小學語文六年級上冊11 故宮博物院教案

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1、 11* 故宮博物院 【教學目標】 1.根據不同的閱讀目的，篩選閱讀材料。 2.從各種相關材料中提取重要信息，完成故宮參觀路線圖的設計。 3.對材料中的重要信息進行組合，并查找相關資料，游覽時進行講解。 【教學重難點】 1.從各種相關材料中提取重要信息，完成故宮參觀路線圖的設計。 2.對材料中的重要信息進行組合，并查找相關資料，游覽時進行講解。 【教學準備】 1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課時預習卡。 2.準備資料：“狀元成才路”多媒體課件；學習單。 【教學課時】 1課時 【教學過程】 板塊一 創(chuàng)設情境，導入新課 1.創(chuàng)設情境。在我們的首都北京，有

2、一座古老的皇城，距今已有六百年的歷史。它規(guī)模宏大，建筑精美，布局統(tǒng)一，里面珍藏著無數(shù)稀世珍寶。它就是明清兩朝帝王所居住的皇宮——故宮。（課件出示教材中和網上查找的故宮圖片） 2.交流：看了這些圖片，你想說些什么呢？ 3.導入新課：今天，我們就一起走進第11課《故宮博物院》。 語文要素 【設計意圖】出示故宮圖片，解說故宮的重要地位，營造氛圍，拉近學生和學習材料的距離，激發(fā)學生對故宮的熱愛和向往之情。 板塊二 整體感知，明確任務 1.請大家瀏覽課文并思考：我們今天學習的課文和以前的課文有什么不一樣？ 2.學生交流。 （1）課文是由四則材料組成的，有文字材料，也有圖片材料。 （2）

3、有的材料來源選自文章，有的選自網站。 3.提問：默讀這四則材料，說一說它們分別介紹了哪些內容。 4.學生交流。 第1則材料按照由南向北的順序，對故宮主體建筑進行了較為詳盡的介紹。 第2則材料講述了有關太和門的故事。 第3則材料介紹了故宮的地位和價值，提醒游客應該按照怎樣的順序參觀、游覽。 第4則材料是故宮博物院的平面示意圖，用陰影標示出了目前故宮還未開放的區(qū)域。 5.回顧策略。通過前兩課的學習，關于“有目的地閱讀”（板書：有目的地閱讀），你有哪些收獲呢？ 6.學生交流，教師梳理。在閱讀時，要根據閱讀任務篩選合適的閱讀材料；與閱讀目的關聯(lián)性不強的內容，可以跳過或簡略地快速閱讀；根

4、據自己的閱讀目的，選擇合適的閱讀方法，如找中心句、抓關鍵詞、提取關鍵信息等。 7.明確任務。這篇文章給我們布置了什么樣的閱讀任務呢？ 課件出示： 下面提供了兩個任務，和同學交流：你會怎樣根據不同的任務閱讀以下材料？  ·為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。  ·選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。 語文要素 【設計意圖】本課是學生第一次接觸到的非連續(xù)性文本，為此，教師引導學生瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)課文形式的特別之處，初步感知文本后，引導學生回顧前兩課學習的閱讀策略，明確本課的學習任務，使學生的學習思路明晰、學習目的明確。 板塊三 指導方法，完成任務 1.獨立思考

5、：根據這篇文章的特點和閱讀目的，你會怎樣閱讀？完成學習單中“我選擇的閱讀材料”和“我運用的閱讀方法”這兩項任務。 課件出示： 我的閱讀任務 設計故宮一日游路線圖 選擇景點作講解 我選擇的閱讀材料 材料一、材料三、材料四 材料一、材料二 我運用的閱讀方法 抓住關鍵詞 提取關鍵信息進行整合 我的閱讀成果 畫出參觀路線圖 模擬詳細講解 我這樣設計/講解的原因 路線簡省、不遺漏重要景點 講解更詳細 2.小組交流，組長記錄交流要點。 3.組長代表小組發(fā)言，其他小組補充。教師相機點撥。 （1）第一個任務。 ①選擇的閱讀材料是材料一、材料三和材料四，重點關注材料一。閱

6、讀材料一，需要細讀第二、第三部分的內容，第一和第四部分只需要大致瀏覽一下。 ②閱讀時運用的方法：要抓住關鍵詞來規(guī)劃路線。 ③思考：哪些是設計參觀路線時的關鍵信息呢？ ④學生交流，教師小結：材料一中表示游覽順序的詞語、方位詞和表示具體位置的詞語（板書：游覽順序的詞語、方位詞和表示具體位置的詞語），就是設計路線的關鍵詞。通過閱讀材料三、材料四，要把握的主要信息——不逆行，不到未開放的區(qū)域去參觀。 （2）第二個任務。 ①選擇的閱讀材料是材料一和材料二。 ②提問：如果你是一名游客，你最希望別人向你介紹景點的哪些方面？ ③引導思考：如果要把太和殿介紹得清楚、有趣，應該怎樣閱讀材料？怎樣講解

7、？ ④學生交流，教師小結：閱讀材料時要找出大家可能感興趣的內容，并將提取的相關信息進行整合。介紹時，也要按照一定的順序進行，如位置—樣貌—作用—故事傳說。（板書：位置—樣貌—作用—故事傳說）這樣才能使自己的講解層次清晰、內容有趣。 4.自主學習。帶著閱讀目的，細讀相關內容，運用方法完成學習單中“我的閱讀成果”和“我這樣設計/講解的原因”這兩項分任務。 語文要素 【設計意圖】為了使學生出色地完成兩個任務，教師在學生動手之前給予提示，為學生在有目的地閱讀時，提供語言支架，這樣學生完成任務時有章可循。 板塊四 展示匯報，交流過程 1.小組交流。 （1）明確交流要求。請大家根據交流提示，

8、在小組內進行成果的展示匯報。 課件出示： 交流提示  ·每個人向小組成員展示自己畫的參觀路線圖，并解釋為什么要這樣設計。  ·其他同學評價參觀路線圖設計是否合理，如果不合理，需要怎么調整，調整的依據是什么。 課件出示：  ·將小組成員當作自己的家人，模擬向他們作一次詳細講解。  ·其他同學隨機提問，小組同學盡量予以回答。 （2）小組內交流，學生遇到困難時，教師及時予以點撥和幫助。 ①匯報交流第一個閱讀任務。 預設：有的同學設計的路線與故宮規(guī)定沖突，會給其他游客游覽帶來影響；有的同學設計的路線過于復雜，往返步行的路程過長，導致一天不能走完所要參觀的景點；有的同

9、學設計的路線不夠完備，遺漏了重要景點。 點撥：在評價時，引導學生能根據材料一、材料三和材料四的內容提取關鍵信息，對同學設計的路線圖作出自己的判斷，并給予合理的建議。 ②匯報交流第二個閱讀任務。 預設：有的同學向家人介紹的是御花園，從課文中提取了介紹御花園位置、樣子和作用的關鍵信息，但因為課文中沒有御花園動人故事的介紹，所以未能介紹。 點撥：如果我們想知道御花園里曾經發(fā)生過哪些動人的故事，可以怎么辦呢？ 預設：可以查閱相關資料。我們要對查閱的資料進行“有目的地閱讀”，將可能用到的資料增補到自己的閱讀成果中來。 老師這里有個小錦囊，請打開看看，它或許能幫助你們更好地介紹故宮的景點。

10、御花園連理柏的故事 御花園園內青翠的松、柏、竹間點綴著山石，形成四季常青的園林景觀。這些古樹蒼勁挺拔，郁郁蔥蔥，神態(tài)各異，蔚為奇觀，尤其是那棵連理柏，更為別致雅觀，猶如一對連體孿生兄弟，下面天成拱門，人們可在其間穿行，因而深得眾游客的喜愛，很多人來御花園參觀，都會專門和它留影紀念。 相傳天一門內的那棵連理柏為清乾隆年間種植，也是御花園中唯一的連理柏，屬于二級保護古樹。它由兩株古柏組成，其雙柏的主干正巧跨在北京的中軸線上，雙干相對傾斜生長，上部相交纏繞在一起，而且相交的部位里面的木質已融為一體，成為一棵樹。 很多人會非常疑惑：這種連理柏是如何形成的呢？它是天然形成的嗎？ 連理柏可以天然形

11、成：連理柏由兩棵樹組成，只是在生長的過程中，由于兩棵樹非常接近，經過多年的風吹雨打，樹皮被磨掉了，漸漸地就會長在一起，或者地下的根交叉長在一起，由此形成天然的連理柏。 九龍壁的故事 當初清朝在建造這座九龍壁時，就發(fā)生了一件很有趣的事情，整座九龍壁都是用琉璃制作而成，要知道本來有很小的一塊這樣的材料就已經非常珍貴了，而制作九龍壁那就更是奢侈。在建造時，材料也是有限的，結果有一個工匠在某一個步驟出了差錯，導致一部分材料損壞。 這可就壞事了，要是被皇帝知道，因為自己的一個失誤，導致工期延誤，甚至是工程失敗，搞不好是要被治罪的，好在這個工匠非常聰明，他很快就想到了一個辦法，那就是造假。 他在慌

12、亂中找到了一塊金絲楠木，進行修整之后，用上好的顏料給這塊木頭上了色。要知道這種木頭本身就是不易腐朽的，再加上工匠的技術不錯，所以在上了色之后，和真的幾乎是一樣的。 在九龍壁完成之后，乾隆皇帝自然來看了這個作品，不過當時的這點瑕疵隱藏得還是非常好的，不仔細觀察根本看不出來，乾隆看后，感覺非常不錯，也沒有發(fā)現(xiàn)這條龍哪里不一樣。就這樣，這個工匠非常幸運地躲過了一劫。 這就是我們如今看到的這條龍腹部顏色有些不一樣的原因。盡管看起來有些不一樣，但整體上還是非常精美的，可想而知，當時這個工匠的技藝有多么高。 2.全班交流。各小組進行成果展示。 3.小結：我們祖國有著壯麗的河山，有著世界矚目的文化遺

13、產。當我們閱讀文字材料時，要帶著閱讀目的，選擇合適的閱讀材料，選用適當?shù)拈喿x方法來達到自己的閱讀目的。 課后，請大家讀讀《西湖》這篇文章，運用我們在這一單元學到的閱讀方法，去完成文末的閱讀任務。 【設計意圖】學生通過閱讀和討論，根據學習任務對閱讀材料進行篩選，學習比較迅速而準確地提取關鍵信息，進行梳理、概括，并在交流環(huán)節(jié)對他人學習成果進行評價，細化合作學習的過程，在語言實踐中，發(fā)展學生的思維能力，有效地提高學生的閱讀能力。 【板書設計】 11* 故宮博物院 任務一：游覽順序的詞語、方位詞和表示具體位置的詞語——有目的地閱讀 任務二：位置—樣貌—作用—故事傳說 選擇合適的材料——提

14、取關鍵信息 【作業(yè)設計】 見《狀元大課堂·好學案》對應課時作業(yè)。 【教學反思】 這篇課文有著豐富的語言材料，呈現(xiàn)出截然不同的語言風格。在本單元教學中的定位是引導學生在真實的任務情境中能夠遷移運用前兩課的方法和策略。 1.讓學生充分展開自主閱讀。 讓學生在進行有目的地閱讀時，給學生發(fā)放學習單，讓學生邊閱讀邊記錄，使學生的閱讀思路更清晰，更能有意識地去運用閱讀方法。教學中，給予學生充足的時間，讓他們自主完成本課學習，從明確閱讀任務，到瀏覽全部材料，到細讀相關內容，到完成閱讀任務，讓學生能夠運用此前學到的方法和策略，獨立地去解決這些問題，充分展開自主閱讀。 2.對閱讀過程進行充分交流。 教學中，引導學生根據兩項閱讀任務進行充分交流：一是能否根據閱讀任務合理選擇閱讀內容；二是采用了哪些閱讀方法，這些方法的運用是否合理。教學過程中，我重視閱讀方法的實踐和運用，更為重要的是，要讓學生反思為什么要運用這一策略，引導學生從“是什么”“怎么做”的思考層面進階到“為什么”層面。