，伴隨著學科知識 的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。 二、轉變教師知識傳授者的地位，做學生學習的促進者。 新世紀的教育在悄悄發(fā)生著變化，在信息技術環(huán)境下，教師教學中的主導作用也在發(fā)生 著變化。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以 學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、 最直接、最富時代性的角色特征，是教

11、師角色特征中的核心特征。其內涵主要包括以下兩個 方面。 第一，教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，強調能力培養(yǎng)的重要性，是因為：現(xiàn)代科學知識 最多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不 可能，而且也沒有這個必要，教師作為知識傳授的傳統(tǒng)地位被動搖了。 其次，教師作為學生唯一知識源的地位已經(jīng)動搖。學生獲得知識、信息渠道多樣化了， 教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要 指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具，以及學會如何根據(jù)認識的 需要去處理各種信息的方法?？傊?，在信息技術環(huán)境下，教師再也不能把知識傳授作

12、為自己 的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激 發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，注重發(fā)掘學生的潛力，激發(fā)他們的興趣，引 導他們自己去尋找解決問題的途徑，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，讓他們享受到 學習和工作中取得成就的樂趣，變被動學習為主動學習，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。 第三，教師是學生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是 要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他 們不斷地向更高的目標前進。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統(tǒng) 角色中解放出來，成

13、為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適， 自我選擇。 三、轉變教學方式，積極探求，大膽創(chuàng)新，實現(xiàn)教學相長，雙向互動，開創(chuàng)教師和學生 真正平等的對話平臺。 在信息技術環(huán)境下，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，注重學生的獨立 性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習。我們應將傳統(tǒng)的單向被動的教學 模式發(fā)展為多向主動的創(chuàng)新性的教學方式。教師在教學中應巧妙地利用多媒體，鮮明生動、 直觀形象的特點，創(chuàng)設豐富的教學情境和信任學生的學習能力，突破重點、難點，激發(fā)學生 的學習興趣，因勢利導，啟發(fā)學生思考，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛。教師的教學要滲 透創(chuàng)新的意識

14、，結合課堂具體情境和學生的興趣即興發(fā)揮，善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵 學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。在開掘學生的創(chuàng)造潛能的同時，要注意向學 生學習，把自己當做和學生共同學習的伙伴，與學生一起去探求真理，發(fā)現(xiàn)真理，開創(chuàng)教師 和學生真正平等的對話平臺，做到“和學生一起幸福成長”是新世紀教師成熟、睿智的標志。 對于學生的成長來說，真正平等的對話平臺，放飛了他們的理想，解放了他們的靈魂，開掘 了他們的智慧，學習成為了學生追求“真善美”的友人和伙伴，那才是理想的教育和理想的學 習。 總之，信息技術不僅是一種很重要的技術，同時也是一種文化。沒有這種“文化背景”， 將來就無法理解社會，教師只有在不斷地學習探索中，掌握新技術、新知識，適應社會發(fā)展 要求，進而更好地為現(xiàn)代教育服務，推動我國素質教育的不斷發(fā)展和進步。 參考文獻 1．李伯黍、燕國材：《教育心理學》，華東師大出版社1993 年版。 2．教育部：《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》教育部文件教基礎[2000]35號 3．陳至立 ：《抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學大力普及信息技術教育》中國教育報