《小學(xué)語(yǔ)文論文：讀寫結(jié)合相得益彰》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語(yǔ)文論文：讀寫結(jié)合相得益彰（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、讀寫結(jié)合，相得益彰
人教版實(shí)驗(yàn)教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，祖國(guó)的語(yǔ)言文字在其中彰顯著無(wú)窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚(yáng)，或空靈和諧……于是，在學(xué)生徜徉其間，感受熏染的同時(shí)，我一直在思考，能否在閱讀課上，有意識(shí)地滲透練筆的意識(shí)和策略，準(zhǔn)確把握課文讀寫結(jié)合的契機(jī)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，使讀寫之間系上一根紐帶，互相溝通，綠水長(zhǎng)流。為此，我在這方面做了深入挖掘和用心實(shí)踐，欣喜地發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合，確實(shí)相得益彰。
一、因文而異，妙拾有效的隨文練筆點(diǎn)
陶行知先生曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。”
2、很顯然，讀與寫是不能割裂開(kāi)來(lái)的，而是相依相存，互相促進(jìn)，互相服務(wù)的。我們可以將文本作為寫作的突破口，撿拾有效的隨文練筆點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生融入課文的角色之中，通過(guò)對(duì)文本的涵詠、感悟，用文字記錄自己的思想軌跡，將個(gè)性的解讀與思考流淌筆尖。在這個(gè)過(guò)程中，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步理解，而且在生長(zhǎng)言語(yǔ)的同時(shí)積蓄了精神生命的源流。當(dāng)然隨文練筆點(diǎn)如沙灘上五彩斑斕的貝殼俯拾皆是，這里試舉幾例。
１、讀后感言
《烏塔》（本文均以人教四年級(jí)上冊(cè)文章為例）這篇課文寫的是１４歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的故事，表現(xiàn)了烏塔的自立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力，以及她對(duì)生活的熱愛(ài)。學(xué)習(xí)了這篇文章之后，對(duì)于學(xué)生的沖擊力是很大的，
3、如今的孩子衣食無(wú)憂，缺少的正是這種獨(dú)立自主的能力，此時(shí)不妨讓學(xué)生寫一寫讀后感，將思想教育與寫作訓(xùn)練融為一體。
“讀完《烏塔》這篇課文，我的腦海里浮現(xiàn)了一個(gè)詞語(yǔ)：獨(dú)立生活。是啊，以前我太依賴自己的父母了，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，根本就沒(méi)有獨(dú)立去完成一件事兒，想來(lái)真是慚愧。以后我一定要改正自己的不足，學(xué)會(huì)獨(dú)立處事！”由衷的感言不由得讓人佩服文本的感染力量，那字字仿若由心底自然流出。
“我要對(duì)全天下的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶說(shuō)，可憐天下父母心，你們的心情我懂，但請(qǐng)不要太溺愛(ài)自己的孩子，我們不要做溫室里的花朵，雖然艷麗卻無(wú)生氣，只有經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，才能茁壯成長(zhǎng)，長(zhǎng)大成人！”流露心底的呼喚真實(shí)、深刻，字里行
4、間按捺不住一個(gè)呼喚成長(zhǎng)，呼喚獨(dú)立的鮮活生命。
因?yàn)橛形谋窘o予的充沛的情感積淀，使得學(xué)生的內(nèi)心如一座休眠的活火山，一有噴薄的機(jī)會(huì)，便迫不及待噴涌而出。這樣的感言毫不刻意，是一種真實(shí)的自然流露，學(xué)生往往能欣然動(dòng)筆，靈感通暢無(wú)比。
２、詩(shī)文改寫
每一冊(cè)人教版教材都選編了幾首經(jīng)典古詩(shī)，因?yàn)楣旁?shī)往往語(yǔ)言凝練深刻，常常一個(gè)字就蘊(yùn)涵著詩(shī)人無(wú)盡的思緒，包含了詩(shī)人千頭萬(wàn)緒的感情，給學(xué)生留下了一個(gè)可以無(wú)限遐想，盡情展翅的空間。我們不妨在學(xué)生完整理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分啟動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，走入詩(shī)本，超越詩(shī)本，或想象，或猜測(cè)，或進(jìn)行角色轉(zhuǎn)移，唱出屬于自己的歌，涂出屬于自己的畫，并合理運(yùn)用寫作的各
5、種技巧，將新揣摩的語(yǔ)言表達(dá)。這是語(yǔ)言的再造，更是思維的再現(xiàn)。如學(xué)了《送元二使安西》一詩(shī)，讓學(xué)生在想象的園地里盡情馳騁，挖掘詩(shī)中的故事情節(jié)，揣摩人物的悲歡性情，發(fā)揮各自寫作技巧進(jìn)行詩(shī)文改寫，于是，一首28字詩(shī)就這樣開(kāi)始了神奇的變化，有的孩子在美麗的想象里將其化成了一篇充滿意境、浪漫滿懷的散文，將王維與元二依依惜別的情景躍然紙上；有的則巧妙地以詩(shī)改詞，語(yǔ)言表達(dá)更高一籌：“謂城之晨，雨紛，雨水洗浸塵土清。客舍樓居，蒼翠，原是那叢柳色新。舉杯恭勸，元兄，與君共飲一杯酒。待你出行，離故，怎有知己再談心？”在這樣的創(chuàng)作中，詩(shī)因與學(xué)生的生命鏈接而煥發(fā)無(wú)窮魅力，詩(shī)也因生命的解讀而煥發(fā)生命光彩。而學(xué)生在改寫詩(shī)文
6、中打破了思維的定式，求異思維使得他們對(duì)文學(xué)創(chuàng)造產(chǎn)生了更美的憧憬。
３、填補(bǔ)空白
課文空白是作者在作品中有意給讀者留下的想象空間，它能夠使讀者產(chǎn)生審美情趣，具有“言雖盡而意未止”的藝術(shù)效果。在教學(xué)中，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者已經(jīng)描繪的內(nèi)容去補(bǔ)充課文的空白，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，更有利于促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。如《跨越海峽的生命橋》一文，臺(tái)灣青年和小錢素不相識(shí)，但臺(tái)灣青年卻能在余震不斷的危險(xiǎn)時(shí)刻，依然靜靜地躺在病床上等待李博士抽取骨髓，文中沒(méi)有一句人物的對(duì)話，卻還是深深感染了我們，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。為了讓學(xué)生更進(jìn)一步地體會(huì)到海峽兩岸的血脈親情，我讓學(xué)生透過(guò)這份“靜靜”，揣摩臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界，
7、想象這位臺(tái)灣青年此刻心里在想些什么？有學(xué)生寫道：
“大約在十萬(wàn)人中才有可能找到一個(gè)適合移植的骨髓，那真是不易啊，既然在茫茫人海中找到了我，那我就要為你負(fù)起這份責(zé)任。我們同是炎黃子孫，雖然你我兩岸相隔海峽，但卻隔不斷我們那濃濃的血脈親情。我相信過(guò)了今天，你18歲的生命之花將重新綻放出更加艷麗的色彩?！?
讀著這樣的語(yǔ)言，你能感覺(jué)到學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了文本的內(nèi)心深處，與這位臺(tái)灣青年在同呼吸共命運(yùn)了。更重要的是，在學(xué)生深情款款的表述里已經(jīng)淋漓盡致地進(jìn)行了一次語(yǔ)言文字的有效訓(xùn)練。
４、寫活插圖
語(yǔ)文課本中配有許多直觀、形象、生動(dòng)、優(yōu)美的插圖，如果能指導(dǎo)學(xué)生將插圖的意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，不僅可以加強(qiáng)對(duì)課文
8、的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力等，同時(shí)也是對(duì)寫作能力的一次提升。如教學(xué)《去年的樹(shù)》時(shí)，在感悟文本語(yǔ)言之后，讓學(xué)生先給文中小鳥(niǎo)對(duì)著燈火唱歌的插圖起個(gè)名字，學(xué)生靈光閃耀，一個(gè)個(gè)感人的名字脫口而出：“真情之歌、無(wú)價(jià)情歌、誠(chéng)信之歌……”然后再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生將圖意描述出來(lái)，一位學(xué)生在他的《真情之歌》中有這樣的幾段描寫：
“當(dāng)它的目光觸碰到那跳動(dòng)的火苗時(shí)，猛地，它怔住了！那溫暖的氣息是如此熟悉，是的，就是它，自己的朋友——樹(shù)，就是它面目全非，自己也能一眼就把它認(rèn)出來(lái)。
淚水，從小鳥(niǎo)的臉頰滑落，一滴，一滴，開(kāi)出好大的花來(lái)。
此時(shí)，燈光暗了，不斷顫抖，仿佛在掙扎著什么。
沒(méi)有語(yǔ)言，但分明能聽(tīng)到兩
9、顆心碰撞的聲音。
“樹(shù)，是你嗎？你是在等我嗎？我知道你一定在等我，對(duì)不？”
“是我，是我，我親愛(ài)的朋友，在過(guò)去的每一個(gè)日子，我都在盼你，我知道，你一定會(huì)來(lái)，一定會(huì)來(lái)。”
小鳥(niǎo)含著淚唱起了那首熟悉的歌。依然如去年那般婉轉(zhuǎn)，但分明又交織著絲絲悲傷與不舍。
風(fēng)兒靜了，月兒靜了，樹(shù)兒靜了，周圍一切無(wú)聲，只有這歌聲，在黑夜里哀傷地述說(shuō)著一段感人的關(guān)于友情的傳說(shuō)。
歌完了，夜深了，燈光燃到了盡頭。
小鳥(niǎo)千不舍萬(wàn)不舍，但還是轉(zhuǎn)過(guò)了身，躍入這茫茫的夜色。
就在小鳥(niǎo)轉(zhuǎn)身的一剎，油燈“撲哧”一下，滅了。一滴淚沉重落地?！?
這是一份怎樣的情，那樣的委婉柔情，那樣的撼人心魄，讀之，讓人平添幾多惋嘆，幾
10、多痛楚，幾多感懷。正因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)完完全全被小鳥(niǎo)與樹(shù)之間的友情所深深打動(dòng)，所以才能如此深情地用文字去涂抹這一幅動(dòng)人的畫面。
５、續(xù)寫文章
課文《小木偶的故事》講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。老木匠在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè)，可是小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折。最后小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”童話，是孩子們最喜歡的，同時(shí)也為了使學(xué)生真正領(lǐng)悟到“要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”的深刻含義，我讓學(xué)生學(xué)著續(xù)編故事，想象
11、小木偶擁有了所有表情之后，又會(huì)發(fā)生什么事呢？學(xué)生創(chuàng)作的激情瞬間被點(diǎn)燃，有的描述小木偶經(jīng)歷酸甜苦辣豐富的校園故事，一種表情一種滋味，表情不斷變化，故事層層迭起；有的講述小木偶在上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞，豐富的表情讓他深切地感受到生活的美好；還有的在文中情不自禁地感慨：“多味的表情，多味的生活，只有擁有了所有的表情，才能品嘗到生活真實(shí)的滋味，才能感受到生命的多姿多彩。”學(xué)生的想象充滿創(chuàng)造色彩，充滿了靈性與悟性，他們享受著個(gè)性化創(chuàng)作的樂(lè)趣，在各自不同的心靈體驗(yàn)中感悟到了語(yǔ)言文字的妙趣所在。
二、靈動(dòng)模仿，巧取獨(dú)特的習(xí)作拐杖
教材中的很多經(jīng)典的文章在題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面無(wú)不匠心
12、獨(dú)運(yùn)，堪稱典范，摹擬這些范文，有時(shí)比教師講十遍“應(yīng)該怎么寫”更易引發(fā)思路。朱熹也說(shuō)過(guò)：“古人作詩(shī)多是模仿前人之作。蓋學(xué)之既久，自然純熟。”因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從仿寫起步，用好、用足教材這個(gè)活例子，讓學(xué)生從中學(xué)到許多實(shí)用的寫作方法、寫作技巧，為他們今后的構(gòu)思提供材料和模式，久而久之，學(xué)生就可以從范文中找到學(xué)習(xí)的拐杖，使他們構(gòu)思時(shí)候不再感到抽象，其思路就會(huì)越來(lái)越開(kāi)闊，創(chuàng)造性思維的火花就會(huì)隨之迸發(fā)出來(lái)。
1、 取其旨，表己聲
學(xué)了一些課文后，常常會(huì)覺(jué)得文中所蘊(yùn)涵的思想、感悟，自己也在生活中體驗(yàn)到過(guò)，但往往是一種“無(wú)法言傳”的痛苦，或說(shuō)得不如他人透徹、準(zhǔn)確。這時(shí)我們不妨取他人的旨趣，表
13、達(dá)自己的心聲。當(dāng)然這必須以自己真實(shí)的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)為依托，才能給人以真實(shí)無(wú)做作之感。如學(xué)了《給予是快樂(lè)的》之后，有一學(xué)生立即揮筆寫了一篇與其同題的的文章，向我們講述來(lái)自他親身經(jīng)歷的故事，大意是秋天了，瑟瑟的秋風(fēng)總是無(wú)情地吹落一片又一片的樹(shù)葉，每天清晨一進(jìn)校園，包干區(qū)里的那條水泥路總是灑滿了落葉，讓作為值日的他深感頭疼?？墒钱?dāng)一條干凈的水泥路在自己的努力下漂漂亮亮地展現(xiàn)在眼前時(shí)，當(dāng)看著老師和同學(xué)踏著干凈的水泥路面帶微笑地進(jìn)校園的時(shí)候，他突然一身輕松，心情無(wú)比愉快，因?yàn)樽约涸诮o予，因?yàn)榻o予是快樂(lè)的。雖然主旨有借鑒他人之處，但敘述的卻是自己的真實(shí)故事，抒發(fā)的是自己心底的心聲，毫無(wú)矯揉造作之態(tài)，更
14、無(wú)生搬硬套之嫌。
2、摹其思，抒己語(yǔ)
有些文章的寫作思路及布局謀篇其獨(dú)特性、新穎性讓人嘆服，所以，教師要有一雙銳眼，及時(shí)捕捉，引導(dǎo)學(xué)生從名家名篇中吸取養(yǎng)分，讀中取法，讀中學(xué)寫，以寫促讀。例如《頤和園》一文按總—分—總的結(jié)構(gòu)，又以游覽的路線為線索，把各個(gè)景點(diǎn)的不同特點(diǎn)描繪得具體生動(dòng)，給人一種美的享受。在閱讀中，我首先讓學(xué)生理清作者的游覽順序：長(zhǎng)廊——萬(wàn)壽山——昆明湖；然后讓學(xué)生思考作者分別抓住這幾個(gè)地方的哪些事物進(jìn)行具體描繪的；最后，引導(dǎo)學(xué)生找出過(guò)渡句式。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了游記一類文章的寫作規(guī)律，這時(shí)再讓學(xué)生嘗試寫一寫曾經(jīng)游覽過(guò)的某一處景點(diǎn)，寫起來(lái)就得心應(yīng)手了。學(xué)生寫出來(lái)的文章
15、，源于仿寫，又不拘泥于仿寫，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言積累與運(yùn)用，模仿與限制的同時(shí)，關(guān)注了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又將仿寫文章開(kāi)放與制約的特點(diǎn)，推向了和諧的統(tǒng)一。
3、仿其形，立己意
也就是借用他文的固有形式，來(lái)表達(dá)自己的寫作意圖。比如《每逢佳節(jié)倍思親》就是一篇頗具特色的詩(shī)中有文，文中有詩(shī)的文章，所以在學(xué)了《送元二使安西》一詩(shī)，在學(xué)生充分領(lǐng)悟了詩(shī)句所包含的意思之后，可以模仿其詩(shī)包文的形式，改寫這首詩(shī)。也有的同學(xué)采用這種形式巧將自己的故事與相應(yīng)的詩(shī)句呼應(yīng)，不得不說(shuō)其仿得巧，摹得妙了。其實(shí)，觀目前學(xué)生的作文，一些有靈性的學(xué)生會(huì)巧妙地采用采訪錄、調(diào)查報(bào)告、招標(biāo)書、病歷診斷書等文體來(lái)表達(dá)自己思想情感，描述自己的多味生活，盡情地在借鑒中體現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力。所以，仿其形，立己意，同樣能將孩子們的童真童趣揮灑得酣暢淋漓。
當(dāng)然，提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的過(guò)程，而有效的讀寫結(jié)合能讓孩子覓得一枝神奇的習(xí)作拐杖，讓其在習(xí)作的道路上走得更穩(wěn)，并能以更優(yōu)雅的姿勢(shì)欣賞一路美麗風(fēng)光，最后嘗到習(xí)作中怦然心動(dòng)的喜悅，淋漓盡致表達(dá)的酣暢，直抒胸臆后的釋然……我相信循著這條路走下去，定會(huì)收獲一個(gè)百花齊放的習(xí)作春天。
小學(xué)語(yǔ)文論文：讀寫結(jié)合相得益彰
