職業(yè)教育教學(xué)法復(fù)習(xí)資料

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1、第一章 1、職業(yè)教育：中職、高職。 2、教育分為職業(yè)教育和一般教育。 3、教學(xué)有法，但教無定法。 4、教學(xué)措施具有科學(xué)性和藝術(shù)性。 5、決定教學(xué)措施的四因素：教師，學(xué)生，教學(xué)情境，教學(xué)內(nèi)容。 6、職業(yè)學(xué)校教學(xué)：理論教學(xué)、實踐教學(xué)。時間1：1。目前基本為一體化教學(xué)。 7、理論教學(xué)：必需、適度、夠用。 8、專業(yè)：學(xué)科體系，以學(xué)科為中心。 職業(yè)：工作體系，以工作為中心。 9、職業(yè)教育課程是實現(xiàn) 職業(yè)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目的的重要手段，是連接宏觀層次的職業(yè)教育目的、培養(yǎng)目的與微觀層次的教學(xué)、訓(xùn)練等教育實踐活動的橋梁。 10、課程論與教學(xué)論的關(guān)系：大教學(xué)論、大課程論、一體化

2、論。 11、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論是與一般教學(xué)論、專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)教育學(xué)等相交叉或綜合的一門學(xué)科。 12、專業(yè)：一種專業(yè)之因此成為專業(yè)，是由于這個專業(yè)有著與其她專業(yè)不同的學(xué)科知識構(gòu)造。 職業(yè)：一種職業(yè)之因此成為職業(yè)，是由于這個職業(yè)有著與其她職業(yè)不同的工作過程，涉及工作方式、內(nèi)容、措施、組織、以及工具的歷史發(fā)展諸方面。 13、專業(yè)教學(xué)論是職業(yè)教育師資“最切身”的“職業(yè)科學(xué)“。 14、教育始終涉及三個過程：教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、評價與反思過程。 15、教師的教學(xué)、內(nèi)容和手段與學(xué)生的學(xué)都是構(gòu)成教學(xué)的不可或缺的因素。 16、職業(yè)教育的教學(xué)目的浮現(xiàn)了三個方面的新變化：第一，人才培養(yǎng)目的從單一就業(yè)轉(zhuǎn)

3、向就業(yè)與發(fā)展并重。第二，由注重知識與技能轉(zhuǎn)向能力與人格培養(yǎng)。第三，越來越強調(diào)適應(yīng)性與遷移能力。 17、三個對接：在職業(yè)教育中，要突出教學(xué)規(guī)定與職業(yè)規(guī)定對接，教學(xué)情境與工作崗位對接，情感態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)對接。只有這三方面進行更好的對接，學(xué)生畢業(yè)才干較好地適應(yīng)工作崗位。 18、學(xué)生掌握知識和技能的結(jié)識過程，非智力因素也在起作用。在教學(xué)過程中，教師必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 19、如何調(diào)動學(xué)習(xí)愛好：教學(xué)措施。 20、職業(yè)教育教學(xué)過程的特點：第一，基于職業(yè)能力培養(yǎng)。第二，強化實踐教學(xué)。第三，教學(xué)組織形式措施的多樣性。第四，教學(xué)對象的復(fù)雜性。第五，師資的“雙師型”。 21、教學(xué)組織形式措施的多

4、樣性：分層教學(xué)形式和行動導(dǎo)向教學(xué)法。 23、職業(yè)學(xué)校教學(xué)： 理論教學(xué)：理論知識（陳述性知識，顯性知識） 有關(guān)“是什么（概念）”和“為什么（原理）”的問題。 實踐教學(xué)：經(jīng)驗知識（過程性知識，陰性知識） 有關(guān)“如何做（經(jīng)驗）”和“如何做更好（方略）”的問題。 24、職業(yè)教育教學(xué)過程的三個功能：第一，實現(xiàn)教育教學(xué)目的的功能。第二，增進個體發(fā)展的功能。第三，教育功能。 25、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育，其課程內(nèi)容，應(yīng)以技能性知識為主，陳述性知識為輔，即以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和方略的習(xí)得為主，以適應(yīng)夠用的概念和原理的理解為輔。 26、新型農(nóng)民：有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營。 27、三農(nóng)：農(nóng)村，農(nóng)業(yè)，農(nóng)民。

5、 28、三產(chǎn)：農(nóng)業(yè)，工業(yè)，服務(wù)業(yè)。 29、國內(nèi)正在致力解決農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)構(gòu)造調(diào)節(jié)，農(nóng)民收入提高。 30、國家的產(chǎn)業(yè)改革：大力加強第一產(chǎn)業(yè)，調(diào)節(jié)提高第二產(chǎn)業(yè)，積極發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。 31.職業(yè)教育要面向人人，面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生：職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。 32..初中生→中檔職業(yè)學(xué)?！袡n職業(yè)教育，高中生→職業(yè)技術(shù)學(xué)?！叩嚷殬I(yè)教育。 34.“雙師型”教師：既能進行理論教學(xué)又能進行實訓(xùn)指引的教師。5、雙證書制度：學(xué)歷證書（畢業(yè)證）、職業(yè)資格證書. 35.職業(yè)教育學(xué)校辦學(xué)方針：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向 36.職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式：工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合、

6、定崗實習(xí)。 第二章 1、知識分為理論知識（顯性知識）和經(jīng)驗知識（隱性知識）。 2、教學(xué)規(guī)律：客觀存在。 教學(xué)原則：主觀存在。 3、教學(xué)規(guī)則：細化。局部。 教學(xué)原則：主觀。整體。 4、失敗是成功之母，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是中考或者高考的失敗者。成功是成功之父。 5、職業(yè)教育教學(xué)原則的根據(jù)：第一，教學(xué)實踐經(jīng)驗。第二，教學(xué)規(guī)律。第三，教學(xué)目的。第四，現(xiàn)代教學(xué)理論基本。 6、注重理論與實踐的結(jié)合即“一體化”教學(xué)。 7、郭沫若說：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來向，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神?！? 8、國內(nèi)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式：工學(xué)結(jié)

7、合，校企合伙，頂崗實習(xí)。 9、國內(nèi)職業(yè)學(xué)校教學(xué)方針：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為方向，以能力為基本。 10、學(xué)習(xí)理論重要觀點：行為主義學(xué)習(xí)理論，認知主義學(xué)習(xí)理論，行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。 11、做好國內(nèi)職業(yè)學(xué)校人才的培養(yǎng)應(yīng)做到“四個結(jié)合”。第一，教學(xué)目的、教學(xué)籌劃與質(zhì)量評價原則的制定要公司與學(xué)校相結(jié)合。第二，教學(xué)進程要理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合。第三，學(xué)生角色要與公司員工的角色相結(jié)合。第四，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合。 12、教學(xué)原則具有：時效性，發(fā)展性，針對性三個特點。 13、職業(yè)性原則具體表目前三方面：第一，教學(xué)目的的服務(wù)性。第二，教學(xué)對象的就業(yè)性。第三，教學(xué)內(nèi)容的專

8、業(yè)性 △14、做到融“教、學(xué)、做”為一體，履行一體化教學(xué)，讓學(xué)習(xí)過程根據(jù)職業(yè)的工作過程展開。 15、資訊（任務(wù)、項目）→籌劃（方案）→實行（做）→評估（檢查） 16、職業(yè)教育的對象具有形象思維特點。 學(xué)科教育為主的對象具有抽象思維技能。 17、多元智能理論，是美國哈佛大學(xué)，心理學(xué)家霍華德·加德納專家在二十世紀(jì)八十年代想出的：邏輯數(shù)理智能，言語語言智能，音樂節(jié)奏智能，視覺空間智能，身體動覺智能，交流交往智能，自知自者，自然觀測。 18、當(dāng)好教師應(yīng)有三方面素質(zhì)：師德，學(xué)識，教法。 19、師德：承當(dāng)育人責(zé)任的動力。 學(xué)識：履行教學(xué)任務(wù)的基本。 教法：教會學(xué)生的藝術(shù)。 20、個人能

9、力： 專業(yè)能力：指具有從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，要注重掌握技能，掌握知識，以獲得合理的知能構(gòu)造。 措施能力：指具有從事職業(yè)活動所需要的工作措施及學(xué)習(xí)措施，要注重學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。 社會能力：指具有從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，要注重學(xué)會共處，學(xué)會做人，以確立積極的人生態(tài)度。 21、素質(zhì)（內(nèi)隱）=能力（外顯） 22、怎么做（經(jīng)驗）→怎么做更好（方略）→怎么更好地做（態(tài)度） 23、職業(yè)學(xué)校：教師→抽象思維 學(xué)生→形象思維 24、遵循良好師生人際關(guān)系的基本原則：第一，民主平等性原則。第二，尊重性原則。第三，個性化原則。

10、 25、杜威《民主主義與教育》。 第三章 1、職業(yè)教育吸引力不強的因素：社會地位不高，待遇偏低。 2、教學(xué)評價可分為：形成性評價，終結(jié)性評價，診斷性評價。 3、中職學(xué)?！半p”證書：畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書。 4、就業(yè)準(zhǔn)入制度：先培訓(xùn)后就業(yè)，先培訓(xùn)后上崗。 5、職業(yè)教育承載著滿足社會需求的重任，是培養(yǎng)為社會直接發(fā)明財富的高素質(zhì)勞動者，和專門人才的教育。由于職業(yè)教育是經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是增進就業(yè)的需要。 6、職業(yè)教育承載著個性需求的重任，是增進以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年成才的教育，由于職業(yè)教育是增進教育公平的需要，也是教育協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。 7、完整性原則：不只是涵蓋

11、職業(yè)實踐所需要的技能與知識的專業(yè)能力，還涉及善于學(xué)習(xí)，善于工作的技巧性，方略性的措施能力和參與性，批判性的與環(huán)境和人打交道的社會能力。 8、高中階段涉及一般高中或中職學(xué)校。 9、持續(xù)性原則：不只是學(xué)生能力的初始條件和終端狀態(tài)，并且更要注重處在起點與終點之間能力發(fā)展的漸進過程。 10、互動性原則：不只是單邊的行動，不只是教師自上而下的“權(quán)威性”評價，而應(yīng)當(dāng)是雙邊的行動，是學(xué)生積極參與的“民主性”評價，強調(diào)師生之間的互動。 （填空）11、職業(yè)教育教學(xué)評價的措施：絕對評價法，相對評價法，個體內(nèi)差別評價法，量化評價法，質(zhì)性評價法。 12、專業(yè)能力：我們賴以生存的核心本領(lǐng)。 措施能力：基本的

12、發(fā)展能力。 社會能力：素質(zhì)高下的標(biāo)志。 13、職業(yè)資格證書制度：五級（初級），四級（中級），三級（高檔），二級（技師），一級（高檔技師）。 第四章 1、教學(xué)媒體：是指教學(xué)活動中交流、傳遞信息的技術(shù)工具和手段，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞。 2、現(xiàn)代教學(xué)媒體：通過媒體，綜合和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種信息，把媒體的各個要素按教學(xué)規(guī)定進行有機組合，并通過屏幕或投影顯示出來。 3、現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用到教學(xué)中有哪些優(yōu)勢：直觀性的優(yōu)勢，趣味性優(yōu)勢，形象性優(yōu)勢，深刻性優(yōu)勢，藝術(shù)性優(yōu)勢。 4、板書有哪兩方面優(yōu)勢：1、即時注重力強。2、以便對象題的推理分析。 5

13、、應(yīng)用教學(xué)媒體應(yīng)把握的“一種方向”：以學(xué)生為中心。 把握好一種度：以教學(xué)活動為中心。 6、教學(xué)媒體選擇應(yīng)考慮哪四個因素：人的因素，實際條件，合理的代價，有效的傳播。 7、應(yīng)用教學(xué)媒體應(yīng)達到的效果：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好，反映事實，顯示過程，示范演示，驗證原理，直觀呈現(xiàn)，突破難點，節(jié)省時間，提高效率。 8、最不抱負的應(yīng)用狀況是：不能一味地用媒體來替代學(xué)生的實踐、替代學(xué)生的思維、替代學(xué)生的情感體驗，更不能用媒體替代教師的指引、替代教師的人格魅力對學(xué)生潛移默化的影響。 第五章 １． 教學(xué)措施：為了完畢任務(wù)而采用的手段和方式的總稱。 ２． 職業(yè)教育教學(xué)實踐的

14、中心浮現(xiàn)了兩大變化：一是教學(xué)目的中心的遷移，即從理論知識的存儲轉(zhuǎn)向職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是教學(xué)活動中心的遷移，即師生間的單向行為轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的雙向行動。 ３． 教學(xué)措施改革：學(xué)生樂于學(xué)，教師樂于教，公司樂于用（三個樂于） ４． 行動導(dǎo)向教學(xué)法：做中學(xué)，活動教學(xué)。 ５． 教學(xué)觀：單一傳授型一>行動導(dǎo)向型。學(xué)習(xí)觀：被動接受模仿一>積極，實踐，手腦并行。 ６． 雙邊性：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。 ７． 教師教學(xué)觀由單一傳授型向行動導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)觀由被動接受模仿型向積極、實踐、手腦并重的創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。 ８． 十八種教學(xué)措施：講授法，談話法，演示法，練習(xí)法，實驗法，實習(xí)法

15、，參觀法，微型教學(xué)法，案例教學(xué)法，四階段教學(xué)法，角色扮演法，模擬教學(xué)法，張貼板教學(xué)法，頭腦風(fēng)暴法，項目教學(xué)法，引導(dǎo)課文教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，理論實踐一體化教學(xué)法。（填空，選擇） ９． 教學(xué)設(shè)計：知識目的，能力目的，教學(xué)重點，教學(xué)難點，教學(xué)措施，教學(xué)過程，情感目的。 １０． 微型教學(xué)法概念：也叫微格教學(xué)法。 １１． 微型教學(xué)法特點：一、人數(shù)少。 二、時間短。三、課后分析。四、錄像。 １２． 教師要提高教學(xué)技能，必須獲得三種信息：教學(xué)內(nèi)容和措施的信息，學(xué)生信息和教師自身行為的信息。 １３． 公司６Ｓ管理：整頓，整頓，打掃，清潔，行為，教養(yǎng) １４． ３Ｑ管理：好員工，好公司，好產(chǎn)品

16、１５． 頭腦風(fēng)暴法：學(xué)生自由刊登意見。 １６． 項目教學(xué)法：強調(diào)學(xué)生的獨立性。 １７． 在職業(yè)教育中，項目是指以產(chǎn)生一種具體的，具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)，它該滿足四個環(huán)節(jié)：一、擬定項目。二、制定籌劃。三、實行籌劃。四、檢查評估。（后三個學(xué)生獨立完畢，教師指引） １８． 資訊，方案，實行，評估。 １９． 傳遞式教學(xué)措施：教師到學(xué)生，學(xué)生到學(xué)生。 ２０． 做教師要有三個相信：相信每個孩子均有成功的愿望，相信每個孩子均有成功的潛能，相信每個孩子都可以獲得多方面的成功。 ２１． 選用教學(xué)措施，應(yīng)考慮四個因素：教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生，教師，教學(xué)情境。 ２２． 教學(xué)措施具有科學(xué)性和藝術(shù)

17、性。 ２３． 教學(xué)措施是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目的，完畢共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱，涉及教師教的措施和學(xué)生學(xué)的措施。 ２４． 教師應(yīng)綜合優(yōu)化使用多種教學(xué)措施。 ２５． 組織學(xué)習(xí)小組應(yīng)注意四點：一、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。二、合理分工，成果整合。三、個人計算成績，小組合計總分。四、分派角色，分享領(lǐng)導(dǎo)。 ２６． 莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎。 ２７． 教師涉及三要素：師德，學(xué)識，教法。 ２８． 教學(xué)藝術(shù)的特點：形象性，情感性，審美性，獨創(chuàng)性。 ２９． 行動導(dǎo)向教學(xué)其實就是做中學(xué)，做中教。 ３０． 教師在備課中藥做到?三備?，即：心備，口備，手備。 ３１． 教學(xué)藝術(shù)中的教學(xué)語言有如下規(guī)定：音高得當(dāng)，音強適中；形象生動，繪聲繪色；抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明；風(fēng)趣詼諧，妙趣橫生