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1、幼兒園教師論文——巧用手勢(shì) 規(guī)范行為
案例：幼兒園日?；顒?dòng)中，孩子數(shù)量多，發(fā)展水平、個(gè)性特征各不相同，這個(gè)階段的年齡特征決定了他們集中注意的時(shí)間短，容易受外界事物的干擾，情緒波動(dòng)明顯，時(shí)常不能按老師的指令從事活動(dòng)，不光對(duì)幼兒的身心發(fā)展不利，更讓老師大費(fèi)腦筋。
措施：幼兒期的孩子表象特征突出，不妨從他們的心理發(fā)展角度出發(fā)，師生在日常生活、學(xué)習(xí)過程中積累一定的具有代表意義的手勢(shì)或動(dòng)作，來約束其行為或習(xí)慣，使幼兒的一日生活因了這些表象動(dòng)作，變得更加豐富多彩：
1．就餐環(huán)節(jié)趣味化
每次集體就餐時(shí)，總有孩子需要添加飯菜而大聲說話，東張西望，使原本衛(wèi)生、藝術(shù)的和諧就餐環(huán)境顯
2、得蒼白無力。為創(chuàng)造一個(gè)和諧、衛(wèi)生的就餐環(huán)境，除用簡(jiǎn)單的語言提醒孩子外，還可以用師生共同規(guī)定的不同的手語告訴老師。如：要添饅頭伸拳頭（握緊的小拳頭像饅頭一樣），要添菜伸兩個(gè)手指（伸直的手指像一雙筷子），要添湯伸一個(gè)手指（一個(gè)手指像舀湯的勺子）等等，孩子易學(xué)易記，教師一目了然。
2．日常教學(xué)活動(dòng)豐富化
孩子高度興奮過程中，單靠老師的命令、喊叫“別吵了，請(qǐng)安靜”無濟(jì)于事。孩子們的笑鬧聲交織在一起，頓時(shí)淹沒了教師的聲音不說，教師本身的行為也毫無積極因素可言，“只許州官放火、不許百姓點(diǎn)燈”又怎能得到孩子的信服！這種情況教師不妨故作不經(jīng)意地把手放在嘴邊做個(gè)“噓”———請(qǐng)安靜的動(dòng)作，或是雙手
3、作“丁”字狀——請(qǐng)停止的手勢(shì)，孩子們的好奇心被調(diào)動(dòng)，都爭(zhēng)先恐后地模仿，活動(dòng)室里發(fā)出一片輕輕的“噓”聲，孩
子們立時(shí)都能安靜下來，效果出奇的好。
幼兒的活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，“玩玩做做、玩中學(xué)”體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒對(duì)表象的、直觀的動(dòng)作格外敏感。例如兒歌的學(xué)習(xí)，結(jié)合手勢(shì)、表情充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，多種感官并用，加深了對(duì)事物的認(rèn)知，效果明顯。
3．體育課、戶外活動(dòng)秩序化
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒每天不少于2小時(shí)的戶外活動(dòng)。這時(shí)的孩子無異于放飛的小鳥，對(duì)任何事物充滿了好奇與探究欲望，在這種心理的支配下，他們的行為更為“瘋狂”，體育課更是如此。教師必須具備收放自如的應(yīng)對(duì)技巧，才能保障孩子的安全：用約定俗成的動(dòng)作來約束他們，往往會(huì)起到事半功倍的效果。兩手向上伸出，手心面向自己——代表集合站隊(duì)；兩手交叉——表示兩隊(duì)互換位置……不同音樂背景、環(huán)境下的手勢(shì)賦予不同的意義。整個(gè)組織過程有條不紊，秩序井然。
費(fèi)力地組織孩子卻適得其反，而一個(gè)表情或輕輕一個(gè)手勢(shì)動(dòng)作便讓孩子們心甘情愿地聽你指揮，這就是手勢(shì)的魅力所在。如果不深入幼兒教育，就不可能真正走進(jìn)孩子的心靈世界，這便要求我們努力地去學(xué)習(xí)研究一些幼教方法，豐富充實(shí)自己，以便更好地組織、教育孩子。
幼兒園教師論文——巧用手勢(shì) 規(guī)范行為
