小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)11 故宮博物院教案

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1、 11* 故宮博物院 【教學(xué)目標(biāo)】 1.根據(jù)不同的閱讀目的，篩選閱讀材料。 2.從各種相關(guān)材料中提取重要信息，完成故宮參觀路線圖的設(shè)計(jì)。 3.對(duì)材料中的重要信息進(jìn)行組合，并查找相關(guān)資料，游覽時(shí)進(jìn)行講解。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 1.從各種相關(guān)材料中提取重要信息，完成故宮參觀路線圖的設(shè)計(jì)。 2.對(duì)材料中的重要信息進(jìn)行組合，并查找相關(guān)資料，游覽時(shí)進(jìn)行講解。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。 2.準(zhǔn)備資料：“狀元成才路”多媒體課件；學(xué)習(xí)單。 【教學(xué)課時(shí)】 1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 板塊一 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 1.創(chuàng)設(shè)情境。在我們的首都北京，有

2、一座古老的皇城，距今已有六百年的歷史。它規(guī)模宏大，建筑精美，布局統(tǒng)一，里面珍藏著無(wú)數(shù)稀世珍寶。它就是明清兩朝帝王所居住的皇宮——故宮。（課件出示教材中和網(wǎng)上查找的故宮圖片） 2.交流：看了這些圖片，你想說(shuō)些什么呢？ 3.導(dǎo)入新課：今天，我們就一起走進(jìn)第11課《故宮博物院》。 語(yǔ)文要素 【設(shè)計(jì)意圖】出示故宮圖片，解說(shuō)故宮的重要地位，營(yíng)造氛圍，拉近學(xué)生和學(xué)習(xí)材料的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)故宮的熱愛(ài)和向往之情。 板塊二 整體感知，明確任務(wù) 1.請(qǐng)大家瀏覽課文并思考：我們今天學(xué)習(xí)的課文和以前的課文有什么不一樣？ 2.學(xué)生交流。 （1）課文是由四則材料組成的，有文字材料，也有圖片材料。 （2）

3、有的材料來(lái)源選自文章，有的選自網(wǎng)站。 3.提問(wèn)：默讀這四則材料，說(shuō)一說(shuō)它們分別介紹了哪些內(nèi)容。 4.學(xué)生交流。 第1則材料按照由南向北的順序，對(duì)故宮主體建筑進(jìn)行了較為詳盡的介紹。 第2則材料講述了有關(guān)太和門(mén)的故事。 第3則材料介紹了故宮的地位和價(jià)值，提醒游客應(yīng)該按照怎樣的順序參觀、游覽。 第4則材料是故宮博物院的平面示意圖，用陰影標(biāo)示出了目前故宮還未開(kāi)放的區(qū)域。 5.回顧策略。通過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)，關(guān)于“有目的地閱讀”（板書(shū)：有目的地閱讀），你有哪些收獲呢？ 6.學(xué)生交流，教師梳理。在閱讀時(shí)，要根據(jù)閱讀任務(wù)篩選合適的閱讀材料；與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，可以跳過(guò)或簡(jiǎn)略地快速閱讀；根

4、據(jù)自己的閱讀目的，選擇合適的閱讀方法，如找中心句、抓關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息等。 7.明確任務(wù)。這篇文章給我們布置了什么樣的閱讀任務(wù)呢？ 課件出示： 下面提供了兩個(gè)任務(wù)，和同學(xué)交流：你會(huì)怎樣根據(jù)不同的任務(wù)閱讀以下材料？  ·為家人計(jì)劃故宮一日游，畫(huà)一張故宮參觀路線圖。  ·選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解。 語(yǔ)文要素 【設(shè)計(jì)意圖】本課是學(xué)生第一次接觸到的非連續(xù)性文本，為此，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)課文形式的特別之處，初步感知文本后，引導(dǎo)學(xué)生回顧前兩課學(xué)習(xí)的閱讀策略，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路明晰、學(xué)習(xí)目的明確。 板塊三 指導(dǎo)方法，完成任務(wù) 1.獨(dú)立思考

5、：根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)和閱讀目的，你會(huì)怎樣閱讀？完成學(xué)習(xí)單中“我選擇的閱讀材料”和“我運(yùn)用的閱讀方法”這兩項(xiàng)任務(wù)。 課件出示： 我的閱讀任務(wù) 設(shè)計(jì)故宮一日游路線圖 選擇景點(diǎn)作講解 我選擇的閱讀材料 材料一、材料三、材料四 材料一、材料二 我運(yùn)用的閱讀方法 抓住關(guān)鍵詞 提取關(guān)鍵信息進(jìn)行整合 我的閱讀成果 畫(huà)出參觀路線圖 模擬詳細(xì)講解 我這樣設(shè)計(jì)/講解的原因 路線簡(jiǎn)省、不遺漏重要景點(diǎn) 講解更詳細(xì) 2.小組交流，組長(zhǎng)記錄交流要點(diǎn)。 3.組長(zhǎng)代表小組發(fā)言，其他小組補(bǔ)充。教師相機(jī)點(diǎn)撥。 （1）第一個(gè)任務(wù)。 ①選擇的閱讀材料是材料一、材料三和材料四，重點(diǎn)關(guān)注材料一。閱

6、讀材料一，需要細(xì)讀第二、第三部分的內(nèi)容，第一和第四部分只需要大致瀏覽一下。 ②閱讀時(shí)運(yùn)用的方法：要抓住關(guān)鍵詞來(lái)規(guī)劃路線。 ③思考：哪些是設(shè)計(jì)參觀路線時(shí)的關(guān)鍵信息呢？ ④學(xué)生交流，教師小結(jié)：材料一中表示游覽順序的詞語(yǔ)、方位詞和表示具體位置的詞語(yǔ)（板書(shū)：游覽順序的詞語(yǔ)、方位詞和表示具體位置的詞語(yǔ)），就是設(shè)計(jì)路線的關(guān)鍵詞。通過(guò)閱讀材料三、材料四，要把握的主要信息——不逆行，不到未開(kāi)放的區(qū)域去參觀。 （2）第二個(gè)任務(wù)。 ①選擇的閱讀材料是材料一和材料二。 ②提問(wèn)：如果你是一名游客，你最希望別人向你介紹景點(diǎn)的哪些方面？ ③引導(dǎo)思考：如果要把太和殿介紹得清楚、有趣，應(yīng)該怎樣閱讀材料？怎樣講解

7、？ ④學(xué)生交流，教師小結(jié)：閱讀材料時(shí)要找出大家可能感興趣的內(nèi)容，并將提取的相關(guān)信息進(jìn)行整合。介紹時(shí)，也要按照一定的順序進(jìn)行，如位置—樣貌—作用—故事傳說(shuō)。（板書(shū)：位置—樣貌—作用—故事傳說(shuō)）這樣才能使自己的講解層次清晰、內(nèi)容有趣。 4.自主學(xué)習(xí)。帶著閱讀目的，細(xì)讀相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用方法完成學(xué)習(xí)單中“我的閱讀成果”和“我這樣設(shè)計(jì)/講解的原因”這兩項(xiàng)分任務(wù)。 語(yǔ)文要素 【設(shè)計(jì)意圖】為了使學(xué)生出色地完成兩個(gè)任務(wù)，教師在學(xué)生動(dòng)手之前給予提示，為學(xué)生在有目的地閱讀時(shí)，提供語(yǔ)言支架，這樣學(xué)生完成任務(wù)時(shí)有章可循。 板塊四 展示匯報(bào)，交流過(guò)程 1.小組交流。 （1）明確交流要求。請(qǐng)大家根據(jù)交流提示，

8、在小組內(nèi)進(jìn)行成果的展示匯報(bào)。 課件出示： 交流提示  ·每個(gè)人向小組成員展示自己畫(huà)的參觀路線圖，并解釋為什么要這樣設(shè)計(jì)。  ·其他同學(xué)評(píng)價(jià)參觀路線圖設(shè)計(jì)是否合理，如果不合理，需要怎么調(diào)整，調(diào)整的依據(jù)是什么。 課件出示：  ·將小組成員當(dāng)作自己的家人，模擬向他們作一次詳細(xì)講解。  ·其他同學(xué)隨機(jī)提問(wèn)，小組同學(xué)盡量予以回答。 （2）小組內(nèi)交流，學(xué)生遇到困難時(shí)，教師及時(shí)予以點(diǎn)撥和幫助。 ①匯報(bào)交流第一個(gè)閱讀任務(wù)。 預(yù)設(shè)：有的同學(xué)設(shè)計(jì)的路線與故宮規(guī)定沖突，會(huì)給其他游客游覽帶來(lái)影響；有的同學(xué)設(shè)計(jì)的路線過(guò)于復(fù)雜，往返步行的路程過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致一天不能走完所要參觀的景點(diǎn)；有的同

9、學(xué)設(shè)計(jì)的路線不夠完備，遺漏了重要景點(diǎn)。 點(diǎn)撥：在評(píng)價(jià)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)材料一、材料三和材料四的內(nèi)容提取關(guān)鍵信息，對(duì)同學(xué)設(shè)計(jì)的路線圖作出自己的判斷，并給予合理的建議。 ②匯報(bào)交流第二個(gè)閱讀任務(wù)。 預(yù)設(shè)：有的同學(xué)向家人介紹的是御花園，從課文中提取了介紹御花園位置、樣子和作用的關(guān)鍵信息，但因?yàn)檎n文中沒(méi)有御花園動(dòng)人故事的介紹，所以未能介紹。 點(diǎn)撥：如果我們想知道御花園里曾經(jīng)發(fā)生過(guò)哪些動(dòng)人的故事，可以怎么辦呢？ 預(yù)設(shè)：可以查閱相關(guān)資料。我們要對(duì)查閱的資料進(jìn)行“有目的地閱讀”，將可能用到的資料增補(bǔ)到自己的閱讀成果中來(lái)。 老師這里有個(gè)小錦囊，請(qǐng)打開(kāi)看看，它或許能幫助你們更好地介紹故宮的景點(diǎn)。

10、御花園連理柏的故事 御花園園內(nèi)青翠的松、柏、竹間點(diǎn)綴著山石，形成四季常青的園林景觀。這些古樹(shù)蒼勁挺拔，郁郁蔥蔥，神態(tài)各異，蔚為奇觀，尤其是那棵連理柏，更為別致雅觀，猶如一對(duì)連體孿生兄弟，下面天成拱門(mén)，人們可在其間穿行，因而深得眾游客的喜愛(ài)，很多人來(lái)御花園參觀，都會(huì)專(zhuān)門(mén)和它留影紀(jì)念。 相傳天一門(mén)內(nèi)的那棵連理柏為清乾隆年間種植，也是御花園中唯一的連理柏，屬于二級(jí)保護(hù)古樹(shù)。它由兩株古柏組成，其雙柏的主干正巧跨在北京的中軸線上，雙干相對(duì)傾斜生長(zhǎng)，上部相交纏繞在一起，而且相交的部位里面的木質(zhì)已融為一體，成為一棵樹(shù)。 很多人會(huì)非常疑惑：這種連理柏是如何形成的呢？它是天然形成的嗎？ 連理柏可以天然形

11、成：連理柏由兩棵樹(shù)組成，只是在生長(zhǎng)的過(guò)程中，由于兩棵樹(shù)非常接近，經(jīng)過(guò)多年的風(fēng)吹雨打，樹(shù)皮被磨掉了，漸漸地就會(huì)長(zhǎng)在一起，或者地下的根交叉長(zhǎng)在一起，由此形成天然的連理柏。 九龍壁的故事 當(dāng)初清朝在建造這座九龍壁時(shí)，就發(fā)生了一件很有趣的事情，整座九龍壁都是用琉璃制作而成，要知道本來(lái)有很小的一塊這樣的材料就已經(jīng)非常珍貴了，而制作九龍壁那就更是奢侈。在建造時(shí)，材料也是有限的，結(jié)果有一個(gè)工匠在某一個(gè)步驟出了差錯(cuò)，導(dǎo)致一部分材料損壞。 這可就壞事了，要是被皇帝知道，因?yàn)樽约旱囊粋€(gè)失誤，導(dǎo)致工期延誤，甚至是工程失敗，搞不好是要被治罪的，好在這個(gè)工匠非常聰明，他很快就想到了一個(gè)辦法，那就是造假。 他在慌

12、亂中找到了一塊金絲楠木，進(jìn)行修整之后，用上好的顏料給這塊木頭上了色。要知道這種木頭本身就是不易腐朽的，再加上工匠的技術(shù)不錯(cuò)，所以在上了色之后，和真的幾乎是一樣的。 在九龍壁完成之后，乾隆皇帝自然來(lái)看了這個(gè)作品，不過(guò)當(dāng)時(shí)的這點(diǎn)瑕疵隱藏得還是非常好的，不仔細(xì)觀察根本看不出來(lái)，乾隆看后，感覺(jué)非常不錯(cuò)，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這條龍哪里不一樣。就這樣，這個(gè)工匠非常幸運(yùn)地躲過(guò)了一劫。 這就是我們?nèi)缃窨吹降倪@條龍腹部顏色有些不一樣的原因。盡管看起來(lái)有些不一樣，但整體上還是非常精美的，可想而知，當(dāng)時(shí)這個(gè)工匠的技藝有多么高。 2.全班交流。各小組進(jìn)行成果展示。 3.小結(jié)：我們祖國(guó)有著壯麗的河山，有著世界矚目的文化遺

13、產(chǎn)。當(dāng)我們閱讀文字材料時(shí)，要帶著閱讀目的，選擇合適的閱讀材料，選用適當(dāng)?shù)拈喿x方法來(lái)達(dá)到自己的閱讀目的。 課后，請(qǐng)大家讀讀《西湖》這篇文章，運(yùn)用我們?cè)谶@一單元學(xué)到的閱讀方法，去完成文末的閱讀任務(wù)。 【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)閱讀材料進(jìn)行篩選，學(xué)習(xí)比較迅速而準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行梳理、概括，并在交流環(huán)節(jié)對(duì)他人學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，細(xì)化合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，在語(yǔ)言實(shí)踐中，發(fā)展學(xué)生的思維能力，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 11* 故宮博物院 任務(wù)一：游覽順序的詞語(yǔ)、方位詞和表示具體位置的詞語(yǔ)——有目的地閱讀 任務(wù)二：位置—樣貌—作用—故事傳說(shuō) 選擇合適的材料——提

14、取關(guān)鍵信息 【作業(yè)設(shè)計(jì)】 見(jiàn)《狀元大課堂·好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。 【教學(xué)反思】 這篇課文有著豐富的語(yǔ)言材料，呈現(xiàn)出截然不同的語(yǔ)言風(fēng)格。在本單元教學(xué)中的定位是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中能夠遷移運(yùn)用前兩課的方法和策略。 1.讓學(xué)生充分展開(kāi)自主閱讀。 讓學(xué)生在進(jìn)行有目的地閱讀時(shí)，給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生邊閱讀邊記錄，使學(xué)生的閱讀思路更清晰，更能有意識(shí)地去運(yùn)用閱讀方法。教學(xué)中，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自主完成本課學(xué)習(xí)，從明確閱讀任務(wù)，到瀏覽全部材料，到細(xì)讀相關(guān)內(nèi)容，到完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用此前學(xué)到的方法和策略，獨(dú)立地去解決這些問(wèn)題，充分展開(kāi)自主閱讀。 2.對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行充分交流。 教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩項(xiàng)閱讀任務(wù)進(jìn)行充分交流：一是能否根據(jù)閱讀任務(wù)合理選擇閱讀內(nèi)容；二是采用了哪些閱讀方法，這些方法的運(yùn)用是否合理。教學(xué)過(guò)程中，我重視閱讀方法的實(shí)踐和運(yùn)用，更為重要的是，要讓學(xué)生反思為什么要運(yùn)用這一策略，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”“怎么做”的思考層面進(jìn)階到“為什么”層面。