2019-2020年七年級生物上冊 第一單元 第二章 第四節(jié)多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次教案 濟(jì)南版.doc

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2019-2020年七年級生物上冊 第一單元 第二章 第四節(jié)多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次教案 濟(jì)南版 一、教學(xué)分析： 本節(jié)內(nèi)容主要講述植物體（綠色開花)和動物體的結(jié)構(gòu)層次，在前面學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂、分化形成組織的基礎(chǔ)上再重點(diǎn)學(xué)習(xí)器官、系統(tǒng)的概念，進(jìn)而認(rèn)識動、植物體的結(jié)構(gòu)層次?？梢哉f前面所學(xué)知識為本節(jié)知識做好了基礎(chǔ)；生物體的結(jié)構(gòu)是它們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動的基礎(chǔ)，又是今后學(xué)習(xí)生物學(xué)必備的重要知識基礎(chǔ)。 二、教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)： 1、描述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次 2、說出器官和系統(tǒng)的概念 能力目標(biāo)： 1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行觀察的能力。 2、在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括能力，初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識分析和解決某些生產(chǎn)和生活問題，在科學(xué)探究中發(fā)展交流與合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 情感目標(biāo) 讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)和珍愛生命的觀點(diǎn)讓學(xué)生樂于探究生物世界的奧秘。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 重點(diǎn)、描述綠色開花植物體和動物體的結(jié)構(gòu)層次 難點(diǎn)：器官和系統(tǒng)等概念的歸納總結(jié) 四、教學(xué)準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備： 1、多媒體（1）多細(xì)胞植物體的結(jié)構(gòu)層次；（2）人體的結(jié)構(gòu)層次。 2、學(xué)生觀察及教師展示所用的番茄植株，番茄果實(shí)足量，楊樹葉、甘蔗莖若干 學(xué)生準(zhǔn)備： 1、課前生物興趣小組采集的綠色開花植物，一些常見的蔬菜或水果等。 2、查詢書籍或網(wǎng)站，搜集有關(guān)器官、系統(tǒng)及生命活動協(xié)調(diào)統(tǒng)一等方面的資料。 五、教學(xué)程序： 程 序 教 學(xué) 活 動 設(shè)計(jì)意圖 教師活動 學(xué)生活動 情 景 激 疑 探 究 新 知 探 究 新 知 談?wù)? 學(xué)習(xí) 收獲 聯(lián)系 生活， 遷移 深化 反饋 練習(xí) 多媒體呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創(chuàng)設(shè)問題情境：①構(gòu)成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈嗎？ 展示一株器官齊全的番茄植株。運(yùn)用在小學(xué)學(xué)到的有關(guān)知識和從生活中獲得的生活經(jīng)驗(yàn)觀察辨認(rèn)植物體的器官， 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)的知識：細(xì)胞分裂→細(xì)胞生長→細(xì)胞分化→組織 實(shí)驗(yàn)探究番茄這一器官的組成：教師出示實(shí)驗(yàn)材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。 啟發(fā)學(xué)生觀察認(rèn)識楊樹葉、甘蔗莖的組成，進(jìn)一步認(rèn)識輸導(dǎo)組織（葉脈、甘蔗莖的絲絡(luò)）機(jī)械組織（甘蔗莖的硬皮） 利用課件動畫顯示番茄植株的生長過程并設(shè)疑：⑴你采集的綠色植物是由哪些器官組成的？ ⑵植物的所有器官什么時(shí)候才會同時(shí)出現(xiàn)在植株上，為什么？⑶各種器官分別有什么作用？如果按照不同的功能進(jìn)行分類，你能把他們分成類？ ⑷根、莖、葉、花、果實(shí)、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？ 多媒體展示“動物體的結(jié)構(gòu)層次圖片” 設(shè)疑：動物體的結(jié)構(gòu)層次和植物體的結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)。 課件展示食物在人體各器官內(nèi)的消化情況。 引導(dǎo)學(xué)生回答 各系統(tǒng)又是怎樣構(gòu)成動物體的呢？ 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：投影“姚明精彩的扣籃動作”圖片。 教師適當(dāng)引導(dǎo) 1、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解釋一下問題： ⑴觀察家養(yǎng)動物（如貓或羊）以及栽培植物（如月季）,想一想這些動物或植物的結(jié)構(gòu)層次是什么? ⑵下列食品分別是植物體的哪個(gè)器官？（甘薯、馬鈴薯、蓮藕、大豆、花生、芹菜、菠菜、花菜、韭菜、蔥、蘆筍、胡蘿卜、橙子、香蕉） 展示習(xí)題 學(xué)生充分發(fā)表意見，認(rèn)識到建筑工人把磚有規(guī)律的砌成一個(gè)個(gè)房間，逐漸蓋成高樓大廈。從而引入課題。 學(xué)生觀察，討論、總結(jié) 小組充分討論，相互交流：組織再形成器官 學(xué)生分組討論，自己設(shè)計(jì)方案來探究番茄是由哪些組織構(gòu)成的，其功能是什么？歸納出器官的概念，自然地突破難點(diǎn)。 小組討論進(jìn)行交流，認(rèn)識了器官的共性，由特殊推廣到一般。 展示課前采集的一些植物標(biāo)本 ，結(jié)合所搜集到的有關(guān)各器官的功能知識積極思維，小組充分討論，相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。 小結(jié)：綠色植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實(shí)，還有的具有花、果實(shí)、種子等 歸納總結(jié)植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體。 學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)思考食物是如何被消化和吸收的;總結(jié)出系統(tǒng)的概念,在此基礎(chǔ)上說出人體的八大系統(tǒng)的名稱、組成和功能，進(jìn)而相互交流歸納出動物體的結(jié)構(gòu)層次. 學(xué)生積極思維，討論、交流：不僅有運(yùn)動系統(tǒng)構(gòu)成的神經(jīng)系統(tǒng)的參與、呼吸、循環(huán)神經(jīng)等系統(tǒng)也參與了這一過程。 學(xué)生通過自己看書利用板書提綱進(jìn)一步梳理。 學(xué)生主動提出問題： ⑴馬鈴薯、蓮藕、甘薯、吃的部分都是根嗎？ ⑵西瓜子和葵花籽是否都屬于種子？ ⑶我們在長跑的時(shí)候?yàn)槭裁磿奶涌?、呼吸變得急促? 課堂動腦思考，動手做題 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生對相近事物進(jìn)行聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生思維，課題引入自然。 從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使抽象的知識形象化。 知識回顧整合 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、表達(dá)交流能力及動手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)成功的歡樂。 對所學(xué)的知識鞏固提高，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化對器官這一難點(diǎn)的理解突破。充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力 充分利用當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的生物資源和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，既達(dá)到學(xué)以致用，又讓學(xué)生輕易的建構(gòu)了這些知識. 培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。 。 結(jié)合學(xué)生自身結(jié)構(gòu)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 對學(xué)生進(jìn)行生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)教育. 使所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化。 分析和解決某些生活、生產(chǎn)實(shí)際問題，學(xué)以致用，拓寬學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。 鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 教學(xué)反思 ：本節(jié)課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不再是知識的灌輸者壟斷者、傳播者，而在開放的社會中，學(xué)生的知識來自于開放的網(wǎng)絡(luò)與周圍環(huán)境，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、點(diǎn)播者、幫助者和學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。 本設(shè)計(jì)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,突出學(xué)生的主體地位,通過營造良好的課堂氛圍,鼓勵學(xué)生積極思維,大膽想象,動手動腦相結(jié)合；尤其是師生之間、生生之間相互討論，合作學(xué)習(xí)，確保了每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與探索，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用，來解決生活中的一些實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用，解決了生活中的一些實(shí)際問題。另外，通過多媒體課件把一些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成易于理解的生活中的例子或現(xiàn)象，充分調(diào)動了學(xué)生的多維器官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識，拓寬了學(xué)生的知識視野。從而更堅(jiān)定了新課程理念所倡導(dǎo)的自主、合作、探究之路。 附：教學(xué)流程圖 教 學(xué) 流 程 圖 情景激疑，導(dǎo)入新課 ↓ 探 究 新 知 ↓ 器官的概念 ↓ 多細(xì)胞植物體的結(jié)構(gòu)層次 ↓ 動、植物體結(jié)構(gòu)層次的異同點(diǎn) ↓ 系統(tǒng)的概念 ↓ 多細(xì)胞動物體的結(jié)構(gòu)層次 ↓ 談學(xué)習(xí)收獲 ↓ 聯(lián)系生活，遷移深化 ↓ 反饋練習(xí)，鞏固提高