2019-2020年二年級數(shù)學上冊 銳角和鈍角 2教學反思 冀教版.doc

《2019-2020年二年級數(shù)學上冊 銳角和鈍角 2教學反思 冀教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年二年級數(shù)學上冊 銳角和鈍角 2教學反思 冀教版.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年二年級數(shù)學上冊 銳角和鈍角 2教學反思 冀教版 教學反思 月日那天，我在階梯室上了一堂《銳角和鈍角》的研究課，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，采取了找一找、分一分、做一做、畫一畫、、拼一拼、說一說等多種活動方式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力。教后反思如下： 一、 情境設置，引起學生學習興趣。 課始，從和學生的談話中，引入游樂場的主題圖，先讓孩子們仔細觀察主題圖，在主題圖中尋找陰藏的數(shù)學知識，調動學生學習的積極性，使學生在觀察比較中抽象出角，同時也為探索新知作好了準備。 二、 挖掘教材中的生活資源，讓數(shù)學生活化。 教學中，創(chuàng)設學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境——角的家，讓學生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。比如，新課開始，我設計了讓學生找出游樂場中也就是我們熟悉的生活情境中的角，把學生的個人認識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重‘兒童文化’，發(fā)掘童心童趣的課程價值，從觀察實物到抽象出角，幫助學生在厚實的感性經(jīng)驗的支撐下，初步建立起角的表象。 三、在活動中探索，在交流中發(fā)展。 為了讓學生做數(shù)學，本節(jié)課通過找角、做角、畫角、拼角等活潑有趣的操作活動，充分調動學生多種感官參與學習活動，用手中的材料創(chuàng)造角，讓學生從無到有，體驗角的產(chǎn)生，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。利用各種感官去感受角，學生在做中學、玩中學，興趣盎然。在學生找角的活動中，教師及時鼓勵學生，引導學生，使學生的數(shù)學思維得到了最開闊的發(fā)展，當學生找出的不是鈍角時，教師沒有一概否定，而是通過探究發(fā)現(xiàn)不是鈍角的理由。讓學生在動手操作、討論交流中澄清一些困惑，在探索中發(fā)展了數(shù)學思考和交流的能力。學生通過比角、找角、動手去量角，感受角的大小，這樣學生不僅鞏固了對角的認識更使學生感受到“角”就在我的身邊，數(shù)學就在我們的身邊，這也激發(fā)了學生的學習興趣]。最后讓學生以打電話的形式告訴自己的家人。有一種親切感。 課后感悟：鼓勵人人動腦想、開口說，互相提示與補充。讓學生在交流中發(fā)展。（這一方面，在今后的教學中，要進一步引起重視。） 附送： 2019-2020年二年級數(shù)學上冊 銳角和鈍角 3教學反思 冀教版 教學反思 優(yōu)點： 1.運用多媒體技術，讓銳角和鈍角的概念形象化，具體化，學生容易接受并形成表象。 2.重點突出，難點把握得比較好，讓學生在產(chǎn)生矛盾、解決矛盾中輕松突破。 3.注重課堂細節(jié)，如在給角分類時，給角標上序號，既節(jié)約了學生分類的時間，又方便講解。 4.對于銳角和鈍角的概念把握得比較好，在課堂教學中，沒有給鈍角下定義，只強調鈍角比直角大。 缺點和改進： 1.在展示學生折的角時，讓學生拿著自己折的角在前面講，后面的同學看不清楚，匯報的效果沒有達成，應該把學生在作品放在實物投影上講解或者貼在黑板上。 2.個別提問不夠科學需要改正，把握數(shù)學教學的科學性。如在課堂中，為了讓學生說出今天學得角中鈍角最大，又引出以后我們還會學到比鈍角更大的角，我提問：“什么角最大？”雖然學生的回答完成了我的教學預設，但是這樣的提問缺乏科學性?？梢愿臑椤坝斜肉g角更大的角嗎？”更加貼切。 3.練習的功能還比較單一，每個練習的實際都只有達成一個或兩個目標，缺少題型的綜合。練習的設計需要斟酌，盡量讓練習的功能擴大化。比如在給學生欣賞角組成的人物運動簡筆畫時，我可以讓學生通過找角、數(shù)角等活動，以達到練習功能的最大化。 4.教學的隨機應變能力還有待提高。當學生的反應與我的預設相差比較大時，我經(jīng)常顧此失彼，關注學生就忘了教學的下個環(huán)節(jié)。關注我的教學設計環(huán)節(jié)時，學生的反應就很難給予適當?shù)姆答?。這需要在今后的教學中不斷的磨練才能成長。 教學是一門藝術，需要我們不斷的欣賞和錘煉，我做簡要的反思只為了取得小小的進步。