二年級上冊美術教案 -10.小風車 冀教版（2014秋） (3)

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1、小 風 車 教材分析： 　　風車是孩子們童年喜愛的玩具之一，手舉風車迎風奔跑對孩子們來說是一件快樂無比的事情。當色彩紛呈的小風車隨風轉動時，更引發(fā)著孩子們的好奇心，讓他們想去探究其中的奧秘。本課正是基于兒童的這種生活體驗而設計的。 　　通過小風車的設計制作，使學生們對工藝設計有個基本的了解。旨在通過繪制設計圖、選擇材料、紙材加工、裝飾美化等一系列實踐活動，使學生了解設計創(chuàng)作的一般規(guī)律，從而增強操作意識，并從中體驗喜悅和成功。另外，教師還要引導學生探究怎樣做小風車才能轉得又穩(wěn)又快的問題，把簡單的科學知識滲透在美術教學之中。 　　小小的風車蘊涵了豐富的文化，能讓我們找到歷史的足

2、跡、時代的步伐、民族的特色。因此，教材中首先展示了多用于工農業(yè)生產的荷蘭大型風車和充滿民族特色的北京雙輪大風車。其次，教材中為學生提供了制作風車的示意圖，這樣有利于學生的自學和探究。教材中的示范作品分為兩類，一類是用不同形式進行裝飾的小風車，另一類是富有個性與創(chuàng)意的不同樣式的風車。展示這些作品，目的是啟發(fā)學生分析和思考，從而開拓思路、大膽創(chuàng)作，起到拋磚引玉的作用。 　　 教學目標： 　　1. 能夠利用折、剪、畫等方法制作出富有情趣的小風車； 2. 培養(yǎng)學生的設計意識和動手制作的能力，體驗設計活動的樂趣。 重難點：風車的制作方法。 課前準備：彩紙、剪子、膠棒、圖釘、吸管。

3、 教學過程 一、 組織教學 二、 導入 1、聽歌曲《大風車》。會唱的一起唱。 2、同學們見過風車嗎？是什么樣的？ 3、今天我們就來學習制作小風車 三、新授 1、風車的歷史 風車最早在波斯出現時，據說只是宗教用的風動法輪，公元9世紀阿拉伯人的著作中，談到公元644年波斯、阿富汗邊界地區(qū)裝有風車，并提到一位波斯風車匠人，當時的風車是立式的。 ??? 風車由阿拉伯人傳到歐洲以后，歐洲人把翼板改為立式。1180年一張法國地契，是風車傳到歐洲的最早證據。風車一般多安裝在兼作倉庫用的圓形房子中，風磨似一大水箱，內有石磨，傳動齒輪和風葉，由四柱支撐，不用時可由制動器使風車停轉，稱為

4、箱式風車。這種垂直旋轉的風車，功率比較大，不過它是迎著主風向固定裝置的，對于風向多變的北歐地區(qū)不適用。后來人們給風車裝了根尾桿，轉動尾桿，使風葉迎風。 ??? 1229年，荷蘭人發(fā)明了世界上第一座動力風車，那時風車是用來抽水的。因為荷蘭是一個地勢低洼的國家，為了向大海奪取陸地，荷蘭人筑壩圍堤，并用風車排干沼澤。所以歐洲有句老話：“上帝創(chuàng)造了人，荷蘭風車創(chuàng)造了陸地?！比缃耧L車的作用越來越多，可以榨油造紙等等，當然最主要的還是發(fā)電。荷蘭的風大，一年中日平均風速達5m/s以上的有320天，于是創(chuàng)造出風車，利用風力進行灌溉、排水、磨面、造紙。15世紀風車就已風行全國，最多時達9000多座，故荷蘭有

5、“風車之國”之稱。風車翼片長達20m左右，基座粗壯高大，有四層樓高。進入20世紀以后，風車的作用逐漸被新的科學技術所代替，但荷蘭人依舊對它懷有深厚的感情，仍有許多被作為國寶保護了下來。15世紀初，出現了塔式風車，風葉裝在塔頂，塔可以造得很高，便于利用更大的風力。 ??? 今天荷蘭大風車，已經成為了荷蘭人精神的象征。它默默地屹立著，向每個到來的人無言地訴說著前人艱苦創(chuàng)業(yè)和建設美好家園的動人的故事。荷蘭人喜歡他們的風車，在民歌和言語中常常贊美風車，總盡量地把風車打扮得漂漂亮亮。每年五月的第二個星期六是荷蘭的風車節(jié)，這一天全國的風車一齊轉動，舉國歡慶。 ??? ??? 在我國，風力的利用

6、很早就開始了。商代甲骨文中的“帆”字，表明當時已有風帆。帆可行船，亦可制成風輪提水灌溉，引海水制鹽和推動碾磨谷物。中國古代的立帆式風輪較之歐洲風車更具特色。它是在風輪外緣豎裝4~8張帆，每張帆在轉到順風側時，可自動與風向垂直，獲得最大風力；轉到逆風側時，則自動與風向平行，減少阻力；而且帆可張可落，視風速大小而定。風輪驅動石磨，稱風磨，是我國西部地區(qū)古代常見的農加工機械。 ? ?2、風車種類（觀看課件） 一、動力風車 ? ??? 1．抽水風車：1229年，荷蘭人發(fā)明了世界上第一座動力風車，那時風車是用來抽水的。因為荷蘭是一個地勢低洼的國家，為了向大海奪取陸地，荷蘭人筑壩圍堤，并用風車

7、排干沼澤。 　 2．磨房風車：很精美，可以磨面、造粉同時進行，人也可以住在里面。一天時間可以磨10多噸面粉。現在的風車是用鋼筋、 鋼材做的，以前的風車都是用那種很粗的木頭，打了樁的。 3．發(fā)電風車：如今風車的作用越來越多，可以榨油、造紙等等 ，當然最主要的還是發(fā)電。 ? ? ? ? ? 二、玩具風車 ??? 風車也是一種非常普及的傳統民間玩具。現在，各地流行的各種玩具風車大致可分為三類，即簡易風車，多角風車和大風車。 ??? 簡易風車是在一根竹制或木制的橫桿兩端互相錯落地粘兩張小方紙，橫桿中央設軸，軸聯在柄上，遇風即轉?！兜劬┚拔锫浴分杏浭隽嗣髂?/p>

8、的風車：“則剖秫秸二寸，錯互貼方紙，其兩端紙各紅綠，中孔，以細竹橫安秫竿上，迎風張而疾趨，則轉如輪，紅綠渾渾如暈，曰風車。”這種風車的構造原理與上述宋元時風車基本相同，直到現在，仍盛行于廣大農村。 ??? 多角風車是中國風車中最有代表性的品種。通常用一張正方形色紙，自四角向中心剪開過半，依次折曲各角集于中心，中央粘一小圓片安軸，即為四角風車，兩三個一組裝在柄上，迎風齊轉。也可以用兩張正方形紙疊錯為八角風車，或用三張紙疊錯成十二角，若每張紙的顏色不同，風車各角即可呈現有規(guī)律的換色，色彩節(jié)奏整齊明確，十分好看。但是值得注意的是：八角以上的風車其每張紙的剪裁方式均不相同，必須預先設計好剪口的角度

9、錯落套疊在一起。與多角風車相類似的品種有“瓜形風車”，用彩紙折疊成南瓜形，中空，外表瓜瓣層層疊疊，遇風即轉。瓜形風車在山東省南部如蒼山縣、郯城縣等地較為流行。 ??? 玩具風車的種類還很多，其中又有不少風車被用做風箏和走馬燈的附件，例如帶鑼鼓的風箏上那鑼鼓架子就與大風車的結構完全相同；風箏上的“轉眼”實際上也是兩個小風車；走馬燈中軸的上端則必須安一個風車的風輪，以承受自下上升的空氣，并帶動機關動作。 3、欣賞教師做的風車 4、風車的制作方法（觀看制作方法） （1）用正方形的紙 （2）對折 （3）畫中心點和剪的線 （4）粘貼 （5）訂在吸管上 四、學生作業(yè) 1

10、、制作一個風車 2、裝飾風車時可以用繪畫的方式也可以用粘貼的方式。 五、學生展示作品 看一看誰的風車轉的快，誰的風車最漂亮。 《小風車》教學反思 　　 　　 　“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！边@頗有哲理的標語掛于美國華盛頓圖書館的墻上。它說明了無論做什么事光聽是不行的，過后不久就會忘記。光看也還是不行的，雖然比光聽的效果好，能記住一些，但能理解嗎？也不一定。如果親自嘗試了，其中道理就能明白了，運用起來就得心應手。 　　　　一　吊起胃口，讓學生主動去探究。 　　課堂上，好多老師總是擔心學生聽不懂，上課總是自己在上面講啊講啊，結果學生不感興趣，教

11、學效果很不好。所以中學生必須改變傳統的“教師講、學生聽”的學習方法，努力培養(yǎng)積極主動地去獲取知識、理解知識、應用知識。 　　首先讓學生產生制作的欲望。只有有了興趣，學生才會積極主動地去看書自學。上課伊始，我并不急于讓學生動手制作，而是通過網絡讓學生欣賞世界各地的風車，欣賞老師制作的各種漂亮的風車來激發(fā)學生的興趣。幾分鐘下來學生學習動手制作的胃口已被吊得高高的了。 襯著這股熱乎勁，我開始把學生引上正題，要求學生先自學書本，然后自己制作。如果有個別同學覺得無從下手，就對他們進行個別的輔導，把他們引上路。 　　　　二　鼓勵學生質疑，解疑。 　　　　問題是學生學習的起點。學生有了強烈的問題意識

12、，也就有了強烈的求知欲。因此，不少教育專家都提出了這樣一個觀點：學生發(fā)現問題比解決問題更重要。開放式的課堂，要確保學生發(fā)現問題，思考問題。 　　在玩風車的過程中，學生發(fā)現并提出了很多問題：為什么小風車會轉而風箏不會轉？為什么有風的時候風車會轉得快？為什么自己的風車側面吹比正面吹要轉得快，而老師的卻相反？為什么老師的兩個風車轉的方向不一樣？……對這些問題教師必要重視，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見，通過集體的智慧解決問題。老師特別應該耐心聽取一些看似荒唐的問題，給他展示的機會，可能會從中發(fā)現學生創(chuàng)新的火花，使學生的學習收獲遠遠高于預期的效果。 　　　　三　開放教學，讓學生在合作中探究。 　　開

13、放式教學，可以讓讓學生放開手腳地活動，第一他們很高興，第二他們很認真，第三他不會時就想去求教老師，這樣做效果是明顯的。大家可以看當今世界第一強國美國的課堂實錄，他們就是這樣要求學生的。他們以學生敢于提問題為起點，以學生能自己解決問題為終點，而方法的核心就是放手讓學生活動。 　　不少教育專家也提出這樣一個觀點：學生提出問題比解決問題更重要。開放式的課堂，為學生提供了自由發(fā)表意見的時間和空間，使學生敢于質疑，敢于提出挑戰(zhàn)性的問題，在問題的討論中促進信息的探究，以獲取知識和技能。學生在制作小風車的過程和討論過程中，放手讓他們進行小組合作。在玩中發(fā)現問題，爭論問題，從而共同解決問題，有利于從小培養(yǎng)學生的合作習慣和合作精神。 　　　　課堂上更多地發(fā)揮學生的主體作用，讓他們成為課堂的主角。讓他們在學習的過程中，發(fā)現問題、共同尋找解決問題的方法，并能夠運用到自己的學習、生活、工作中去。