2019-2020年教科版科學五上《食物鏈和食物網(wǎng)》word教案.doc

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2019-2020年教科版科學五上《食物鏈和食物網(wǎng)》word教案 授課教師：胡倩 武安市西土山鄉(xiāng)河渠小學 教 材：五年級上冊《生物與環(huán)境》單元第五課 一、教材分析： 《食物鏈和食物網(wǎng)》是科教版小學科學五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》中的第五課內(nèi)容。本課教學內(nèi)容分為兩部分，第一部分：誰吃誰。要求學生按照誰被誰吃的關(guān)系說說這些生物之間的食物關(guān)系，從而引出科學概念“食物鏈”，然后通過對食物鏈的分析，引出概念“生產(chǎn)者”和“消費者”，最后概括出食物鏈的特征：通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。第二部分：水田的食物網(wǎng)。在學生對食物鏈有所了解的基礎(chǔ)上，通過圖文，讓學生找出水田中存在的多條食物鏈。然后通過對這些縱橫交錯的食物鏈的分析，得出新的概念“食物網(wǎng)”，以此來認識自然界中各種生物彼此復雜的食物關(guān)系。再通過食物鏈和食物網(wǎng)的相關(guān)知識，來認識生物中動植物之間復雜、密切、各種各樣的食物聯(lián)系，從而得出：其中一種生物對鏈上的其它生物的巨大影響，以及保護某一種生物對保護整個生態(tài)環(huán)境的重要性。本課教材讓學生通過觀察、分析、動手實踐等多種科學學習手段，來學習其中的科學知識，并用學到的科學知識去解釋現(xiàn)實生活中存在的問題，真正讓學生做到學以致用。 二、教學設(shè)計： （一）教學目標 1、科學概念： 生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。 2、過程與方法： 通過尋找生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物關(guān)系，學會分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者，掌握食物鏈中規(guī)律，并能正確表達食物鏈。能利用食物鏈和食物網(wǎng)分析保護生態(tài)環(huán)境的重要性。 3、情感態(tài)度價值觀： 意識到食物網(wǎng)反映了一個生態(tài)群落中的動植物之間復雜的食物關(guān)系；在討論交流的過程中能耐心地傾聽并吸收別人的學習成果。 （二）教學重點、難點 教學重點： 建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。 教學難點： 理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關(guān)系。 （三）教學準備：多媒體課件，頭飾，記號筆。 （四）教學課時：1課時。 （五）教學過程與設(shè)計意圖 一、激趣導入 課前要求學生接照慣例重溫班級口號：五年級的同學，像鮮花一樣飄香；五年級的同學，像星星一樣閃亮；五年級的同學，像鉆石一樣璀璨；五年級的同學，是全校最棒的?。ㄔO(shè)計意圖：使學生以一種積極的狀態(tài)投入學習） 接下來給學生講《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，在這個故事中，誰將被誰吃呢？隨著學生的陳述一一板書。今天我們就來研究生物之間的食物關(guān)系，學習第五課食物鏈和食物網(wǎng)。（板 書課題：5食物鏈與食物網(wǎng)）（設(shè)計意圖：激發(fā)學生的學習興趣，將學生引到這一課中） 二、探究過程： 1、討論：他們誰被誰吃? 1）課件出示“薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、小鳥”的圖片，請學生按照“誰被誰吃”順序說一說它們之間的食物關(guān)系，據(jù)生回答在課件上連起來。然后明確我們用簡單的文字各箭頭把他們表示出來。請生觀察，箭頭指向誰？（吃者） 2）分析食物關(guān)系，認識食物鏈。（設(shè)計意圖：在學生已有的知識基礎(chǔ)上，步步深入，引出科學概念，把握學習重點。） 問：想象一下，他們的食物關(guān)系分像兩條什么？（鏈環(huán)） 明確：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。 3）大家來觀察第一條食物鏈，誰能不吃其他的生物就能存活下來？（設(shè)計意圖：科學研究重在發(fā)現(xiàn)，所以引導學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)其中的科學知識是科學課的教學重點，本堂課也同樣不例外。）薔薇或小草。它們能通過光合作用合成有機物，供自己生長需要。引出生產(chǎn)者的概念。要求學生指出第二條食物鏈中的生產(chǎn)者。再舉出身邊的例子。 再觀察蚜蟲、瓢蟲、小鳥是如何生存的？按照上述的方法來學習消費者這一概念。 再來觀察這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。但是有的食物鏈不是從植物開始的。 4）游戲：以小組為單位設(shè)計演示一條食物鏈（設(shè)計意圖：寓教于樂，發(fā)揮小組合作精神，更好的掌握食物鏈。） 2、田野里的食物網(wǎng)。 1）剛才我們談到的食物關(guān)系，相對比較簡單。如果是一片森林，一汪海洋，一個草原，一處田野。那里的生物將會更豐富，食物關(guān)系更復雜。接下來我們一起走進田野。（出示課件）共同來認識一下這里的生物朋友。 2）小組合作，邊討論邊在書上標出它們之間的食物關(guān)系。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生的科學探究精神，小組合作精神。）教師巡視指導。5分鐘后找小組匯報結(jié)果。 3）引導學生觀察這些食物關(guān)系，學生們會發(fā)現(xiàn)：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。指出這就叫做食物網(wǎng)。 4）出示課件，在這張食物網(wǎng)中，如果青蛙由于小朋友們的捕捉而減少會出現(xiàn)什么情況。從而引出生物之間相互依賴，互相影響的關(guān)系。 三、拓展與思考：（設(shè)計意圖：引導學生把學會的知識運用到社會實踐中，引導學生明白要保護自然環(huán)境，珍愛每一種生物。） 1、課件出示兩份資料，在課本21頁。資料1：找出是誰給小鳥帶來災(zāi)難？資料2：人們怎么患上癌癥？師強調(diào)：保護自環(huán)境，珍愛生物。 2、播放視頻，有關(guān)我們國家在保護環(huán)境，珍愛生物方面采取的措施。 四、作業(yè)： 1、一片森林，一汪海洋，一塊草地，一潭湖泊等都可以看到一個生態(tài)系統(tǒng)。請大家選一處，找出其中生物之間的食物關(guān)系，并用箭頭表示出來。 2、請你為保護自然環(huán)境，珍愛每一種生物提一條建議。 五、板書： 5食物鏈和食物網(wǎng) 相互依賴 互相影響 保護環(huán)境 珍愛生物 附送： 2019-2020年教科版科學五上《食物鏈和食物網(wǎng)》互聯(lián)網(wǎng)搜索教案 2019-2020年教科版科學五上《食物鏈和食物網(wǎng)》互聯(lián)網(wǎng)搜索教案 一、 教案背景 1，面向?qū)W生： □中學 □小學 √ 2，學科：科學 3，課時：1課時 4， 學生課前準備： ⑴預習教材《生物與環(huán)境（二）》第3節(jié)。⑵調(diào)查有食物關(guān)系的生物資料。 二、 教學課題 教養(yǎng)方面： 1、認識食物鏈和食物網(wǎng)，知道食物鏈的起點和終點，了解什么是生產(chǎn)者，什么是消費者。 2、學會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。 教育方面： 1、讓學生認識到各種的生物需要一個和諧、平衡的環(huán)境，失去平衡會對生物的生活產(chǎn)生很大的影響。 2、讓學生樹立生態(tài)平衡意識，要維護生態(tài)平衡。 三、 教材分析 教學內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準小學科學五年級下冊《生物與環(huán)境（二）》第3節(jié)。 內(nèi)容分析：本課教學內(nèi)容分為兩部分，第一部分：誰吃誰。要求學生按照誰被誰吃的關(guān)系說說這些生物之間的食物關(guān)系，從而引出科學概念“食物鏈”，然后通過對食物鏈的分析，引出概念“生產(chǎn)者”和“消費者”。第二部分：水田的食物網(wǎng)。在學生對食物鏈有所了解的基礎(chǔ)上，通過圖文，讓學生找出水田中存在的多條食物鏈。然后通過對這些縱橫交錯的食物鏈的分析，得出新的概念“食物網(wǎng)”，以此來認識自然界中各種生物彼此復雜的食物關(guān)系。得出：其中一種生物對鏈上的其它生物的巨大影響，以及保護某一種生物對保護整個生態(tài)系統(tǒng)的重要性。 學情分析：本節(jié)課依據(jù)新課標“面向全體學生、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、倡導探究性學習”教學理念，力求充分發(fā)揮學生學 習自主性，利用課堂教學對學生進行環(huán)保教育。 教學目標： 1、科學概念：生物之間像鏈環(huán)一樣的食物聯(lián)系，稱為食物鏈，植物和動物之間都會有相應(yīng)的食物鏈關(guān)系。 生物之間復雜的食物關(guān)系形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，稱為食物網(wǎng)。 2、過程方法：通過動植物之間的食物聯(lián)系、并能正確書寫食物鏈，學會分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者。 3、情感、態(tài)度、價值觀：（1）體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系，意識到食物鏈中每一種生物重要性。 （2）在交流中形成善于聽取別人意見、虛心向別人學習的科學態(tài)度。 4、教學重點：（1）引導學生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。 （2）能正確書寫完整的食物鏈。 5、教學難點： （1）能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。 （2）能書寫完整的食物網(wǎng)。 教學準備：1、教學之前用百度在網(wǎng)上搜索“食物鏈和食物網(wǎng)”的相關(guān)教學材料，找了很多教案作參考，了解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。 2、根據(jù)課堂教學需要，利用百度搜索在中小學教程網(wǎng)找到有關(guān)“食物鏈和食物網(wǎng)”的多媒體課件（PPT）和視頻，給學生直觀上的感受，引發(fā)學生學習的積極性和探索欲望。 教學方法：1.啟發(fā)式教學法：學生自學討論、動手實踐，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學生是教學的“主體”。通過教師點撥、指導、提問，實現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學生都能通過努力達到教學目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現(xiàn)教學面向全體學生。 2.角色扮演：安排幾位同學在講述食物鏈內(nèi)容時，進行角色表演，這樣即生動有趣，激發(fā)了大家的參與熱情；學生印象深刻，從而突破難點。 教學過程 （一） 創(chuàng)造情景，認識食物鏈。 1、播放《動物世界》錄像，學生邊看邊思考動物世界中的生物關(guān)系； 【百度視頻】v.ku6/show/66Wt_cSw4It88tYr.html（播放獅虎吃鹿搏斗片段） 【設(shè)計意圖：驚險的動物世界是學生感興趣的視頻節(jié)目，以此引入新課，既體現(xiàn)了科學來源于生活，來源于自然，又能容易激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)探究的欲望?！? 2、引導學生說出視頻中三種生物的食物關(guān)系，用箭頭的方向表示它們關(guān)系的方法：【草→鹿→虎】。明確食物鏈箭頭的指向。食物鏈箭頭方向的規(guī)定，其實是表示了生物間吃與被吃的食物關(guān)系。 【設(shè)計意圖】：食物鏈的箭頭指向是學生十分容易混淆的問題，只有清晰了箭頭方向指示的意義，才有利于幫助學生解決這個疑題。 3、誰被誰吃（食物鏈） （1）播放課件：｛花叢中的生物圖片｝ 【百度搜索】http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%BB%A8%B4%D4%D6%D0%B5%C4%C9%FA%CE%EF&in=5073&cl=2&lm=-1&pn=29&rn=1&di=30188399535&ln=2000&fr=&fmq=&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face= 問：這里又有哪些生物？這些生物在一起又會發(fā)生怎樣的關(guān)系呢？ 請小組長組織大家討論一下，然后交流。 （2）（分組討論后）由各組匯報員來描述。 （3）小結(jié)：在自然界里，同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對的“競爭者”，是什么把這些不同種類的生物連接在一起的呢？（是食物關(guān)系） （4）請大家打開課本。把其中存在著的食物關(guān)系試著用箭頭像“草→鹿→虎”畫一畫它們之間的關(guān)系。 （5）各組派代表交流討論結(jié)果。〖板書〗：葉子→蚜蟲→瓢蟲→小鳥 從剛才的圖片中可以發(fā)現(xiàn)：生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的食物關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密聯(lián)系起來，生物學家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。『課件出示句子』為了描述的方便，我們用帶箭頭和線段來表示這種食物關(guān)系的表達式，我編了句順口溜“食物進了誰的嘴就把箭頭指向誰”，這樣學生又好記憶又容易寫了。 （6）『課件』：生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字：生產(chǎn)者、消費者 閱讀課本。說說什么是生產(chǎn)者（能自己制造食物的生物），什么是消費者？（以其他生物為食的生物）。 學生舉例：各種綠色植物---花、草、樹木等（生產(chǎn)者）。各種食草動物和食肉動物（消費者）。 4、鞏固。播放課件：《螳螂捕蟬，黃雀在后》動畫視頻。 【百度視頻】v.youku/v_show/id_XMzkyMjgzMjA=.html 誰能用一個成語來概括這個片段故事嗎？談話：在這個例子中，誰被誰吃呢？談話：螳螂吃蟬來填飽肚子，黃雀又會吃螳螂。那么他們之間有什么關(guān)系呢？？（根據(jù)學生的回答用箭頭表示關(guān)系：蟬→螳螂→黃雀。） ｛角色扮演｝：教師把蟬，螳螂，黃雀模型帽子分別戴到四位同學的頭頂。讓學生用手勢代替箭頭表示食物鏈的方向。接著讓學生說出我是誰，我被誰吃，說完就回到座位。 【設(shè)計意圖】：通過游戲鞏固食物鏈的知識，進一步激發(fā)學生求知欲。 （二）、水野里的食物網(wǎng) ⑴ 竹林村的同學在水田中發(fā)現(xiàn)了許多生物，我們一起來認識一下，出示水田生物圖片。引導學生觀察水田里的生物圖片并說出圖片里有那些生物？（水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。） ⑵ 學生分組討論并說出自已發(fā)現(xiàn)的那些生物的食物關(guān)系。試著用箭頭來表示它們之間的食物關(guān)系。 ⑶ 指名匯報他們找到的食物鏈。（提示：如果兩種生物之間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫箭頭了。） ⑷ 數(shù)一數(shù)你們找到了幾條食物鏈？其中水稻被不同的動物吃了幾次？ ⑸ 講述：食物網(wǎng)：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。 ｛角色扮演｝“結(jié)網(wǎng)游戲” 1、在輕緩的音樂聲中，稻田中的各種生物（稻谷、蝗蟲、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、貓頭鷹、老鷹）依次出現(xiàn)在屏幕上。 2、隨機發(fā)下生物頭飾讓學生佩帶。 3、老師啟發(fā)學生思考：現(xiàn)在我們都是這個稻田中生物的一員了，想一想，在稻田里你能吃誰，你又會被誰吃？ 4、教師創(chuàng)設(shè)破壞其中的一條食物連，蝗蟲被消滅了，請觀察剛才的網(wǎng)線，有什么變化? 師：蝗蟲被全部消滅了（請蝗蟲放掉網(wǎng)線，退出游戲）請生物們觀察剛才的網(wǎng)線，又有什么變化？（網(wǎng)線被破壞）請蝗蟲們說說你們當時的感受？ 生：人類太殘忍了。 師：（對青蛙）蝗蟲全部被消滅了，你們有什么想法？ 生：蝗蟲死了，我們沒有食物就會餓死了。 師：（對蛇）蛇群一方面不斷受到人類的攻擊，一方面食物（青蛙）大量減少，現(xiàn)在你們在想什么？ 生：完了完了，也會餓死了。 師：（對老鼠）你們呢，現(xiàn)在有什么想法？ 生：哈哈，非常高興！ 師：是呀，少了一個天敵，你們可以大量繁殖了。 師：（對稻谷）蝗蟲滅絕了，可是老鼠卻開始大量繁殖，終于有一天，稻田里的稻谷因為鼠災(zāi)顆粒無收（請稻谷逐一放掉網(wǎng)線，退出游戲），（對老鼠）你們還高興得起來嗎？ 生：啊……。 師：（請老鼠放掉網(wǎng)線，退出游戲），稻田里的其他生物會不會受影響？認為自己會受影響的把網(wǎng)線放掉?！奥槿?、貓頭鷹、老鷹、蜻蜓”猶豫了一下，逐個放掉網(wǎng)線。教師采訪他們，請他們說說放掉網(wǎng)線的理由。 師：請大家看一下現(xiàn)在的網(wǎng)線，處于什么狀態(tài)？（網(wǎng)線坍塌了）好，游戲到此結(jié)束。 【設(shè)計意圖】：通過巧妙創(chuàng)設(shè)情景，讓學生扮演水田生態(tài)圈中的角色，就是把科學性、知識性、趣味性巧妙地結(jié)合在一起，使活動過程藝術(shù)化、生活化，使學生在角色扮演和角色交往中，獲得對過程的體驗，大大的提高學生學習的積極性。 四、 拓展與思考： 課件演示： 【百度搜索】zhidao.baidu/question/37902375.html 在20世紀初，美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。請你預言一下，將會出現(xiàn)怎樣的后果。原因是什么？ 學生回答，師小結(jié)：同學們說得太對了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。 【設(shè)計意圖】：引導學生把學會的知識運用到社會實踐中，引導學生明白保護生態(tài)環(huán)境的重要。 六、總結(jié)：談話：通過今天的學習，你最大的收獲是什么？還有什么打算？ 五、 板書設(shè)計： 食物鏈 草→鹿→虎 葉子 —→ 蚜蟲 —→ 瓢蟲 —→ 小鳥 ↓ ↓ ↓ ↓ 生產(chǎn)者 消 費 者 食物網(wǎng) 教學反思 本堂課是在本人反復鉆研教材，認真分析學生特征，多次修改教學設(shè)計的基礎(chǔ)上進行教學的。整堂課基本達到了預期的教學目標，對教材中的重難點也把握得比較到位，學生學習的效果也較好。但縱觀整堂課，還是有許多值得探討之處：1、如在教學食物鏈的正確書寫時，不少學生對食物鏈中的箭頭指向還不明確。以至于在學生自主尋找食物鏈的環(huán)節(jié)中，有些學生將食物鏈中的箭頭指向了被吃的一方，從而影響了對食物鏈意義的真正理解。 2、學生分組尋找食物鏈后，教師在讓學生交流匯報的時候，結(jié)果都很雷同，沒有典型的例子，浪費了一定的時間。因此教師在巡視中要及時發(fā)現(xiàn)學生中典型例子，并把他們的情況放在視頻展示臺上與學生共同交流，這樣可以真實暴露學生的情況，既達到了很好效果，又節(jié)約了時間，真可謂一箭雙雕！ 教師情況 省份 廣東省 學校 佛山市第一小學 姓名 丘海興 職稱 小教高級 電話 13809852044 電子郵箱 fsqhxxx@sohu 通訊地址 廣東省佛山市建新路49號 528000 自我介紹 本人大專學歷，小學高級教師。于一九九一年八月從師范學校畢業(yè)走上教育工作崗位，多年來一直從事小學教學工作的第一線。注重對教育教學工作的研究，撰寫的教育教學論文多次參加省、市、區(qū)級評選，并獲得較好名次，其中省級一等獎一次，市級一、二、三等獎五次，區(qū)級一、二、三獎多次。在科學課堂教學研究中，通過觀摩名教師的課例和名老師的指導，成績有了顯著提高。對小學科學的課堂教學又有了新的認識，課堂教學水平也有了實質(zhì)性的進步。在xx年佛山市禪城區(qū)舉辦的小學科學課堂優(yōu)秀課例評比中，表現(xiàn)突出，獲得二等獎的好成績。同年還被評為優(yōu)秀教師。此外，本人還多次指導學生參加青少年創(chuàng)新大賽獲得獲得優(yōu)異成績。