《植物的光合作用》教學(xué)設(shè)計(共6頁)

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《植物的光合作用》教學(xué)設(shè)計 一、教材分析： 1、教材內(nèi)容 通過完成“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實驗，了解綠色植物在光下能制造有機(jī)物——淀粉，同時知道光照是綠葉制造有機(jī)物不可缺少的條件，最后，歸納出光合作用的概念及光合作用對生物圈的重要作用。從而認(rèn)識到綠色植物的重要性，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)植物的情感。 2、教材分析——地位、作用 “綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物” ，是義務(wù)教育的重要目標(biāo)之一，而初中生物課程又是承擔(dān)這一重要任務(wù)的主要學(xué)科課程之一。 “綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一單元中的“生態(tài)系統(tǒng)”，第二單元中的“食物鏈和

2、食物網(wǎng)”，學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的成分 ，了解作為消費者，賴以生存的食物能量歸根結(jié)底來自綠色植物—生產(chǎn)者。 光合作用是生物圈中有機(jī)物的來源之本，通過光合作用的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從理論上認(rèn)識到綠色植物光合作用的重要性。 為培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)綠色植物的情感打下理性知識的基礎(chǔ)。本節(jié)課以光合作用中的一個經(jīng)典實驗——綠色植物在光下產(chǎn)生有機(jī)物為載體，旨在引導(dǎo)學(xué)生對實驗的探究，建立光合作用的模型，掌握控制實驗條件、設(shè)置對照、選擇實驗材料等規(guī)則，進(jìn)而能創(chuàng)造性地設(shè)計實驗進(jìn)行科學(xué)探究，領(lǐng)悟科學(xué)精神，提高生物科學(xué)素養(yǎng) 3、知識體系 植物光合作用的條件是光照 植物的光合作用 光合作用合成淀粉等有機(jī)物 光合

3、作用的定義 光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用 4、編寫意圖 本節(jié)從海爾蒙特的實驗入手，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：“有機(jī)物從哪里來”，通過探究“綠葉在光下制造淀粉”，使學(xué)生知道是綠色植物的光合作用為大自然生產(chǎn)了有機(jī)物。綠色植物是生物圈中作用最大的生物之一，與生物圈中其他生物包括人類的生存和發(fā)展關(guān)系極為密切，還利用圖片、表格、生動的文字創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)解決問題的情境，探究活動引導(dǎo)學(xué)生制定探究計劃并完成探究活動，學(xué)生從不同的側(cè)面獲得科學(xué)方法的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，通過探究活動滲透對綠色植物的愛，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)綠色植物的美好情感，使教學(xué)內(nèi)容的組織沿著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律逐步展開。 5、教材分析——重點、

4、難點 重點：教學(xué)重點是綠色植物在光下制造淀粉 難點： 教學(xué)難點是綠色植物在光下制造淀粉的實驗設(shè)計 (提出問題，應(yīng)用適當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問題；單一變量對照實驗的設(shè)計 ) 二、三維教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo); 1、了解釋綠色植物在光下制造淀粉等有機(jī)物 2、探究光是綠葉植物制造有機(jī)物不可缺少的條件。 能力目標(biāo)： 1、初步學(xué)會通過探究實驗，分析、推到歸納出光合作用的 部分知識，掌握一些基本實驗方法和技能。 2、學(xué)生自己設(shè)計實驗，初步領(lǐng)會生物科學(xué)探究的一般方法提高分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力 3、學(xué)會欣賞別人，借鑒別人的方法來完善自己的實驗思路 情感態(tài)度價值觀： 1、經(jīng)歷科學(xué)探究的一

5、般過程，感受探究帶來的快樂 2、使學(xué)生了解綠色植物與人類生存的關(guān)系，產(chǎn)生保護(hù)植物，愛護(hù)環(huán)境的情感 三、教學(xué)策略 教學(xué)策略-學(xué)情分析 1、七年級同學(xué)對生物科學(xué)有著濃厚的興趣，參與性強(qiáng)、討論積極性高，愿與同學(xué)合作探究學(xué)習(xí)，敢于大膽質(zhì)疑。。 2、雖然學(xué)生具有一定的生活體驗和知識儲備，如學(xué)生在小學(xué)階段已知道植物能進(jìn)行光合作用，對光合作用也有所了解。但由于是起始年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，尤其是動手實驗?zāi)芰?、社會實踐能力不足，在開展教學(xué)活動時會有一定的困難. 3.學(xué)生初步具有一定的實驗設(shè)計知識(如設(shè)置對照等方法)初步領(lǐng)會生物科學(xué)探究的一般方法，由于實驗設(shè)施限制訓(xùn)練學(xué)生嘗試設(shè)計實

6、驗方案次數(shù)過少。 4、學(xué)生還沒有十分熟悉實驗室一些常見儀器的使用方法，有些實驗儀器學(xué)生第一次涉及，如酒精燈的正確使用等，需要課前培訓(xùn)部分學(xué)生以利于探究實驗的順利進(jìn)行。具備一定的實驗操作技能， 教學(xué)策略-教法分析 以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生通過提出問題，并親自參與設(shè)計實驗方案、進(jìn)行試驗、得出結(jié)論，以主動參與為基本方式的漸進(jìn)式探究教學(xué)，體現(xiàn)互動合作，使課堂豐富、緊湊，突出課改的新理念，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。 教學(xué)策略-學(xué)法指導(dǎo) １、結(jié)合學(xué)生已有知識，設(shè)置問題預(yù)習(xí)、自學(xué)，提高預(yù)習(xí)實效性。另外為探究實驗實施進(jìn)行鋪墊。 2、以學(xué)生的活動為中心，讓學(xué)生學(xué)會觀察現(xiàn)象和分析實驗結(jié)果，積極指導(dǎo)學(xué)

7、生參與探究活動，感悟科學(xué)的方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 教學(xué)策略-基本教學(xué)思路 通過實驗來驗證綠葉在光的作用下產(chǎn)生有機(jī)物淀粉，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能和分析推理的能力；再通過設(shè)計實驗探究光是光合作用不可缺少的條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最后聯(lián)系實際說明光合作用的意義。 教學(xué)流程圖 探究一：土豆中含有淀粉嗎？ 探究二、土豆中的淀粉來源于哪呢 探究三： 綠葉含有淀粉嗎？ 探究四、探究陽光與綠葉制造淀粉的關(guān)系（實驗計劃課前完成） 總結(jié)提升綠葉在光下制造

8、有機(jī)物制造 四、教學(xué)過程(注重過程設(shè)計分析) 課前教學(xué)準(zhǔn)備 課前由實驗小組的同學(xué)與教師共同進(jìn)行 （1）實驗器材的準(zhǔn)備 （2）選擇健壯的天竺葵或其它葉片綠而薄的植物在暗處放置24小時后，選擇適當(dāng)?shù)娜~片用黑紙片進(jìn)行上下遮蓋。 （3）首先學(xué)生分實驗小組，選出組長，實驗員，發(fā)言人，填寫實驗記錄單。 （4）完成預(yù)習(xí)練習(xí)（5）在家學(xué)者煮些青菜，葉片中葉綠素完全退去嗎？還有別的辦法沒有？ ㈠創(chuàng)設(shè)情景引入新課 教師講述：寧夏靈武是優(yōu)質(zhì)大棗基地，全國許多地方人們喜歡吃

9、靈武大棗，摘棗子、采蘋果，還可以體驗一把挖土豆的樂趣。那你知道土豆中主要含什么有機(jī)物嗎？ 探究一：土豆中含有淀粉嗎？ 提示學(xué)生回憶：饅頭成分的鑒定？由此學(xué)生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。遇碘變藍(lán)。 學(xué)生分組實驗：學(xué)生向土豆切面上滴加碘液，觀察現(xiàn)象。 結(jié)論：含有淀粉 探究二：土豆中的淀粉來源于哪呢？ 土豆中的淀粉是從哪來的呢？土豆生長在什么地方？土中，土豆是不是直接從土中吸收的淀粉呢？我們看看土中有無淀粉。 演示實驗：學(xué)生向土壤溶液中滴加碘液，觀察現(xiàn)象。 結(jié)論：不是來源于土壤，可能來源于葉片。 設(shè)計意圖 引課貼近生活覺得知識就在自己身邊。利用二個探究實驗，課始創(chuàng)造學(xué)

10、生主動參與的機(jī)會，激發(fā)興趣、活躍氣氛，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，引發(fā)思考。 探究三：綠葉含有淀粉嗎？ 引導(dǎo)實驗過程：你驗證過嗎？那只是假設(shè)，需要設(shè)計實驗來證明。（出示一盆天竺葵）我們怎么就知道天竺葵葉片制造出來淀粉呢？（滴加碘液）實驗，并沒有變藍(lán)。直接滴加碘液可行嗎？有葉綠素干擾。怎么辦？（水煮）高溫下，水確實能夠溶解一點葉綠素，但是葉子中的綠色退去了嗎？提示：用酒精加熱。酒精直接能否放到火上加熱？提示：酒精具有揮發(fā)性，易燃燒。離火遠(yuǎn)一點。怎么辦？（隔水加熱）。 展示實驗過程（出示數(shù)碼相機(jī)錄像內(nèi)容及結(jié)果葉片甲，直觀感受隔水加熱褪去葉綠素，滴加碘液葉片變藍(lán)的過程） 出示實驗結(jié)果。變藍(lán)，說明什么

11、？ 分析實驗結(jié)果：遇碘變藍(lán)。 實驗結(jié)論：綠葉能制造淀粉。 設(shè)計意圖; 探究三處處設(shè)疑，學(xué)生在合作討論中解決問題，同時還學(xué)會了如何褪去去葉綠素？為什么隔水加熱？為下步探究做好鋪墊。 教師提問：綠葉制造淀粉需要什么條件呢？ ㈡、合作探究，獲取新知 探究四：探究陽光與綠葉制造淀粉的關(guān)系 選擇陽光與綠葉制造淀粉的關(guān)系作為本節(jié)課的主題 1、提出問題：綠色植物在光下形成淀粉嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)，注意強(qiáng)調(diào)“光下”這個條件。 2、作出假設(shè)：首先教師應(yīng)解釋假設(shè)的設(shè)定，就是對下一步實驗過程的簡單概述。然后讓學(xué)生假設(shè)。如果綠色植物在光下形成淀粉，那么不在光下就不形成淀粉。（注意

12、學(xué)生思維的訓(xùn)練和語言表達(dá)能力的提高。隨時注意學(xué)生思維的火花。鼓勵學(xué)生。）課前組織學(xué)生設(shè)計實驗方案（鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，大膽嘗試設(shè)計實驗） 3、制定計劃：你能設(shè)計實驗嗎？同學(xué)們課前討論設(shè)計實驗方案（根據(jù)以前所學(xué)內(nèi)容，提示學(xué)生設(shè)計實驗遵循的原則：對照原則和單一變量原則）把關(guān)鍵步驟及預(yù)期結(jié)果寫在報告單上。 鼓勵學(xué)生大膽展示本組設(shè)計的實驗方案，教師參與討論，適時進(jìn)行指導(dǎo)，思考：首先讓學(xué)生通過思考形成合理的實驗思路。 針對假設(shè)需要做對照實驗嗎？對照的是什么條件？讓學(xué)生討論后回答。 學(xué)生答：光是對照的條件，是研究的變量。 依據(jù)光所做的對照實驗中，以下哪一種方案更能體現(xiàn)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性

13、？讓學(xué)生討論后回答。 （1）兩盆植物上分別選一片葉子進(jìn)行對照。 （2）一盆植物上選兩片葉子進(jìn)行對照。 （3）一盆植物上選一片葉子的兩部分進(jìn)行對照。 學(xué)生答：選擇第三種方案。盡量讓學(xué)生解釋選擇的原因。 關(guān)鍵之處：設(shè)計對照（確立單一變量），黑暗處理（排除干擾）。實驗探究三葉片本身就有淀粉，拿這樣的葉片來做實驗，不管照不著光，都有淀粉，這樣做實驗?zāi)艹晒?？（不能）那怎么辦呢？（運走和消耗）黑暗處理。學(xué)生代表交流，大概預(yù)測三種方案;對照課本，整理實驗過程： 1、黑暗處理 2、選葉遮光3、酒精隔水加熱4、清水漂洗5、滴加碘液 6、清水漂洗 7、觀察變化 設(shè)計意圖：

14、 給學(xué)生提供充足的時間和空間，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。在課堂教學(xué)中要處理的一個關(guān)鍵問題是如何對不同層次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點撥。針對以上問題，在教學(xué)中我采取“幫助”“引導(dǎo)”“放手”三個層次的教學(xué)策略，對少數(shù)能力弱幫助他們“上路”；多數(shù)學(xué)生“點撥 ”少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生”“放手” 。 ㈢、實驗探究，我來做 1、生物興趣小組的同學(xué)向同學(xué)們介紹實驗前對盆栽天竺葵的處理情況。各實驗小組展示自己處理好的盆栽花草。 因為這個步驟有的學(xué)生沒有做，所以請興趣小組同學(xué)介紹，各實驗組展示自己處理好的盆栽花草，讓所有學(xué)生對前三個實驗步驟的操作了然于胸。教師示范酒精燈的正確使用方法，

15、保證學(xué)生的安全操作。 2、完成實驗步驟 實驗過程中，教師巡回指導(dǎo)，即時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生正確操作，順利完成實驗。培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力 實驗現(xiàn)象分析：由學(xué)生進(jìn)行。 滴碘變藍(lán)的區(qū)域（有淀粉） 滴碘不變藍(lán)的區(qū)域（沒有淀粉） 變藍(lán)的區(qū)域（接受了光照） 不變藍(lán)的區(qū)域（沒有接受光照） 受光 淀粉 變藍(lán) 設(shè)計意圖：克服各種困難通過組織學(xué)生開展實驗探究，讓學(xué)生自己操作體驗探究過程，實現(xiàn)學(xué)生由被動接受性學(xué)習(xí)方式向主動探究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這個環(huán)節(jié)學(xué)生自己能夠通過分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生分析、總結(jié)、歸納的能力以及實驗操作的技能。 ㈣、拓展延伸 在學(xué)

16、生認(rèn)識了綠葉在光下制造淀粉的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際，綠葉在光下制造出淀粉，還有沒有其它營養(yǎng)物質(zhì)？（大豆、花生） 學(xué)生回答：脂肪、蛋白質(zhì) 師正因為這個實驗，使人們認(rèn)識到，綠色植物能夠合成淀粉等物質(zhì)，供給植物生長發(fā)育等生命活動所用。之后人們才首次把綠色植物的這種生理活動稱為光合作用。 設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生課下延伸學(xué)習(xí)。 學(xué)會歸納，使學(xué)生了解綠色植物與人類生存的關(guān)系，產(chǎn)生保護(hù)植物，愛護(hù)環(huán)境的情感 ㈤、理論聯(lián)系實際，拓展升華 ㈥、 自我檢測 五、教學(xué)反思 1、遵循上述的教學(xué)設(shè)計，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的》“一切為了學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)探究教學(xué)”為指導(dǎo)思想，課前做了大量的準(zhǔn)備工作，放手組織學(xué)

17、生開展探究活動。 2、在活動中教師鼓勵評價讓學(xué)生在一種寬松、自主、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到教師是他們最有力的支持者，這樣可以促進(jìn)學(xué)生自由地表現(xiàn)其探究欲望和探究行動。 3、這是一節(jié)實驗探究課，學(xué)生是活動的主體，課堂不是很有序嚴(yán)謹(jǐn)，各種偶發(fā)情況都會發(fā)生，這就需要教師不僅要備好課上好課而且備好學(xué)生。 3、這節(jié)課的教學(xué)秩序我做的了調(diào)整，引課從身邊的實例講起，讓學(xué)生體到知識離生活很近。舍棄了閱讀經(jīng)典的海爾蒙特實驗引發(fā)的思考，但可以給學(xué)生更多的時間和空間放手讓學(xué)生去討論，想想議議，去設(shè)計，啟迪創(chuàng)新。 值得商榷的幾個問題 1、教學(xué)方案的制定在課前完成還是上課完成，方案的制定有難度教師如何引導(dǎo)。即使課前制定了方案，依據(jù)這節(jié)課設(shè)計的模式上課時間非常的緊張。 2、萬物生長靠太陽“引出陽光與有機(jī)物的關(guān)系”具體應(yīng)該是綠色植物，主要是葉片。實驗材料天竺葵意外有沒有更好實驗材料 3、實驗中葉片的如何處理（遮光）大小，可以很快退去葉綠素，加快實驗速度。 4、實驗設(shè)計提前完成，課堂上讓學(xué)生放手去做實驗我想學(xué)生質(zhì)疑都會解決，永遠(yuǎn)不會忘記的。但有的老師說不做實驗觀看視頻就可以。 專心---專注---專業(yè)