八年級語文下冊 第5單元 第22課 五柳先生傳導(dǎo)學(xué)案 （新版）新人教版

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第22課　五柳先生傳 【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】 1．借助工具書進行課文注釋，感知文章。 2．反復(fù)誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。 3．學(xué)習(xí)作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)樹立正確的人生觀、價值觀。 【課時計劃】 2課時 學(xué)生齊讀導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，圈點關(guān)鍵詞，做到對學(xué)習(xí)任務(wù)心中有數(shù)。 教法指導(dǎo)： 1．自主學(xué)習(xí) 讓學(xué)生圍繞“自主學(xué)習(xí)”中的知識點進行自主學(xué)習(xí)。 (1)帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成“自主學(xué)習(xí)”中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。 (2)記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。 2．合作學(xué)習(xí) (1)每個小組派1～2名代表展示“自主學(xué)習(xí)”中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成“合作探究”中的思考題。 (2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。 (3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導(dǎo)，達到啟發(fā)思維的目的。 情景導(dǎo)入　激發(fā)興趣 同學(xué)們，每個人的生活方式和處世態(tài)度都是不同的，有時我們可以從一個人對某種事件的看法、追求，評定他的品性，如周敦頤獨愛蓮是由于他與蓮花一樣具有潔身自好的品格，世人甚愛牡丹則透露其追求榮華的心態(tài)，那么大家知道陶淵明喜愛什么嗎？ (菊，追求高潔，隱世避俗的品性。) 他的作品中，哪些反映了此個性？ (《桃花源記》《歸園田居》。) 今天我們將再次走近陶淵明，走近“五柳先生”。 自主學(xué)習(xí)　展示交流 步驟一　知識梳理　夯實基礎(chǔ) 1．字音 嗜酒(sh)　　　　輒盡(zh)　　　　吝情(ln) 儔(chu) 短褐(h) 簞(dān) 汲汲(j) 觴(shānɡ) 歟(y) 黔婁(qin) 屢(lǚ) 2．文言知識梳理 重點實詞 因以為號焉：就以此為號。因，因此。以為，以之為。焉，語氣助詞，相當(dāng)于“矣”。號，別號。 性：人的本性。 嗜：愛好，喜歡。 或：有時。 置酒：擺酒。 招之：招來他。 造飲輒盡：造，往、到，到……去。輒，就。盡，盡興。 期在必醉：期望，希望。 曾不吝情去留：曾不，竟不。曾，用在“不”前，加強否定語氣。吝情，舍不得。去留，意思是去，離開。 環(huán)堵蕭然：環(huán)堵，周圍都是土墻，形容居室簡陋。蕭然，空寂。 短褐穿結(jié)：短褐，用粗麻布做成的短上衣。穿結(jié)，指衣服上有洞和補丁。 晏如：安然自若的樣子。 屢空：經(jīng)常是空的。 3．作者名片 陶淵明(約365～427)，名潛，字元亮，自號五柳先生，世稱靖節(jié)先生。潯陽柴桑(現(xiàn)在江西九江)人。東晉著名詩人，中國田園詩派的鼻祖。他29歲出仕，做過祭酒、參軍一類的小官。后因仕途坎坷，又不愿“為五斗米折腰”，回柴桑歸隱?，F(xiàn)存作品130余篇，其中《歸園田居》《飲酒》《歸去來兮辭》《桃花源詩并記》《五柳先生傳》等都是著名篇章。 4．背景資料 東晉末年，社會風(fēng)氣黑暗污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。他隱居農(nóng)村后，自號“五柳先生”，并從事耕種，和農(nóng)民交朋友。這期間，他除了寫出許多歌頌優(yōu)美自然景色和淳樸農(nóng)村生活的詩以外，也寫了許多表現(xiàn)自己美好政治理想的作品，《五柳先生傳》就是他這一時期的作品。 學(xué)法指導(dǎo)一：針對步驟一中的2.(1)重點實詞 【文言文實詞理解技巧】 文言實詞的考查集中在古今異義、一詞多義、詞類活用、通假字幾個考點，理解時必須結(jié)合具體語境。實詞解釋的方法有： (1)擴展法。即給單個的文言字詞組詞，把單音節(jié)詞擴展成雙音節(jié)詞。注意擴展要結(jié)合具體的語境。 (2)積累法。即把教材中所學(xué)的古今異義、詞類活用、通假字、一詞多義字等積累起來，以便自如地理解運用。 (3)推測法。有些文言字詞，用擴詞的方法理解不通，教材中也沒有出現(xiàn)，這種情況只能聯(lián)系上下文揣測其意義，這種方法切忌脫離文本，毫無根據(jù)地隨意猜測。 學(xué)法指導(dǎo)二：針對步驟二 人物形象分析是文言文中的重要考點。其中涵蓋了對人物性格特征的分析、形象意義的評價。 塑造人物的手法主要有：正面描寫(通過描寫主人公自己的語言、動作、神態(tài)、心理等表現(xiàn)其性格的方法)、側(cè)面描寫(通過描寫他人的語言、動作、神態(tài)、心理等表現(xiàn)主人公性格的方法)、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合、對比襯托。 分析人物形象要全面、多角度，要把握兩個原則：一是不拔高、從實際出發(fā)，從文章內(nèi)容出發(fā)，使用準(zhǔn)確的詞語，這樣才能保證形象概括的準(zhǔn)確。二是用語準(zhǔn)確，緊密結(jié)合人物所處的環(huán)境和時代背景。步驟二　整體感知　走進文本 文中哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格志趣？刻畫了怎樣的形象？ 【交流點撥】“閑靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境，這是他性格中最突出的地方。他有三大志趣：一是讀書?！昂米x書，不求甚解”，展現(xiàn)了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生。二是飲酒?！靶允染啤谠诒刈怼保故玖艘粋€率真放達的五柳先生。三是著文章?！俺Ｖ恼伦詩省鼞训檬А?，描述了一個自得其樂、淡泊名利的五柳先生。 通過這種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫了出來，贊美了五柳先生安貧樂道的精神。 合作探究　深悟文本 步驟三　課文精讀　深層探究 1．陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？ 【交流點撥】這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神的享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然的性格的反映。 2．“贊語”中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應(yīng)？請談?wù)勀銓ξ辶壬安荒綐s利”的看法。 【交流點撥】與“不慕榮利”相照應(yīng)的句子是“不汲汲于富貴”。 對五柳先生“不慕榮利”的看法，學(xué)生可以各抒己見，言之成理即可，不要求固定的答案。 3．他“嗜酒如命”，是否消極頹廢？ 【交流點撥】不是。五柳先生在污濁的世俗社會里特立獨行，內(nèi)心必有許多愁苦，寄情于酒，這是他使自己得到解脫的一種方法。他飲酒時“造飲輒盡”，“既醉而退，曾不吝情去留”，也是他率直自然的體現(xiàn)。 4．作者如此喜歡“著文章”，卻只是“自娛”，這說明了什么？ 【交流點撥】五柳先生才華出眾，“著文章”不是要給別人看，更不是要獻給統(tǒng)治者去求得官祿，而只是“自娛”，這正是他自得其樂，淡泊名利的體現(xiàn)，與世人的追名逐利形成了鮮明的對比，使這個身處污濁社會而保持高風(fēng)亮節(jié)的五柳先生形象更加令人欽佩。 步驟四　品味語言　把握特點 本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用。 【交流點撥】“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了五柳先生與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。 步驟五　總結(jié)課文　拓展延伸 1．總結(jié)課文 本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了自己安貧樂道的高尚情操。 2．拓展延伸 歷代文人對陶淵明其人其文評價 何時到彭澤，狂歌五柳前。(李白) 焉得思如陶謝手。(杜甫) 我詩慕淵明，恨不造其微。(陸游) 常愛陶彭澤，文思何高玄。(白居易) 【附：板書設(shè)計】 五柳先生傳閑靜少言，不慕榮利 傳好讀書—適意 性嗜酒—陶情 環(huán)堵蕭然—樂道 常著文—娛志 贊—不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴不隨流俗堅守節(jié)操 課后反思　查漏補缺 這節(jié)課的成功之處在于： 不足之處在于：