內蒙古通遼市科左中旗寶龍山中學七年級政治上冊第三課第1框世界因生命而精彩教學案無答案新人教版

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1、世界因生命而精彩 上課年級 七年級 學科 中學思想品德 主題 世界因生命而精彩 導學教師 課時數 1 課型 問題綜合解決課 學習日期 學 習 目 標 知識與能力：讓學生理解多彩的生命構成了繽紛的世界，人與其他生命之間要相互關愛； 初步培養(yǎng)學生愛護自然，保護環(huán)境的意識和能力。 過程與方法：運用活動模式，以學生為主體，在討論中及時啟發(fā)，使學生敢于探究問題， 以促進學生的全面發(fā)展。 情感、態(tài)度與價值觀：讓學生樹立熱愛生命、善待生命、珍惜生命、親近自然、愛護環(huán) 境的人生觀和價值觀。 重點 難點 學習重點：生命需要相互關愛。 學

2、習難點：人類與其他生命要和諧相處。 關鍵 問題 通過學習懂得每種生命存在的意義，學會關愛其他生命，懂得人與自然和諧相處。 學習 方法 自主學習法 合作探究法 3、情感體驗法 學習 準備 1．教師準備：教材，三個學習工具單。 2．學生準備：課前預習課文 學習過程設計（第一課時） 程序 （要素） 時間 創(chuàng)設 情境 教師行為 期望的學生行為 一． 創(chuàng)設情境 呈現目標 1-3分鐘 情景引導（師生創(chuàng)設） 激發(fā)興趣，呈現學習目標 達到激發(fā)興趣，咀嚼目標的目的。課前下發(fā)《問題導讀—評價單》。 積極參與小組簡短

3、討論，學生代表敘述小組對“學習目標”的理解。 二． 預習評價 生成問題 5-8 分鐘 創(chuàng)設預習評價情境 要求高效討論組間展評。教師引導對不能解決的問題迅速生成（尖子班）。 對《問題導讀—評價單》上“我的問題”進行小組討論、組間展評。 三． 合作探究 展示交流 15-20分鐘 創(chuàng)設合作探究展示交流情境 1.根據生成問題和課前發(fā)放的《問題解決-評價單》上的問題指導小組討論和展寫。 2.重點關注某某同學完成效果。 3.鼓勵學生積極參與主持組織。 1．學生課前完成《問題解決—評價單》 2．采用“小組討論學習12345”策略，并展寫答案或結論。采用展示對話“六字訣”，

4、規(guī)范展示、注重禮儀。注意破冰語、陳述語、討論語、結束語。 3.可以編題，拓展豐富 四． 問題訓練 組間展評 5-12分鐘 創(chuàng)設訓練、展評情景 當堂下發(fā)《問題訓練—評價單》進行訓練，或組織學生編題訓練。也可設計挑戰(zhàn)性的小訓練單，當堂展評，也可收集后進行測評、指導 1．根據老師要求進行訓練。 2．或小組長、學科長組織積極參與編題、迎接挑戰(zhàn)。 3.組間展評 五． 歸納概括 提升意義 1-3分鐘 創(chuàng)設總結情境 教師要求學生概括收獲，表達自己的感受。激勵表揚。 小討論后學生概括收獲，歸納總結提升。

5、 《世界因生命而精彩》問題綜合解決-評價單 【學習目標】 1、熱愛自然，關注其它生命； 2、了解生命的意義與價值； 3、懂得各種生命息息相關，需要相互尊重、關愛。 【重點難點】生命需要相互關愛。人類與其他生命要和諧相處。 【關鍵問題】通過學習懂得每種生命存在的意義，學會關愛其他生命，懂得人與自然和諧相處。[ 【學法提示】自主學習、情感體驗、合作探究法。 一、自主學習 1、_______是地球上最珍貴的財富，世界因________的存在而變得生動和精彩。 2、每一種生命都有其存在的意義和價值，我們要_______

6、_生命，_________生命。 3、如果我們隨意踐踏地球上的生命，就是在破壞人類賴以生存的________，最終傷害的還是人類自己。 4、思考：人類應該怎樣和其他生命相處？ 二、合作探究活動 1、活動一：講述人與其他生命之間的故事，分析人與其他生命為什么應和諧相處？ 2、活動二：人與其他生命應如何和諧相處？（小組合作解決） 3、活動三：我們中學生該怎么做？ 三、課堂訓練 1、你認為下列行為中哪些做法與“關愛生命”相違背（ ） ①周末到森林中打獵 ②到餐館吃野生動物 ③不踐踏草坪、花卉 ④保護珍稀動植物 A、①②③ B、①② C、③④ D

7、、①②③④ 2、地球上最珍貴的財富是（ ） A、金錢 B、地位 C、友情 D、生命 3、我們每一個人應關愛與呵護周圍的生命，特別是要關愛呵護（ ） A、弱小生命 B、珍稀野生動植物 C、所有野生動植物 D、已滅絕動植物 4、如果我們想生活在一個豐富多彩的世界里，就要（ ） ①將其他生命趕跑 ②去關愛與呵護周圍的生命 ③高高在上，因為人類的生命是寶貴的④關愛社會、關愛自然 A、①② B、②④ C、②③④ D、①②③④ 5、人類只是一個地球，尊重地球就是尊重生命，保護環(huán)境，就是保護我們人類自己。在日常生活中，我們的一舉一動都可能

8、對地球造成傷害，下列行為不可取的有（ ） ①到餐館吃野生動物的肉 ②隨手亂扔電池 ③使用一次性快餐盒 ④使用太陽能熱水器 ⑤隨處燃放煙花爆竹 ①②③④⑤ B、①②④⑤ C、①②③⑤ D、①②④ 四、我的收獲：通過學習，你獲得了什么？ 【我的問題】 多元評價】 自我評價 同伴評價 學科長評價 小組長評價 學術助理 《享受學習》問題解決-評價單 【教師預設問題】 1、克服困難，獲得成功是一種快樂 學習在你心目中的顏色＿＿＿＿＿＿＿＿你所用的顏色代表了什

9、么情緒或態(tài)度＿＿＿＿＿＿＿＿ ? 學習中有樂 1、 2、 3、 學習中也有苦 1、 2、 3、 ○在學習中，我難忘的快樂瞬間是＿＿＿＿＿＿，因為當時＿＿＿＿＿＿＿＿，所以我快樂。 2、享有學習的機會和權利本身就是一種快樂 世界上每一個適齡兒童都有和我們一樣的學習機會和條件嗎？ ●想一想: （展示貧困地區(qū)、戰(zhàn)亂國家、疾病困擾下的同齡人的圖片） 上述圖片和材料給我們的啟示是什么？ 3、探索世界的奧妙，獲得新知也是一種快樂 世界之大，無奇不有（展示世界上神奇的奧秘資料和圖片） 議一議：你對這些奧秘了解多少，你獲取的途徑是什么？ 沒有學習，我們就解決不了

10、這些奧妙，就掌握不了這些豐富而又新奇的的知識，我們自己、社會就得不到發(fā)展 多元評價 自我評價 同伴評價 學科長評價 小組長評價 學術助理 《享受學習》問題訓練-評價單 【課堂檢測】 （一）明辨是非（辨別下列觀點的正誤，正確的在相應括號內填“√”錯誤的填“×”） 1、學習中有苦更有樂，苦樂交織。（ ） 2、學習能使我們獲得更多的知識，但并不能提高我們的精神境界。（ ） 3、把握好初中的學習生活，將使我們終身受益。（ ） （二）最佳選擇（把最符合題意的一個選項找出來，填

11、在相應括號內。） 4、下面對學習中的“樂”分析不當的是（ ） A、當我們從學習中逐漸了解世界奧秘的時候 B、當我們聽不懂老師講的課，完不成作業(yè)的時候 C、當我們通過學習，發(fā)現自己潛能的時候 D、當我們的好奇心在學習中獲得滿足的時候 5、孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！边@句話給我們的啟示是（ ） A、學習過程只有苦，沒有樂 B、正確看待學習中的苦與樂 C、學習中只有享受和快樂，沒有苦 D、學習具有重要性 6、黎明老是抱怨：“上中學后，作業(yè)多，考試多，考100分的時候少，學習真是太苦了?！蹦阏J為黎明要改變現狀應該（ ） ①

12、認識學習的過程本來就是非常痛苦的事 ②認識學習是一種探究和發(fā)現的過程，需要克服困難，刻苦努力 ③ 認識學習只有苦，沒有樂 　④認識到克服一個困難，就能得到一種新的知識，就能發(fā)現自身的潛能，獲得一種不斷超越自我的快樂 A.①③ B.①②③④ C.①② D.②④ 7、下面對學習中的“樂”的分析不正確的是（ ） A．當我們從學習中逐漸了解了世界奧秘的時候 B．當我們聽不懂老師講的課，完不成作業(yè)的時候 C．當我們通過學習，發(fā)現自己的潛能的時候 D．當我們的好奇心在學習中獲得滿足的時候 8、“不登高山，不知天之高也；不臨深淵，不知地之厚也?！边@句

13、話的寓意告訴我們（ ）A．要知道天有多高，就必須登上高山去測量 B．要知道地有多厚，就必須親自到深溪去勘測 C．要取得好的學習成績，就必須實踐，探索世界的奧秘 D．以上都是正確的 9、進入初中，我們的學習是（ ） A、一種責任和義務 B、一件苦不堪言的差事 C、人成長的需要 D、人生苦樂交織的一種快樂洋溢的享受 【小組問題生成單 組名： 學科長： 主 題 我 們 小 組 的 問 題 初期，一般不使用此單。學生能力提升后，可以生成有價值的問題，靈活使用此單。在“問題生成評價課”上使用。通過預習，完成《

14、問題導讀—評價單》，采用“個人—小組—全班”將最后生成的重點問題抄寫在此單或“問題生成本”上，交給老師。 問題1、 問題2、 問題3、 簽字： 小組長評價意見 學生課堂使用：問題生成-評價單 班級： 學術助理姓名： 主 題 《問題生成單-評價單》

15、就是一張白紙。是《問題導讀評價單》和《問題解決評價單》之間的過渡單（小單）。主要包括學生生成問題和老師生成問題兩部分。 全班同學有待于解決的共性問題 ： 問題1. 問題2. 問題3. 教師評 價意見 【學習目標】 可根據頁碼多少，進行字號、行距調整，使頁數合理。 知識技能： 1. 2. 過程方法： 3. 4. 【知識鏈接】可根據頁碼多少，進行字號、行間距調整。使頁數合理、節(jié)約。知識鏈接的含義主要包括三個方面的內容： (l)新舊知識的相互鏈接，就是引導學生把學過的零碎的、分散的知識通過比較教學，以舊引新，以新帶舊，促進學生知

16、識鞏固化、明晰化、系統(tǒng)化； (2)同類知識的相互鏈接，即引導學生對同類的知識進行系統(tǒng)地整理、歸納，理清各類知識的脈絡，使學生將學到的知識形成豎成線、橫成序的知識網絡； (3)相關知識的相互鏈接，則是引導學生對某一知識點從不同的方向、不同的側面、不同的層次，橫向拓展，逆向深入，點燃學生思維的火花，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，形成新的知識結構。 情感態(tài)度價值觀： 5. 6. 【重點難點】 1． 2． 【關鍵問題】 1. 2. 【學法提示】 【知識鏈接】 工具單中的問題，明確數量：問題1.問題2.問題3. 【預習評價】 問題1、 問題2。 問題3

17、 【教師問題】 問題1. 工具單中的問題，明確數量：問題1.問題2.問題3. 問題2.

18、 問題3. 此問題綜合解決評價單是《問題導讀評價單》和《問題解決評價單》的組合(二合一) 問題4. 【我的問題】 1． 2． 【多元評價】 自我評價 同伴評價 學科長評價 小組長評價 學術助理