2019一年級語文下冊 課文 6 21《小壁虎借尾巴》教案 新人教版.doc

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21　小壁虎借尾巴 教案設計 設計說明 經(jīng)過前面課文的學習，學生已經(jīng)掌握了一些讀文的方法。因此，本課教學主要體現(xiàn)在以下兩點： 1.靈活采用看圖、看實物、朗讀、做動作、結(jié)合上下文、聯(lián)系生活實際等方法了解課文中重點詞句的意思，激發(fā)學生的學習興趣。 2.堅持以“讀”為主線，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。針對本文對話多﹑感情色彩濃的特點，加強朗讀的指導與訓練，使學生品味文中不同角色的不同語氣、語調(diào)，并讓學生參與實踐活動——“演”，來培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的興趣。 課前準備 1.課文插圖、關于本課的多媒體課件。(教師) 2.分小組準備小壁虎、小魚、老牛、燕子的頭飾。(學生) 3.搜集有關動物尾巴用途的資料。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、揭示題目，啟發(fā)質(zhì)疑 1.出示小壁虎圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”(壁虎) 2.對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎卻要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！出示課文題目，讀課文題目，認識“壁”。 3.讀了這個課文題目，你想知道些什么？ 板書：小壁虎為什么借尾巴？他向誰借尾巴？結(jié)果怎樣？ 設計意圖：質(zhì)疑問難，有利于幫助學生養(yǎng)成思考的習慣，能激發(fā)起學生強烈的好奇心，使學生主動地去學習課文。 二、初讀課文，學習生字 1.帶著問題，聽課文錄音，初步感知課文內(nèi)容。 (1)課文主要講的是誰干什么的故事？ (2)小壁虎分別向誰借尾巴？ (3)小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？ 2.打開課本，同學們有什么發(fā)現(xiàn)？——指一名學生說發(fā)現(xiàn)。(課文沒有注音。) 3.課文沒有注音，那我們怎樣才能讀懂這個故事呢？——引導學生聯(lián)系以前的經(jīng)驗自己想辦法。(看圖、查生字表、猜讀或請教別人。) 4.借助圖畫獨立讀課文，同學之間互相提醒字的讀音，注意平翹舌音。 5.分小組互助讀書，把課文讀通順。全班交流：你們小組新認識了什么字？是怎么認識的？(學生沒說到的，教師幫助。) 6.出示詞語。(帶拼音) 小壁虎　墻壁　蚊子　咬斷　撥水　甩尾巴　趕走　傻孩子　轉(zhuǎn)身 (1)指名讀，齊讀。 (2)去掉拼音再讀。 7.出示生字卡片，開火車讀生字。 8.把生字送回課文，讀通課文。 9.思考剛才提出的問題，將問題的答案連起來說一說。 設計意圖：學生是有差異的，對不同的學生要求也應不一樣，因此，在聽說訓練中要有一定的層次性。如：聽完課文錄音后的第一次交流是針對全班學生的，答案連起來就是整篇故事的大概內(nèi)容，這個說話練習對大部分孩子來說都有一定的難度，所以，只要請班上幾個口頭表達能力較強的孩子回答即可。 三、再讀課文，讀中感悟 1.小壁虎的尾巴斷了很難看時，他心情怎樣？(傷心、難過。) 那就請你們帶著難過的心情來讀一讀，比一比看誰讀得好。(指名讀，齊讀。) 2.小壁虎先向誰借了尾巴？(學生自由讀第3自然段。) 學生比賽讀小壁虎說的話，比比誰讀得好。 3.從哪個詞可以看出小壁虎很有禮貌？為什么小魚不把尾巴借給他呢？(出示：小魚的尾巴要用來……) 小魚的尾巴是用來撥水的，請你們用手做做撥水的動作。 小結(jié)：如果小魚的尾巴沒了，小魚就不能在水里游泳了，所以小魚不能把尾巴借給小壁虎。 4.分角色朗讀小壁虎與小魚的對話。(教師范讀，男女生分角色讀) 設計意圖：以讀為主，讓學生在讀中體會，在讀中理解，在讀中感悟，是新課標對語文教學的要求。因此在教學中，貫穿以讀為主的思想，感受清新活潑的文字，通過圖片想象當時的場景，語言會在不知不覺中積累，情感會在潛移默化中生成。 四、指導寫字 1.學生認讀生字“捉、條、爬、姐、您、草、房”。 2.學生觀察特點，說一說它們在田字格中的位置。 3.教師范寫，學生書空。 4.學生練寫，展示評議。 設計意圖：學生觀察探究，老師用最直觀的手段向?qū)W生展示寫字的過程。學生從中領悟?qū)懽值囊c，掌握運筆的方法，最后欣賞評議生字。學生在自主、輕松、活潑的氛圍中寫好生字。 第二課時 一、復習舊知 1.把認識的生字讀給同桌聽。 2.看圖說說小壁虎分別向誰借尾巴，結(jié)果怎樣。 設計意圖：復習生字，回顧課文內(nèi)容，為接下來品讀課文，深入理解課文做好鋪墊。 二、繼續(xù)學文，感悟理解 1.帶著問題讀課文：小壁虎怎樣借尾巴？請同學讀課文第3～5自然段，用橫線畫出小壁虎說的話，用浪線畫出其他小動物說的話。 2.交流出示對話。 3.指導朗讀。 假如你是小壁虎，看見小魚、老牛、燕子，你心里會怎么想？ 那些動物幫不了小壁虎，他們的心情又怎樣，再讀讀他們說的話。 4.從小壁虎和動物們的對話中你明白了什么？ 出示：小魚用尾巴撥水，老牛用尾巴趕蠅子，燕子用尾巴掌握方向。 5.小結(jié)延伸，拓展交流：小壁虎借不到尾巴多傷心呀！他還會去向誰借呢？他們會怎么說呢？(仿照課文續(xù)說。) 學生借助搜集來的資料，分小組說說其他動物尾巴的用途，并演一演。 6.小壁虎借不到尾巴心里很難過，他該怎么辦呢？(師引讀第6自然段。) 7.結(jié)果怎樣？為什么？ 8.指導朗讀：教師范讀，學生自由讀，男女生比賽讀。 設計意圖：本環(huán)節(jié)通過想象說話，實現(xiàn)了語言的遷移。教師應給學生充分的時間做準備，交流時要有一定的彈性，學生能說幾句就說幾句，主要關注他們說話時的語氣、態(tài)度，表達是否清楚。教師評價要及時，鼓勵學生大膽發(fā)言。 三、課堂演練，加深理解 1.分角色朗讀全文，喜歡誰就讀誰說的話。 2.以小組為單位，小組長分配角色，學生進行表演。 3.指小組上臺表演，全班評議。 設計意圖：分角色表演朗讀能激發(fā)學生們的朗讀興趣，通過進入角色，他們能把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出不同人物的心情。讀者繪聲繪色，聽者如臨其境。分角色表演朗讀還能讓學生借助人物動作、對話感悟理解課文內(nèi)容。 四、課堂總結(jié)，課后延伸 1.分角色朗讀全文。 2.布置課后作業(yè)——編故事：小壁虎長出了一條新尾巴，他高興極了，他會把這個好消息告訴誰呢？他的朋友們又會說些什么呢？請同學們來講給家長聽，并把編的故事寫下來。 設計意圖：這一延伸的練習設計抓住時機培養(yǎng)學生的思維能力，既是讀寫結(jié)合的一次小練筆，又極大地激發(fā)了學生豐富的想象力和強烈的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)了學生的口頭和書面表達能力。 板書設計 教學反思 由于結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，我將第3自然段作為教學的重點，讓學生在“讀—看—想”中，理解小魚的尾巴是用來撥水的。有了第3自然段的鋪墊，我就放手讓學生小組合作學習第4、5自然段，在表演的過程中積累語言，理解課文。我給了學生充分的時間，讓學生去積累語句，內(nèi)化語言。在此基礎上，再讓學生表演給大家看，這樣，不但積累了語言，而且理解了課文。