《鄧稼先》 的教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流 《鄧稼先》 的教學(xué)設(shè)計(jì) .....精品文檔...... 《鄧稼先》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析： 這是一篇回憶性散文。作者采用“橫式結(jié)構(gòu)法”，巧立主題式的小標(biāo)題，運(yùn)用“板塊”并列的結(jié)構(gòu)，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中，從多角度多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來(lái)令人仰止。 本文不同于一般的人物傳記，更不同于一般寫人的記敘文，而是以中華幾千年文化的背景，以近一百多年來(lái)的民族情結(jié)，50年朋友深情為基調(diào)，用飽含感情的語(yǔ)言介紹了一位卓越的科學(xué)家、愛(ài)國(guó)者。

2、 本文作者有傳統(tǒng)眼光、歷史視野、全球胸襟。文章寫得不同凡響，一般傳記作者很難企及。例如，作者贊揚(yáng)鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的人最高奉獻(xiàn)精神的兒子，是最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人。因?yàn)樽髡咦约壕哂休^深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，所以能從傳統(tǒng)文化的角度看問(wèn)題。又如，課文從近一百多年來(lái)中華民族蒙受屈辱和宰割寫起，引用唐代李華的《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》和作者兒時(shí)從父親口中學(xué)到的《中國(guó)男兒》歌，讓讀者跟著作者把眼光投射到歷史深處。因?yàn)樽髡呤茄S子孫，在中國(guó)內(nèi)地長(zhǎng)大，從小受到民族精神的熏陶，始終從近一百年來(lái)的中國(guó)近現(xiàn)代史看問(wèn)題，又如，作者把鄧稼先同奧本海默對(duì)比，始終把鄧稼先放在國(guó)際大舞臺(tái)上寫，顯示出作者的全球視野，一

3、下子提升了文章的境界。這是因?yàn)樽髡邔W(xué)貫中西，胸懷世界，所以又把中國(guó)和美國(guó)的頂尖人物拿來(lái)做對(duì)比?？傊?yàn)樽髡呤煜の覈?guó)傳統(tǒng)文化，又具有歷史眼光和全球視野，所以課文內(nèi)涵豐富，底蘊(yùn)厚重，凸顯了一個(gè)立體的光芒四射的鄧稼先形象。 教學(xué)設(shè)想： 這篇文章很長(zhǎng)，頭緒繁多，要努力做到長(zhǎng)文短教，基于對(duì)教材的把握，想采用這樣的方式組織教學(xué)，進(jìn)行突破：一是速讀，重?cái)M標(biāo)題，概括文意，把握稼先事跡。通過(guò)全面速讀全文，試著重新擬標(biāo)題的形式完成對(duì)文章內(nèi)容的提煉和概括。二是精讀，精讀品析，感味崇高，概括稼先品格。抓住《中國(guó)男兒》這首歌，摘讀文中對(duì)鄧稼先評(píng)價(jià)的語(yǔ)句(往往是抒情議論句)，通過(guò)抓關(guān)鍵句，概括人物品格，精讀品味，感

4、悟人物崇高的精神品質(zhì)。并提煉文章塑造人物的手法之一，夾敘夾議。試以“鄧稼先就是 這樣的中國(guó)男兒”的句式說(shuō)話，把握人物的性格特征，理解人物的崇高品質(zhì)。小組合作，集思廣益。并解析標(biāo)題，了解寫法(從句式、表現(xiàn)手法等方面去考慮)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)小標(biāo)題的分析揣摩文章的寫法，學(xué)習(xí)文章塑造人物的手法。 三是研讀，精研一節(jié)，走進(jìn)心靈，品讀赤子情懷。學(xué)習(xí)第五部分，這是重點(diǎn)研讀的部分，這一節(jié)包括兩處引用(分別引用了《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》和五四時(shí)的一首歌)兩處設(shè)想(“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時(shí)候是什么心情”，“不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時(shí)候，手有沒(méi)有顫抖?”)兩個(gè)句子(一組排比句，一句鄧稼先的

5、話)運(yùn)用“補(bǔ)白”讀法去深入體會(huì)另一個(gè)人的心靈世界，體會(huì)一個(gè)大科學(xué)家的品格氣概，受一次心靈的熏陶。 四是朗讀，品味涵詠，融入文本，體味作者深情。指導(dǎo)朗讀，在激情朗讀中把握作者對(duì)同窗的深切懷念，真情禮贊，英年早逝，令人痛惜;作為科學(xué)家對(duì)另一科學(xué)家的欽佩，由衷的欣賞;同是中國(guó)人的民族自豪感，為自己有這樣杰出的友人而驕傲，他也是民族的國(guó)家的永恒的驕傲。此環(huán)節(jié)也可以和二、三穿插進(jìn)行。 用事、人、情的課堂架構(gòu)來(lái)組織串起整個(gè)教學(xué)。 教學(xué)目標(biāo)： 1.朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。 2.找出文中的直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。 3.體會(huì)課文語(yǔ)言平實(shí)、感情真摯的特

6、點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)： 1.勾畫課文關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，揣摩其含義。 指導(dǎo)學(xué)生在精讀時(shí)找到那些能牽動(dòng)全篇的關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，字斟句酌，揣摩品析其含義。 2.理解鄧稼先的成就和襟懷，把握課文的思想內(nèi)涵。 指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代，把握人物的性格特征，理解人物的崇高品質(zhì)。 3.把握課文在語(yǔ)言表達(dá)方面的特色，體會(huì)其表達(dá)效果。 本文分段較多，有時(shí)一兩句就是一段，顯得簡(jiǎn)潔精練，鏗鏘有力。長(zhǎng)句與短句交替使用，句式的運(yùn)用服從于情感表達(dá)的需要，同時(shí)，語(yǔ)言平實(shí)，感情真摯。 教學(xué)難點(diǎn)： 1.理解兩個(gè)古詩(shī)文小段。 2.體會(huì)課文語(yǔ)言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。 課時(shí)安排：二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一

7、課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：了解課文背景 整體感知課文，朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。 一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。 1.導(dǎo)語(yǔ)：PPT顯示鄧稼先與楊振寧合影，向大家介紹兩位卓越的科學(xué)家，他們是同鄉(xiāng)，亦是好友。一個(gè)蜚聲海內(nèi)外可謂家喻戶曉，另一個(gè)同樣功勛卓著卻在健在時(shí)鮮為人知，他們是誰(shuí)? 出示任務(wù)學(xué)生會(huì)說(shuō)出楊振寧，鄧稼先。然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)所獲，用一句話介紹一下楊振寧或者鄧稼先。 2.反饋指導(dǎo)： 學(xué)生的發(fā)言可能有： 生：楊振寧是美籍華裔物理學(xué)家，曾獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。 生：鄧稼先是我國(guó)“兩彈”元?jiǎng)?，為我們研制發(fā)展核武器做出了重大貢獻(xiàn)。 生：我補(bǔ)充一下，中央軍委追授鄧稼先“兩彈一星”

8、功勛獎(jiǎng)?wù)隆? 生：補(bǔ)充“兩彈一星”，“兩彈”就是原子彈和氫彈，“一星”就是人造衛(wèi)星。 3.小結(jié)過(guò)渡： 這兩位科學(xué)家都非常杰出，就讓我們隨著楊振寧飽含深情的筆墨，一起去追憶他的摯友——鄧稼先。學(xué)習(xí)這篇課文，我們一是要學(xué)習(xí)使用多種閱讀方法去解讀文本，理清思路，提高篩選信息、概括信息的能力;二是要走近鄧稼先，了解他的偉大貢獻(xiàn)，感受他的崇高品格。(PPT出示學(xué)習(xí)目標(biāo)) 二、重?cái)M標(biāo)題，概括事跡。 通過(guò)全面速讀全文，試著重新擬標(biāo)題，完成對(duì)文章內(nèi)容的提煉和概括，把握文意。 1.導(dǎo)語(yǔ)：出示任務(wù)速讀全文，結(jié)合文章內(nèi)容，給六個(gè)部分重新擬寫一組小標(biāo)題，要求每個(gè)標(biāo)題使用兩個(gè)四字短語(yǔ)，(小組合作)。 2.反

9、饋指導(dǎo)：(PPT顯示方法指導(dǎo)：速讀法，就是以每分鐘500-1000字的速度進(jìn)行快速閱讀，快速捕捉文中主要信息的方法?？梢酝ㄟ^(guò)篩選，抓住關(guān)鍵詞句，提煉生成。) 生：我們組的標(biāo)題依次是：對(duì)比歷史，引出稼先;兩彈“元?jiǎng)住保?dāng)之無(wú)愧;巔峰對(duì)比，凸顯稼先;打破謠言，情感震蕩;身先士卒，不怕?tīng)奚?忠誠(chéng)純正，永恒驕傲。 生：我們組對(duì)一三四五部分?jǐn)M寫的不一樣。依次是：對(duì)比歷史，推出稼先;對(duì)比凸顯，稼先至純;澄清謠言，自強(qiáng)不息;環(huán)境艱險(xiǎn)，身先士卒。 3.小結(jié)：鄧稼先其事 PPT顯示(紅字)：回顧歷史，推出稼先，實(shí)際上在說(shuō)鄧是改寫中華民族屈辱歷史的中華男兒之一。簡(jiǎn)述經(jīng)歷，概括一生，可謂鞠躬盡瘁，死而后已。

10、對(duì)比性格，各有千秋，純正無(wú)私，真誠(chéng)坦白是其性格，奉獻(xiàn)一生是他對(duì)祖國(guó)的拳拳愛(ài)心，是其崇高品格的體現(xiàn)。獨(dú)立研發(fā)，為之自豪，感情震蕩，起身整容，是為友人為祖國(guó)驕傲，足見(jiàn)鄧稼先貢獻(xiàn)之大。環(huán)境險(xiǎn)惡，堅(jiān)守一線，一句話語(yǔ)，鏗鏘有力，奮戰(zhàn)在危險(xiǎn)的前沿，是鄧稼先對(duì)自我的要求，作為領(lǐng)導(dǎo)卻身先士卒，才會(huì)有那樣的說(shuō)服力號(hào)召力。高度評(píng)價(jià)，目標(biāo)專一。 也可借用文中詞語(yǔ)進(jìn)行歸納：PPT顯示 一、站起來(lái)了 稼先建功 二、兩彈元?jiǎng)?當(dāng)之無(wú)愧 三、鋒芒畢露 忠厚平實(shí) 四、民族感情 同窗友情 五、“我不能走”身先士卒 六、永恒驕傲，表達(dá)深情 三、精讀品析，把握人物。 PPT顯示方法指導(dǎo)出示任務(wù)：精讀法，就是對(duì)文本

11、中的經(jīng)典語(yǔ)段進(jìn)行多角度精細(xì)的品味。就本文而言，就是通過(guò)抓關(guān)鍵句，精讀品味，提煉概括人物品格，感悟人物崇高的精神品質(zhì)。品評(píng)形式：以“鄧稼先就是 這樣的中國(guó)男兒”的句式說(shuō)話，把握人物的性格特征，理解人物的崇高品質(zhì)。并試著提煉文章塑造人物的手法。 小組合作，集思廣益。 (一)抓關(guān)鍵句，品奇丈夫 出示任務(wù)品析第三小節(jié) 1.導(dǎo)語(yǔ)：楊振寧引了一首五四時(shí)候的歌《中國(guó)男兒》，同學(xué)們齊讀這首歌，要讀得壯懷激烈，讀出浩然正氣，鄧稼先就是這樣頂天立地，滿腔熱忱，報(bào)效祖國(guó)，肝腦涂地，其猶未悔的中國(guó)男兒，這樣的奇丈夫，大丈夫，偉丈夫，請(qǐng)同學(xué)們首先摘讀第三節(jié)對(duì)鄧稼先評(píng)價(jià)的語(yǔ)句(提示往往是抒情議論句)，以第三部分為

12、范例，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處： 2.反饋指導(dǎo)： 四人合作小組討論4—5分鐘，然后組織全班討論交流。 生：發(fā)現(xiàn)這一句“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！闭J(rèn)為“鄧稼先就是忠厚平實(shí)，真誠(chéng)坦白，沒(méi)有私心，樸實(shí)純正，具有最高奉獻(xiàn)精神的中國(guó)男兒?！币罁?jù)議論前面的記敘得出這個(gè)結(jié)論。 過(guò)渡：能不能具體分析一下? 生補(bǔ)充具體分析：“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！笔侵膏嚰谙扰c鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一個(gè)最不要引人注目的人物”，“忠厚平實(shí)”，“真誠(chéng)坦白，從不驕人”，“沒(méi)有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國(guó)農(nóng)民的

13、樸實(shí)氣質(zhì)”。中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化就講究人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠(chéng)、樸實(shí)。鄧稼先汲取了中國(guó)傳統(tǒng)文化中這些優(yōu)秀的部分，并變成了自己的氣質(zhì)品格。 生：“鄧稼先是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員”，是指“他沒(méi)有私心，人們絕對(duì)相信他”，“文革”中能說(shuō)服兩派群眾組織，能說(shuō)服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)。中國(guó)共產(chǎn)黨的宗旨就是全心全意為人民服務(wù)，就是領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)廣大人民一起前進(jìn)，鄧稼先就是把這些奉為自己的行動(dòng)準(zhǔn)則，因此他是理想黨員。 于是我認(rèn)為“鄧稼先就是真誠(chéng)無(wú)私，一心為公，大家絕對(duì)信賴的理想黨員這樣的中國(guó)男兒。 3.小結(jié)：以上語(yǔ)句或語(yǔ)段，大多運(yùn)用議論、抒情表達(dá)方式，因而具有高度的概括力，在表達(dá)作者的“至情

14、”方面具有重要作用。此處通過(guò)議論使人物形象進(jìn)一步升華，血肉也更豐滿，突出了鄧稼先高尚的人格魅力。 出示任務(wù)品析一、二、六小節(jié) 4.過(guò)渡：文中的一、二、六小節(jié)還有這樣的抒情議論句嗎? 5.反饋指導(dǎo)批注，并做筆記 生：第一節(jié)的后四段 指導(dǎo)品味朗讀：從“一百年以前……是有亡國(guó)滅種的危險(xiǎn)的時(shí)代。”讀出悲憤!屈辱!中國(guó)人民要擺脫屈辱，開(kāi)創(chuàng)新紀(jì)元。請(qǐng)同學(xué)們朗讀“中國(guó)人民站起來(lái)了”這一部分讀出揚(yáng)眉吐氣! (生齊讀。) 生：推出鄧稼先之前要對(duì)比歷史，突出他的貢獻(xiàn)巨大。一個(gè)國(guó)家的軍事和國(guó)防力量決定了它在世界的地位。我從這幾段話中得出“鄧稼先就是在國(guó)防武器的尖端領(lǐng)域創(chuàng)造了奇跡改寫了歷史的中國(guó)男兒?！?/p>

15、 生：第二節(jié)的最后兩段，我認(rèn)為“鄧稼先就是開(kāi)拓核武器的奠基者，為祖國(guó)鞠躬盡瘁死而后已，兩彈元?jiǎng)?，受之無(wú)愧的中國(guó)男兒。” 生：第六小節(jié)的引用都是，從中我認(rèn)為“鄧稼先就是忠誠(chéng)純正、大公無(wú)私、功勛卓著令人驕傲的中國(guó)男兒?！? 生：“鄧稼先就是令友人欽敬懷念彪炳史冊(cè)的中國(guó)男兒?！? 生：“鄧稼先就是目標(biāo)堅(jiān)定始終向前無(wú)怨無(wú)悔的中國(guó)男兒?！? 6.小結(jié)批注：把你們的發(fā)現(xiàn)旁批在相關(guān)句子旁邊，做好批注。下一節(jié)課我們繼續(xù)探討第五節(jié)。 布置作業(yè)：(PPT顯示)鄧稼先其人用兩個(gè)句子來(lái)概括，把前面同學(xué)們的見(jiàn)解捋一遍，去掉重復(fù)的，按性格品質(zhì)、貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)這樣的順序進(jìn)行整合，下節(jié)課進(jìn)行課堂交流。 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)

16、：接上節(jié)課探討塑造人物的手法，學(xué)習(xí)第五部分，這是重點(diǎn)研讀的部分。 6.交流總結(jié)稼先其人 課堂交流上節(jié)課所留作業(yè)，形成結(jié)論： 作業(yè)：(PPT顯示)鄧稼先其人：用兩個(gè)句子概括，把前面同學(xué)們的見(jiàn)解捋一遍，去掉重復(fù)的，按性格品質(zhì)、貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)這樣的順序進(jìn)行整合，課堂交流。 PPT顯示鄧稼先其人：忠厚平實(shí)，真誠(chéng)坦白，忠誠(chéng)純正，鞠躬盡瘁，死而后已，無(wú)私奉獻(xiàn)的兩彈元?jiǎng)住? 目標(biāo)堅(jiān)定，始終向前，無(wú)怨無(wú)悔，創(chuàng)造奇跡，功勛卓著，彪炳史冊(cè)，令人驕傲的中國(guó)男兒。 7.小結(jié)過(guò)渡：我們通過(guò)品評(píng)抒情議論句了解了鄧稼先其人，文章又是怎樣塑造出這個(gè)人物的呢?回想剛才我們的發(fā)言依據(jù)，植根于敘事基礎(chǔ)上的議論抒情，叫夾敘夾議。

17、 (二)解析標(biāo)題，總結(jié)寫法。 1.導(dǎo)語(yǔ)出示任務(wù)：本文寫法，從小標(biāo)題就可以看出端倪，小標(biāo)題就是它的“文眼”。看看本文的六個(gè)小標(biāo)題，進(jìn)行點(diǎn)讀，思考它們的特點(diǎn)，(從句式、表現(xiàn)手法等方面去考慮)說(shuō)出你的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)小標(biāo)題的分析揣摩文章的寫法，學(xué)習(xí)文章塑造人物的手法。 (PPT顯示學(xué)法指導(dǎo)：點(diǎn)讀法，就是聚焦到目標(biāo)內(nèi)容深入思考，有所發(fā)現(xiàn)。) 2.反饋指導(dǎo)： 生：小標(biāo)題一是說(shuō)歷史，二是榮譽(yù)稱號(hào)，三是兩位科學(xué)家，四是兩種情感，五是鄧稼先的話，六是楊振寧的評(píng)價(jià)。 那么，這六個(gè)小標(biāo)題有沒(méi)有一些共同的特點(diǎn)呢? 生：兩個(gè)小標(biāo)題都在對(duì)比，第一部分是在對(duì)比歷史，從“任人宰割”到“站起來(lái)了”，是兩段完全

18、不同的歷史;第三部分是在對(duì)比人物，這是兩個(gè)截然相反的科學(xué)家。 生：二、五、六部分的小標(biāo)題都是引用，二是引用張愛(ài)萍將軍的贊語(yǔ)，五是引用鄧稼先的話，六是引用楊振寧唁電里的評(píng)價(jià)。 生：第四部分和其它的都不同，因?yàn)檫@部分結(jié)尾楊振寧說(shuō)想不清楚到底是哪一種情感，抑或是兩者都有，其實(shí)是一種側(cè)面描寫，寫楊振寧的熱淚盈眶，起座整容，是在寫鄧稼先他們功勛之卓著，令人振奮。 3.小結(jié) 三種塑造人物的方法：對(duì)比 引用 側(cè)寫(板書) 四、精研一節(jié)，走進(jìn)心靈 1.導(dǎo)語(yǔ)：(PPT顯示)方法指導(dǎo)：研讀，就是品味咂摸，字斟句酌，或大聲朗讀，或默默推敲，多角度研討課文內(nèi)容，力圖走進(jìn)人物的心靈，把握作者的寫作意圖。 出

19、示任務(wù)第五節(jié)由①一段古文②一個(gè)排比句③兩個(gè)問(wèn)句④一句話⑤一首歌，五個(gè)部分組成，針對(duì)這五個(gè)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生談自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，然后進(jìn)行仿句練習(xí)。 2.反饋指導(dǎo)： 兩個(gè)問(wèn)句 (1)追問(wèn)心情， 揣摩稼先的心靈世界 1.導(dǎo)語(yǔ)：出示任務(wù)把視線聚焦在“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋下屬的時(shí)候是什么心情”這句上。如果你是鄧稼先，你會(huì)有什么心情呢? 2.反饋指導(dǎo)： 生：稼先會(huì)因痛失同事與朋友而悲痛萬(wàn)分。 生：除了痛，更多的應(yīng)該是決心。因?yàn)橹挥泻宋淦鲗?shí)驗(yàn)成功，才能告慰亡靈。 生： “碎首黃塵，燕然勒功”，戰(zhàn)友的犧牲會(huì)更激勵(lì)他 做一個(gè)“奇丈夫”…… (2)是否“顫抖”，走進(jìn)稼先的工作場(chǎng)景

20、1.導(dǎo)語(yǔ)： “不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時(shí)候，手有沒(méi)有顫抖?” 出示任務(wù)鄧稼先的手會(huì)不會(huì)顫抖呢? 2.反饋指導(dǎo)： 生：他一定不會(huì)顫抖。因?yàn)猷嚰谙仁怯⑿?，是大智大勇的人物，他?yīng)該有自信心。顫抖了還是鄧稼先嗎?“奇丈夫”絕不能顫抖。 生：不同意，英雄也是人。稼先的手肯定也有顫抖的時(shí)候，因?yàn)榍拔牟皇钦f(shuō)“理論的是否準(zhǔn)確永遠(yuǎn)是一個(gè)問(wèn)題”嗎? 生：我們不能認(rèn)為顫抖了就不是英雄了。這不是普通的簽字，這簽下去的不僅是責(zé)任膽識(shí)判斷，更是研究的方向，他是掌舵的，更關(guān)乎一個(gè)民族的尊嚴(yán) 小結(jié)：這個(gè)問(wèn)題也不可能有一個(gè)唯一的答案。但是通過(guò)這“顫抖”一詞，我們感受到了鄧稼先肩上泰山一般沉沉的責(zé)任和科學(xué)家時(shí)時(shí)刻

21、刻都要面臨的挑戰(zhàn)。在這個(gè)沉甸甸的問(wèn)句中，包含了作者對(duì)鄧稼先多少的欽佩和多少的哀思啊! (3)如何朗讀， 重現(xiàn)稼先的英雄形象 1.導(dǎo)語(yǔ)：“……一次井下突然有一個(gè)信號(hào)測(cè)不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說(shuō)了一句話：“我不能走。”這個(gè)細(xì)節(jié)。出示任務(wù)如何朗讀“我不能走”? 2.反饋指導(dǎo)： 學(xué)情分析：圍繞著是應(yīng)該讀得慷慨激昂呢，還是應(yīng)該讀得有沉靜平和?估計(jì)有學(xué)生說(shuō)應(yīng)該慷慨激昂地讀，才能夠顯示出堅(jiān)定，語(yǔ)氣一定要重，一字一頓的最好有;有學(xué)生認(rèn)為作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，他的堅(jiān)定不應(yīng)該通過(guò)聲音的大表現(xiàn)出來(lái)。而且在那種莊重緊張的場(chǎng)合，高八度的聲音反而會(huì)引起全場(chǎng)混亂。當(dāng)時(shí)大家更需要的是鎮(zhèn)定。鄧稼先肯定明白應(yīng)該以

22、他的沉穩(wěn)堅(jiān)決來(lái)達(dá)到這個(gè)目的。并且表現(xiàn)自己和所有人是一樣的。聯(lián)系前文對(duì)鄧稼先的個(gè)性的評(píng)論，他“忠厚平實(shí)，真誠(chéng)坦白”，這樣的一個(gè)高級(jí)知識(shí)分子，面對(duì)危險(xiǎn)絕不可能是歇斯底里的。因?yàn)樗膫€(gè)性的底色就是“穩(wěn)重平和”;還有以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為論據(jù)。這句話不是感嘆句，而是一個(gè)陳述句。所以完全應(yīng)該處理得平和——語(yǔ)氣要堅(jiān)定，但聲音絕不能大。 對(duì)文中的兩處引用，一個(gè)排比，也分別仿句談自己的理解 示例： (4)一段古文 荒涼戈壁，了解稼先的艱苦環(huán)境 引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》烘托出鄧稼先和他們的同事在極其艱苦惡劣的工作環(huán)境下進(jìn)行不懈的努力，在蓬斷草枯的戈壁灘奮戰(zhàn)，深入了解這顆民族之星艱苦的奉獻(xiàn)!在極端困難的條件下，做出了

23、曠世功勛; 一組排比， 工作剪影，見(jiàn)識(shí)稼先的超拔膽識(shí) 分析排比修辭的巧妙運(yùn)用，在層出不窮的問(wèn)題前，身先士卒、不怕?tīng)奚臍飧?，也體現(xiàn)了楊振寧對(duì)朋友的才能膽識(shí)的深深敬佩。 一首歌曲 中國(guó)男兒，唱出稼先的奇崛偉岸。 3.小結(jié)：PPT顯示《中國(guó)男兒歌》，“中國(guó)男兒/中國(guó)男兒/要將只手撐天空/長(zhǎng)江大河/亞洲之東/峨峨昆侖/古今多少奇丈夫/碎首黃塵/燕然勒功/至今熱血猶殷紅”生齊讀過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)) 五、指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)悟情感 1.導(dǎo)語(yǔ)：選自己最喜歡的部分放聲自由朗讀，讓瑯瑯書聲充滿課堂。 2.反饋指導(dǎo)：PPT顯示：指導(dǎo)朗讀讀中國(guó)百年屈辱，要讀出滿腔悲憤;讀巨人站立，要讀得眉吐氣;讀中國(guó)制造兩

24、彈，要讀出歡欣鼓舞;讀作者的贊語(yǔ)，讀得熱情洋溢;讀作者在看信后“感情震蕩”要讀出自豪，讀出驕傲;讀《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》，讀出蒼涼悲壯;讀《中國(guó)男兒歌》，讀出壯懷激烈;讀《永恒的驕傲》，讀出深切懷念。而且本文分段較多，有時(shí)一兩句就是一段，顯得簡(jiǎn)潔精練，鏗鏘有力。長(zhǎng)句與短句交替使用，充分表達(dá)了作者的情感。 3.小結(jié)過(guò)渡：朗讀中我們可以體會(huì)鄧稼先的愛(ài)國(guó)心民族情，作者的情感也貫穿其中，兩彈一星，是民族正氣的史詩(shī)，不僅使我國(guó)的國(guó)防實(shí)力發(fā)生了質(zhì)的飛躍，而且廣泛帶動(dòng)了我國(guó)科技事業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)了國(guó)人信心，是千秋偉業(yè)，空前壯舉。無(wú)怪乎作者會(huì)為為友人驕傲，為祖國(guó)自豪，鄧稼先是中國(guó)的脊梁，是民族魂魄之所系，贊頌、懷念、

25、自豪、驕傲、崇敬、珍惜、慶幸……這樣的情感始終洋溢在文章的字里行間， 六、多種形式 品評(píng)人物， 作業(yè)設(shè)計(jì) 1.導(dǎo)語(yǔ)出示任務(wù) 嘗試用多種形式品評(píng)鄧稼先的崇高品格。比如(1)深情朗讀文中的句段(2)選文中的詞語(yǔ)連詞成段(3)寫對(duì)聯(lián)(4)擬頒獎(jiǎng)詞等，小組合作或個(gè)人獨(dú)創(chuàng)，不拘一格。 2.小結(jié) 張愛(ài)萍(時(shí)任中國(guó)國(guó)防部長(zhǎng))在鄧稼先追悼會(huì)上的挽聯(lián)： 踏遍戈壁共草原， 二十五年前。 連克千重關(guān)， 群力奮戰(zhàn)君當(dāng)先。 捷音頻年傳。 蔑視核訛詐， 華夏創(chuàng)新篇。 君視名利如糞土， 許身國(guó)威壯河山。 哀君早辭世， 功勛澤人間。 PPT顯示結(jié)束語(yǔ)：此身已許核裂變，千秋偉業(yè)后世傳，今日讀文心激蕩，青天里的蘑菇云，爆一聲：咱們的中國(guó)!厲害了我的國(guó)!鄧稼先永垂不朽，萬(wàn)世流芳。泰山其頹乎，英雄其隕乎!痛也!壯也!偉也!