《幼兒游戲與玩具》作業(yè)綜述輔導.doc

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　題目匯總 一、名詞解釋： 1.剩余精力說：代表人物是席勒與斯賓塞。主要觀點是：生物都有自己維持生存的能力，身體健康的兒童除了維持正常生活外，還有剩余精力需要發(fā)泄，而 游戲 就是一種剩余精力的發(fā)泄方式。 2.松弛說：代表人物是拉察魯斯和帕特里克。主要觀點是： 游戲 不是為剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復，兒童需要用 游戲 來恢復精力。 3.前練習說：又稱生活預備說，代表人物是格魯斯，主要觀點是:在童年時代就要 游戲 ， 游戲 提供了兒童準備參加嚴肅生活的途徑， 游戲 是兒童未來生活最好的預備。 4.復演說：代表人物是霍爾。主要觀點是： 游戲 重演了人類進代的過程，重現(xiàn)了人類進化過程中祖先的動作和活動， 游戲 是人類遺傳活動的表現(xiàn)。 5.自主性體驗:談及 游戲 ，幼兒的心理狀態(tài)總是放松的，因為他們是 游戲 的主人，特有這種“權利”所引起的體驗就是自主性體驗。 6.角色扮演：是一種特殊的 游戲 動作，是指幼兒以自身或他物為媒介對他人或他物的動作，行為，態(tài)度進行模仿的動作，也可以說是一種象征性動作。 7.象征動作：幼兒在 游戲 中的動作和生活中的基本動作不同，盡管在表現(xiàn)上類似，但意義卻截然不同，比如 游戲 中幼兒模仿日常活動中拍球的動作，不是真要玩球，而是為了符合 游戲 的情景，配合 游戲 的需要。這種動作就是象征動作，即“在表象作用支配下的想象性虛構性動作”。 8.感覺運動 游戲 ：即機能性游戲 ，練習性游戲 ，實踐性游戲 ，是兒童最早出現(xiàn)的一種形式，一般存在于從兒童出生到2歲這一階段這類 游戲 主要由簡單的重復動作運動組成，在運用過程中獲得快感，該游戲的主要表現(xiàn)形式為徒手游戲或重復的操作物體的游戲 。 9.象征性游戲：是2-7歲學前兒童最典型的 游戲 形式。象征即用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義。在這一時期，幼兒的象征 游戲 表現(xiàn)為運用“替代物”，以假想的情景和行動方式將現(xiàn)實生活和自己的愿望反映出來，情景轉變，以物代物，以人代人是象征性游戲的基本構成要素。 10表演游戲 ：是根據(jù)故事，童話，舞蹈等文藝作品的內容，指導幼兒進行扮演的 游戲 ，它需要背誦文學語言，在充分理解的基礎上，依據(jù)作品情節(jié)，分角色表達出人物性格，屬于一種特殊的角色游戲 ，它是對童話或故事中成型角色的語言，動作，表情等進行創(chuàng)造性扮演的 游戲 。 11.軼事記錄法：指簡短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發(fā)事件。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會性，認知，情感和身體等方面發(fā)展的狀況。 12交叉式介入法是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請老師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的 游戲 ，通過教師與幼兒角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。 13專門化玩具亦稱成人玩具，是根據(jù)游戲的需要，專門設計制作的玩具，如各種交通工作，炊具，娃娃等。它們可直接充當 游戲 的成員或設備，有助幼兒模仿成人的活動，激發(fā)幼兒 游戲 的興趣和愿望。 14.結構造型玩具，如各種積木，積塑，泥，沙，雪等。由于這類玩具的玩法沒有定型，幼兒根據(jù)自己的想象，可以利用這種玩具建造各種建筑物或者立體形象，對挖掘兒童智能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，想象力有著重要作用，此外，還能提高幼兒動作的協(xié)調性和準確性，提高幼兒游戲的興趣 15.智力玩具是指用以發(fā)展幼兒智力的玩具，包括各種圖片，卡片和各種拼，插，套，鑲嵌等材料。 二、簡答題： 1 游戲覺醒理論主要有哪些觀點？又稱內驅力理論，代表人物是伯萊因，主要觀點是：環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉，機體具有維持體內平衡的自動調節(jié)機制，當有新異刺激時機體采取探究的方式來降低覺醒水平，當缺乏刺激時機體采取 游戲 的方式來提高覺醒水平。 2.經典游戲理論有哪些貢獻？A.在人類歷史上第一次嚴肅地思考并解釋了兒童 游戲 的原因與意義B從兒童生理的不同側面對兒童 游戲 的原因與意義進行解釋C從人的一般本性和共性角度對兒童 游戲 的原因與意義進行解釋D基本上肯定了 游戲 是兒童的一種重要活動，是兒童專理發(fā)展的重要力量。 3簡述幼兒游戲的特征？主動性，虛構性，興趣性，形象性 4簡述幼兒游戲的虛構性特征。 游戲是在假想的情景中反映真實的活動，具有明顯的虛構性，這是游戲的一個突出特點，幼兒的游戲是現(xiàn)實生活與想象活動結合的結果， 游戲 離不開想象，想象既不能完全脫離現(xiàn)實，也不能原原本本地復制現(xiàn)實。因為 游戲 的虛構性特點，孩子的想象力，創(chuàng)造力才能充分表現(xiàn)。幼兒在 游戲 中，內在現(xiàn)實超越了外在現(xiàn)實，物體的日常意義被 忽略，而取代以 游戲 中新的意義，通過象征與轉換，幼兒在游戲中完成了從心理現(xiàn)實到社會現(xiàn)實的對接。 5、游戲性體驗包含哪些主要成分？興趣性體驗，自主性體驗，勝任感體驗，幽默感，驅力愉快。 6、玩具教育有哪些教育作用。A玩具有利于培養(yǎng)幼兒科學探索的精神B玩具有利于培養(yǎng)幼兒審美能力和品德行為C玩具有利于幼兒認知能力的發(fā)展。 7、簡述幼兒游戲的認知分類。感覺運動游戲 ，象征性游戲 ，結構游戲 ，規(guī)則游戲 8、幼兒游戲場地環(huán)境創(chuàng)設的原則是什么？促進幼兒的發(fā)展，符合幼兒特點，保證幼兒的安全性。 9、簡答教師組織教學游戲時的主要環(huán)節(jié)。 準備游戲經驗，投放材料，確定游戲活動的規(guī)則和方法，觀察游戲，參與游戲，指導游戲，評價游戲，分享游戲體驗。 10、如何保證游戲觀察的有效性。 觀察面要廣，有深度，具備一定的靈敏性。 11、簡述結構游戲的年齡特征。小班：開始時只是無目的擺弄結構材料，還不會搭，一般結構 游戲 時間為10分鐘 中班：目的比較明確，對搭建材料的動作和過程感興趣，也關心游戲的成果，一般結構時間為20分鐘。大班：基本掌握結構的技能，能圍繞一個主題進行長時間的結構活動，并出現(xiàn)多人參與的集體結構游戲。 12、 幼兒表演游戲的特點和作用是什么？特點： 游戲 性，表演性，作用：培養(yǎng)幼兒良好的品質，培養(yǎng)幼兒良好的行為方式，有利于發(fā)展幼兒的語言能力，激發(fā)幼兒對文學藝術的興趣。 13如何對班級的玩教具進行管理？建立玩教具使用常規(guī)；合理放置，便于幼兒取放；定期清洗，檢修玩教具；根據(jù)需要，及時增減玩具。 　 三、論述題： 1、論述社會文化歷史學派游戲理論的主要觀點，貢獻與局限性。 社會文化歷史學派也稱為維魯列學派，代表人物有維果斯基，艾里康寧等心理學家，主要觀點：A 游戲 起源于社會生活B 游戲 不是兒童的天賦本能活動，而是發(fā)展到一定階段才出現(xiàn)的活動，C 游戲 活動具有想象性和規(guī)則性D 游戲 對兒童有著巨大的發(fā)展價值E 游戲 促進了兒童對角色的認知,貢獻：強調 游戲 的發(fā)展是兒童與成人相互作用的結果，賦予 游戲 以更為積極的重要價值，對于學前教育實踐具有重要影響。局限性：一些理論觀點需要進一步探討和驗證，過分夸大成人在兒童 游戲 中的作用。 2、舉例論述游戲對幼兒社會性發(fā)展的促進作用。 一、游戲為幼兒提供了社會交往的機會，發(fā)展了幼兒社會交往的能力。1.幼兒在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法，行為和情感。2幼兒在 游戲 中掌握交往的規(guī)則，學習分享，謙讓，合作等社會交往技能。例如扮演娃娃家，幼兒分別扮演家里的各個角色，每個幼兒各盡其責，形成一個小集體，在這個過程中，幼兒學習相互配合，發(fā)展同伴之間在團結友好的關系。 二、游戲有助于幼兒克服自我中心化，學會理解他人。例如在游戲中，幼兒通過不斷扮演不同的角色掌握一些社會行為規(guī)范，學會理解他人。例如在游戲中，幼兒通過不斷扮演不同的角色掌握一些社會行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識，能學習不同角色間的交往方式，如娃娃與長輩，醫(yī)生與病人等，從中學到一些解決矛盾糾紛的能力，學習調節(jié)自己的行為，獲得初步的群體意識與合作精神，同時在活動中，同伴間的沖突常常不可避免，每次沖突的產生及解決為幼兒經驗的積累，心理的發(fā)育都提供了機會。三、游戲使幼兒學習社會角色，增強社會角色扮演的能力。1. 游戲 使幼兒實現(xiàn)了性別角色的認同2 游戲 使幼兒理解發(fā)社會角色的特征3. 游戲 使細兒增強了社會角色扮演能力 四 游戲 有助于幼兒掌握社會行為規(guī)范，形成良好的道德品質。1. 游戲 有助于幼兒形成親社會行為，例如扮演醫(yī)院里的醫(yī)生，醫(yī)生見病人走進診室，關心地問“您哪里不舒服？”當診治以后，對病人叮囑“記得按時吃藥，多喝水。”2. 游戲 有助于幼兒理解和遵守規(guī)則3. 游戲 有助于幼兒形成良好的道德品質。五 游戲 有助于幼兒增強自制力。例如“老狼老狼幾點了” 游戲 。 3、試論述如何在幼兒園中體現(xiàn)以游戲為基本活動。 游戲是學前教育的主導活動，是適應幼兒的身心特點，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒個性化，社會化，創(chuàng)造力等有效的教育方法。 游戲 蘊涵了豐富的幼兒園課程價值， 游戲 是一種適宜于幼兒心理發(fā)展規(guī)律的活動形式且 游戲 本身就是課程的內容，沒有 游戲 ，幼兒就不可能實現(xiàn)真正的全面發(fā)展，也就無法實現(xiàn)幼兒園課程價值。同時， 游戲 并不是作為幼兒身心諸方面的發(fā)展途徑才顯示其重要性， 游戲本身就是幼兒所需要的，幼兒的發(fā)展，生活不能沒有游戲 ，缺乏了游戲的幼兒園課程是不完美的，沒有游戲的幼兒園課程是不合理的， 游戲與幼兒園課程以這樣的必然性聯(lián)系在一起，只有P66—75 　 4、舉例說明本體性游戲和工具性游戲在幼兒園教育中具有什么作用P90 　 5、結合教育實際，論述幼兒游戲中，老師指導行為的評價。 游戲評價包括兩方面，一是對幼兒 游戲 的教育實施的評價，二是對幼兒 游戲 行為本身的評價。1對幼兒游戲教育作用的評價（1）幼兒在游戲中感到輕松，愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性，例如我們在一個 游戲 活動結束后，常常會聽到幼兒興奮地說“太好了”，這表明 游戲 給予了幼兒快樂，愉悅（2）幼兒能認真 游戲 ，在 游戲 中體現(xiàn)堅持性。（3）會正確地創(chuàng)造性地使用使用玩具（4）在 游戲 中能與同伴合作，并不妨礙他人 游戲 的進行，幼兒對同伴，友愛，謙讓，在 游戲 中互相協(xié)商，互助合作。這些都為 游戲 的繼續(xù)深入增加了可能性。（5）游戲內容豐富，積極向上，有益于幼兒身心發(fā)展。2對幼兒游戲發(fā)展水平的評價。如幼兒的身心發(fā)展水平，成人對 游戲 的態(tài)度，家庭和幼兒園 游戲 的設施等，老師可以利用量表，在對幼兒 游戲 全過程觀察的基礎上，對其自選 游戲 情況，能否確定主題，活動中材料的使用與人關系活動持續(xù)性等作出評價，也可以在學期初，末和對本班幼兒進行一次幼兒 游戲 一般性發(fā)展評價，將材料加以匯總統(tǒng)計后，前后兩次對照，就可以判斷本學期幼兒的發(fā)展狀況，明確取得教育效果和質量。 6、請回顧以往所觀察到的和角色游戲，舉例論述幼兒喜歡扮演什么角色？表現(xiàn)出什么樣的行為？幼兒有怎樣的心理體驗？ 角色游戲都有明確的主題，幼兒會選擇所熟悉的內容和所了解的人物活動為游戲的主題，幼兒常扮演他們認為重要的人物，例如在“理發(fā)店” 游戲 中，幼兒像美發(fā)師一樣接待小朋友，請小朋友坐好，系上圍裙，沖洗頭發(fā)，然后拿毛巾給小朋友擦頭發(fā)，在扮演角色時對幼兒既是別人，又是自己，把自己融入角色之中，又把自己和他人區(qū)別開來，角色游戲是幼兒建立積極情感，調整消極情感的途徑，也是表露或發(fā)泄情感的渠道，在 游戲 中幼兒體驗各種情感，如快樂，對別人的關心和同情，成功的喜悅或恐懼等，又可以控制這些情感，角色 游戲 一方面提供消極情感的出路，減少情感上的失調，戰(zhàn)勝情感上的障礙，另一方面以活動成功的滿足，增強控制環(huán)境的能力，增長自信心。 7、以“丟手絹” 游戲為例，論述教師應如何指導幼兒規(guī)則游戲 。 交代游戲的任務，如小朋友，今天我們一起來做一個游戲， 游戲的名字叫“丟手絹”， 游戲的玩法：請一個小朋友來丟手絹，其他小朋友圍成圈，悄悄地丟到小朋友身邊，當歌曲唱到“快點，快點抓住他”這句時，起身去追丟手絹的小朋友，追到的或沒追到的人表演節(jié)目，三 游戲 規(guī)則：當丟手絹的小朋友丟到小朋友身后時，其他小朋友不可以發(fā)出聲音或提醒。四 游戲的結果，被追到的人或沒追到的人輸了，要給大家表演節(jié)目。 幼兒游戲活動觀察與研究　 幼兒園名稱：淺水灣幼兒園 ；游戲班級與人數(shù)： 小班 游戲 環(huán)境：室內； 游戲名稱與類型：區(qū)域角色； 游戲觀察時間1：2011年9月14； 觀察時間2：2011年9月20日； 觀察時間3：2011年9月22日 。　　 觀察記錄1：玩“娃娃家” 游戲 風向孩子介紹新材料：圍裙，告訴他們這是媽媽燒菜時轉的，并且示范了圍裙的圍法，要在后面打個漂亮的蝴蝶結，如果寶寶不會打，可以請爸爸或者老師幫忙，漂亮的圍裙一下子吸引了許多孩子的目光，紛紛表示要做媽媽，要給娃娃燒飯吃，于是，當我請香蕉隊的孩子中的爸爸請一位媽媽時，孩子們很快行動起來，請到的媽媽相當神氣，馬上去戴上圍裙，但是自己不會打結，旁邊的爸爸這時也樂意上去幫忙，但是晨晨寶寶一個人沒勁，也不去請媽媽，我不上前問他：“晨晨，怎么了，還不請媽媽去?！彼荒樀牟磺樵?，慢騰騰地去請了坐著的綠綠，兩人去了波波家，當我從其他娃娃家回來時，發(fā)現(xiàn)波涌上家只有蘭蘭一個人在，晨晨不在娃娃家，我一找，原來跑到美術區(qū)去涂色了，我上前問他“爸爸，怎么出來了？波波餓了，在家哭呢？“他回答我我不要做爸爸，我問為什么，他說媽媽有圍裙，可以載著燒飯，我沒有?！蔽依^續(xù)說：“那爸爸可以抱娃娃啊，爸爸力氣可大了，是不是？”他聽了，才點點頭，跟著我回到了波波家。 觀察記錄2：早餐過后，幼兒像往常一樣在音樂伴隨下進入了活動區(qū)，一進區(qū)晨晨就發(fā)現(xiàn)娃娃家新增了幾件小衣服，他拿起一件花上衣，興奮地說：“我也有這件衣服?！本G綠聽到晨晨的話就走了過來，“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，晨晨也抱起了一個大布娃娃，他一邊給娃娃套衣袖，一邊對綠綠說:”天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎？“綠綠答到：”是啊，不穿衣服娃娃會生病的，生病了就要打針的。“說完，他們各自忙著給娃娃穿衣服，綠綠的娃娃小，她一會兒就給娃娃穿好了，晨晨的娃娃大，有一邊衣袖怎么也穿不進，焦急起來，晨晨這時轉過來幫綠綠，并和綠綠一起把娃娃的手往衣袖里套。 觀察記錄3：老師在整理玩具櫥時，不小心掉出來一個沒有穿衣服的布娃娃，晨晨見狀后，立即做了個打電話的姿勢說：“請馬上過來，這里有一個娃娃躺在地上生病了。“綠綠等幾位幼兒聽到后，嘴里邊模仿著救護車的聲音，邊跑了過來，晨晨帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上，只見他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃身上，給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起晨晨來，給手中的娃娃看起病來。 　　記錄：晨晨在 游戲 中經常會遇到缺乏角色意識，出現(xiàn)離崗，串位等情況，觀察案例一中晨晨的離崗主要原因是失去了對爸爸這一角色的興趣，無所事事，觀察案例二中晨晨和綠綠結合自己的生活經驗， 在活動中與具體情境產生了情感的共鳴，所以相互幫助特別投入，合作得十分有默契。觀察案例三中晨晨的 游戲 行為影響了其他小朋友，使之成為了共鳴。老師就將孩子們喜歡的熱點在 游戲 講評中，進行了輻射。主題“小小醫(yī)院“就在孩子們的七嘴八舌中可以“誕生”。另外，根據(jù)幼兒要給娃娃購物，要吃肯德基等 游戲 意愿生成了小小超市，肯德基的主題，老師可以及時追隨幼兒的活動， 為孩子的自主 游戲 提供了最基本的保障。