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1、創(chuàng)新繼續(xù)教育模式 促進教師專業(yè)發(fā)展
上海市南匯區(qū)教師進修學院
教師繼續(xù)教育水平的高低，直接影響著教師素質(zhì)的提高。教師素質(zhì)的高低，直接關系著 億萬青少年學生的健康成長，關系著全民族素質(zhì)的提高和祖國前途命運。上海市自1990年1 月 1 日起施行《上海市中小學教師進修規(guī)定》以來，中小學教師繼續(xù)教育日趨規(guī)范化和制度 化，也積累了非常豐富的教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗，但隨著形勢的發(fā)展，以下三大矛盾阻礙著上 海教師繼續(xù)教育前進的步伐。
一、教師日益提高的培訓要求和培訓機構(gòu)一時無法滿足之間的矛盾
在經(jīng)歷了十多年的比較系統(tǒng)的職務培訓后，上海教師的整體素質(zhì)有了顯著的提高。特別 是，“九五”的學歷補償教育和“十
2、五”的高一層次學歷培訓，使絕大部分教師站在更高的“起 點”上，他們對教師職培提出了更高的要求。同時，教師繼續(xù)教育是一種終身教育，教師從 工作到退休一般要經(jīng)歷 5 輪以上的職務培訓，在教師學歷層次達到一定要求后，以提高學歷 層次為主的教師繼續(xù)教育必將退出歷史舞臺。習慣了提供學歷培訓的教師培訓機構(gòu)，如何在 以非學歷培訓為主的教師繼續(xù)教育中，為教師提供高質(zhì)量的培訓服務是當前亟待解決的課題。
二、校本研修的全面開展和專家資源缺乏之間的矛盾
在我國，雖然校本研修這種在職培訓之實早已有之，但真正成為教師繼續(xù)教育的主要形 式則是最近幾年的事。1997 年上海市教委頒發(fā)了《關于加強教師進修院校和中小學、幼
3、兒園 自培基地建設的若干意見》的文件，該文件的出臺極大的推動了這一師資培訓形式的開展。 1999 年教育部頒布的《關于實施“中小學教師繼續(xù)教育工程”的意見》中明確指出“中小學 是教師繼續(xù)教育的重要基地，??,各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案， 組織多種形式的校本培訓。隨著校本研修的理論和實踐研究的逐漸深入，它在教師繼續(xù)教育 中的作用也越來越被彰顯出來。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，基層學校開展校本研修最大的障礙是 培訓資源的缺乏。“教師之間的差異是校本培訓不竭的資源”更多的只是一種理論上的假設 長期接受“標準化”教育的教師之間沒有多大的“差異”可言，缺乏專家引領的校本研修陷 于低水平的
4、重復。校本研修呼喚既能高屋建瓴進行理論指導，又能深入基層指導實踐操作的 專家。
三、集中培訓造成的工作與學習之間的矛盾
雖說校本培訓的興起在一定程度上沖擊了集中培訓，緩解了工學矛盾，但集中培訓的方 式仍將長期存在。隨著教育系統(tǒng)人事制度改革的深入，人浮于事的現(xiàn)象逐漸減少，教師大多
是“一個蘿卜一個坑”，由集中培訓引起的工學矛盾又一次成為教師繼續(xù)教育的熱門話題。
我們教師的學歷層次在提高，眼界在拓展，他們希望能直接聆聽國內(nèi)外知名專家的講座 和學術報告，渴望了解國內(nèi)外教育教學理論的最新動態(tài)和新課程的最新成果。他們又期盼在 課堂拼搏中得到專家的指導，解決理念與行為的脫節(jié)問題。作為從事教師繼續(xù)教
5、育工作的我 們，有責任滿足教師的需要。而通過創(chuàng)新教師繼續(xù)教育的模式，提高培訓的針對性和實效性 是具有實際操作意義的。
于是，我們在工作中不斷探索培訓的新模式。為了能給教師提供更多的課程，我們采用 “研訓一體”的模式，整合學院教育教學研究中心（原教研室）和信息中心的力量，結(jié)合二 期課改的推進，開出了大量的教師職培課程；為了解決校本培訓低水平的問題，我們采用區(qū) 域推進的方式，把距離相對近的學校組成校本培訓聯(lián)合體，通過資源共享、互動合作、優(yōu)勢 互補等形式提升校本培訓的質(zhì)量；為了解決日益突出的工學矛盾，我們把240職培中 12 個學 分授權給基層學校自己培訓。（培訓中心負責檢查和考核）但以上種種培訓
6、模式似乎總有“美 中不足”！如教研員（包括一些基層的優(yōu)秀教師）參與教師職培的授課，增強了職培課程在實 踐操作上的指導性，但職培課程的理論性減弱了，畢竟，他們不是理論研究者。而區(qū)域性推 進校本培訓，提升了校本培訓的質(zhì)量，培訓的資源也相對豐富些，但總感覺提高有限，“蘿卜 燒蘿卜”的現(xiàn)象始終存在。同時，我們在協(xié)助基層學校聘請專家指導時，困難重重。??
《教育部關于實施全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃的指導意見》提出的實施全國教師網(wǎng)絡聯(lián) 盟計劃，為我們拓展了工作思路。我們在全國教師網(wǎng)聯(lián)副理事長、副秘書長單位——華師大 網(wǎng)絡學院的幫助下，開出了面向全體教師的教師遠程教育職培課程，受到基層教師的歡迎。 在實踐中
7、，我們發(fā)現(xiàn)教師遠程教育具有以下特點：
（一）自主性和交互性
參加遠程教師職培的教師有一個共同的感覺：可以在任何時間、任何地點、從任何章節(jié) 開始學習。學習的自主性得到了充分的體現(xiàn)。網(wǎng)絡技術提供的交互系統(tǒng)，使每個教師都能同 授課教師進行交流，與學友交流學習體會。
（二）全息性和共享性 授課教師授課的過程、學員在網(wǎng)上學習時所發(fā)帖子、交流時的講話等都能被網(wǎng)絡交互媒 體記錄下來，為資源的共享、學習的反思提供支持。
（三）權威性和前瞻性
由于華師大網(wǎng)絡學院提供的教師遠程教育課程大多是請一些知名專家和教授授課，課程 內(nèi)容新，理論水平高，具有相當?shù)臋嗤院颓罢靶浴?
（四）兼容性和低成本性
網(wǎng)絡學習并不排斥面授，相反，為了更好地實施遠程教育，一般還需適時安排面對面的 講授和研討活動。還可充分利用光盤、書本等媒體協(xié)助提高遠程教育的質(zhì)量。網(wǎng)絡學習還可 為集中培訓和校本研修提供支撐。同時，由于上海已建成了“校校通”，遠程網(wǎng)絡教育所需的 硬件投入已完成，進行教師遠程教育已到幾乎無須成本投入的階段。
總之，我們覺得，遠程網(wǎng)絡教育不但給我們帶來了豐富的培訓資源，還改變了教師學習 的方式，它將成為繼校本培訓后又一個教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向。我們認為，“十一五”的教 師繼續(xù)教育應該是網(wǎng)絡背景下的校本研修、集中培訓、遠程教育三足鼎立的運作模式。
創(chuàng)新繼續(xù)教育模式 促進教師專業(yè)發(fā)展
