高中物理人教版必修1教案 牛頓第一定律1

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111 《牛頓第一定律》說課稿 三門第二高級中學(xué) 奚義 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 今天我說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》的第一課時，這節(jié)是高中物理必修一第四章《牛頓運(yùn)動定律》第一節(jié)。 一． 教材分析 （對于這一節(jié)的教材，我是這么認(rèn)為的）牛頓運(yùn)動定律是動力學(xué)的核心，（包含了第一、第二、第三定律，其中）牛頓第一定律是牛頓運(yùn)動定律的理論基礎(chǔ)，是力學(xué)的第一原理，物理學(xué)理論的基石。 通過本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。其中科學(xué)家自身的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神是對學(xué)生情感態(tài)度價值觀教育的好素材。 二． 學(xué)情分析 （對于受教的對象，我選擇的是我校一般的學(xué)生）本班學(xué)生在全縣普高生中處于中等偏下水平，對新知識有一定的接受能力。但認(rèn)知習(xí)慣更多的是被動接受學(xué)習(xí)，常常采用機(jī)械、空洞地記憶方法。獨(dú)立思考問題，解決問題的能力不是太強(qiáng)，需要教師在教學(xué)中給與明確指明。 本節(jié)內(nèi)容他們在初二已經(jīng)學(xué)過，在教學(xué)中除了要保持新鮮感，還要加大思維密度，多提問題，盡可能讓他們?nèi)虆⑴c、交流討論。 三．（結(jié)合前面的教材分析和學(xué)情分析，在本節(jié)教學(xué)過程中，我確定了如下的）三維目標(biāo)及重難點(diǎn)： （一）知識和技能 1．（讓學(xué)生明確）（評述）亞里士多德對力和運(yùn)動關(guān)系的觀點(diǎn)及存在的錯誤。 2．清楚地描述伽利略研究力和運(yùn)動關(guān)系的思想方法。 3．理解牛頓第一定律并能運(yùn)用其解釋有關(guān)現(xiàn)象。 4．知道什么是慣性，知道質(zhì)量和慣性的關(guān)系，并解釋相關(guān)慣性現(xiàn)象。 （二）過程和方法 1．在科學(xué)探究牛頓第一定律的過程中，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法。 2．通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)方法論教育 3．通過對生活中慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。 （三） 情感態(tài)度與價值觀 1． 通過科學(xué)史的簡介，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的教育，了解人類認(rèn)識事物的曲折性。 2. 通過介紹伽利略對力和運(yùn)動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理、不迷信權(quán)威的科學(xué)探究精神。 重點(diǎn)：（對于本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)，我是這么設(shè)置的）1.認(rèn)識伽利略研究力和運(yùn)動關(guān)系的思想方法，了解理想實(shí)驗(yàn)的作用。（這是因?yàn)椋豪硐雽?shí)驗(yàn)是一種重要的科學(xué)思想方法，同時可以培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理的能力，和受到科學(xué)方法論教育） 2．理解牛頓第一定律。（掌握牛頓第一定律對于正確認(rèn)識力和運(yùn)動關(guān)系至關(guān)重要） 3. 知道慣性的概念及與質(zhì)量關(guān)系。（慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量和慣性的關(guān)系使學(xué)生對質(zhì)量的理解更上一層次） 難點(diǎn)：（本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)在于）生活中形成的直覺所引起的不正確的認(rèn)識（人們從生活經(jīng)驗(yàn)直接得到的結(jié)論只是表象，往往和本質(zhì)不相符，但卻根深蒂固。亞里士多德的錯誤觀點(diǎn)之所以能延續(xù)兩千年，重要原因之一就是人們相信直覺。因此糾正這些不正確的認(rèn)識有一定難度，也不是一節(jié)課就能一步到位的，有待后續(xù)逐步到位。） 四． 教學(xué)實(shí)施 導(dǎo)入（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)民族自豪感）： 播放“嫦娥一號”衛(wèi)星發(fā)射升空和奔月的剪輯視頻，說明動力學(xué)在科學(xué)技術(shù)上的應(yīng)用。 （一）廣泛調(diào)查學(xué)生對牛頓第一定律的理解程度 呈現(xiàn)兩個常見的力和運(yùn)動關(guān)系的問題，供學(xué)生討論。如： 1.桌面上的書，推一下，動；不推，就不動。 2.平直路上騎自行車，用力蹬，車勻速前行；不蹬，車停下來。 預(yù)測：大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生的第一論點(diǎn)和亞里士多德一樣都是運(yùn)動靠力來維持。有部分“記性好的”的同學(xué)反對。爭論后思考為什么得出錯誤的結(jié)論的原因------忽略了摩擦力的存在。 （二）培養(yǎng)學(xué)生歷史地看待偉人的錯誤 學(xué)生評述亞里士多德的觀點(diǎn)。（教師肯定鼓勵） 教師簡要介紹亞里士多德的偉大一生（古希臘百科全書式的人物，被恩格斯稱為“最博學(xué)的人”，西方文化的奠基人）。 學(xué)生思考討論為什么此錯誤觀點(diǎn)能延續(xù)近兩千年？ （除了亞里士多德的巨大威望，他的觀點(diǎn)又與人們許多生活經(jīng)驗(yàn)相一致。當(dāng)時人們普遍接受這樣的基本觀點(diǎn)，即天上的運(yùn)動應(yīng)該是完美的勻速圓周運(yùn)動，地上的物體都應(yīng)該是靜止的。即使現(xiàn)在，學(xué)生在對某運(yùn)動物體受力分析時還是下意識的認(rèn)為運(yùn)動方向上一定有力的作用。） （三）讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)過程，感受理想實(shí)驗(yàn)魅力 鋪墊：如何用實(shí)例反駁“運(yùn)動需要力來維持”？（適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何使物體在運(yùn)動方向上沒有力拉著或推著，卻能一直運(yùn)動下去。預(yù)測：因?yàn)闊o法完全消除摩擦力，學(xué)生討論無果。） 設(shè)置懸念1：教師介紹斜面實(shí)驗(yàn)并演示。（學(xué)生疑惑：摩擦力還是有的！小球還是要停下來的。） 設(shè)置懸念2：再演示同一物體在光滑程度不同的平面運(yùn)動。 解惑：讓學(xué)生發(fā)揮想象，如果很理想的光滑平面，物體將怎樣運(yùn)動。 水到渠成：多媒體課件模擬無摩擦情況下的斜面實(shí)驗(yàn)。 體會成功快樂：學(xué)生表述通過這個理想實(shí)驗(yàn)可得到什么結(jié)論。 教師概括提升理想實(shí)驗(yàn)的意義：理想實(shí)驗(yàn)雖然是理想情況，但是以事實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，是一種科學(xué)思想方法。 實(shí)驗(yàn)論證：氣墊導(dǎo)軌，提供阻力很小情況下物體的運(yùn)動。 教師講解笛卡爾對力和運(yùn)動關(guān)系的認(rèn)識的補(bǔ)充（人類對力和運(yùn)動關(guān)系的認(rèn)識是個逐步完善的過程） 至此完成本節(jié)課第一個重點(diǎn)，進(jìn)入第二個重點(diǎn)—— （四）通過具體實(shí)例理解牛頓第一定律（言之有物，意有所指） 為“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)原因”引題：針對理想實(shí)驗(yàn)（斜面實(shí)驗(yàn)）提問。 1.小球?yàn)槭裁磸男泵婕铀贊L下？ 2.光滑平面上小球怎樣才停下來？ 學(xué)生解答，教師總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀牛頓第一定律內(nèi)容： 1. 承前：力不是維持物體運(yùn)動的原因。學(xué)生舉例印證。 2. 啟后：力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。學(xué)生舉例印證。 教師點(diǎn)撥：指出力的作用效果，賦予力新的內(nèi)涵。 感受前人的偉大：教師指出牛頓第一定律的意義（牛頓第一定律揭示了力和運(yùn)動的關(guān)系，促使牛頓第二定律的推出、萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，改變了人類的自然觀和世界觀，促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展和社會進(jìn)步。） 分層次有梯度的理解概念：例題1（對牛頓第一定律一般性理解），例題2（涉及曲線運(yùn)動，意在說明何為運(yùn)動狀態(tài)的改變）。 （五）深化慣性概念（這部分內(nèi)容安排在第二課時） 防止學(xué)生膚淺地識記慣性概念，提醒學(xué)生品位慣性定義。 可視化和具體化慣性：實(shí)驗(yàn)演示和實(shí)例分析 1.迅速抽出壓在杯子下紙片，杯子不倒——靜止物體有慣性 2.賽跑運(yùn)動員到達(dá)終點(diǎn)后仍前進(jìn)一段距離——運(yùn)動物體有慣性 學(xué)生舉一反三，觸類旁通，總結(jié)概括：一切物體，不論處于什么狀態(tài)都有慣性。慣性是物體固有屬性。 為質(zhì)量和慣性的關(guān)系引導(dǎo)：慣性有無大?。? 分析現(xiàn)象：用同樣力踢足球和鉛球。 提升對慣性的理解：物體受力而被迫改變運(yùn)動狀態(tài)時，慣性大小表現(xiàn)為抵抗運(yùn)動狀態(tài)變化的本領(lǐng)大小。 （視學(xué)生反應(yīng)，實(shí)例可增減） 進(jìn)一步認(rèn)識質(zhì)量：質(zhì)量是慣性大小的量度，即質(zhì)量是描述物體慣性的物理量。 體會物理知識在生活中應(yīng)用的樂趣：學(xué)生解釋生活中有趣的慣性現(xiàn)象。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合牛頓第一定律解釋，盡量少出現(xiàn)條件反射式地、程序化地解釋慣性現(xiàn)象。） （六）培養(yǎng)綜述能力，進(jìn)行情感價值觀教育 學(xué)生清楚敘述人類對于力和運(yùn)動關(guān)系的認(rèn)識的發(fā)展過程。（再次讓學(xué)生體會人類對事物認(rèn)識的曲折性，欽佩科學(xué)家堅(jiān)持真理，敢于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威的科學(xué)精神和人文品格。） （七）內(nèi)化鞏固：基礎(chǔ)性作業(yè)（來源于《物理作業(yè)本》P.62-63 ） （八）慣性系和非慣性系概念學(xué)生課后閱讀，個別討論。 五．教學(xué)反思（預(yù)測） 由于本節(jié)內(nèi)容高度概括抽象，具有教濃的哲學(xué)意味（當(dāng)時就叫自然哲學(xué)），學(xué)生不能完全領(lǐng)會其中豐富內(nèi)涵，而死記硬背。 又因采用CAI教學(xué)，容易造成電腦代替人腦、程序代替思維，教師抓住鼠標(biāo)、學(xué)生盯著屏幕，課件展示成為課堂中心，對課堂中出現(xiàn)的多樣性和不確定性應(yīng)對不足，抑制了想象力和創(chuàng)造性。 2007．12．21 111