轉變思維定勢 優(yōu)化學習方法

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1、轉變思維定勢 優(yōu)化學習方法 轉變思維定勢 優(yōu)化學習方法 摘 要：提高學習能力，必須改善思維方式，優(yōu)化學習方法。這也就是說，要加強對學生思維的訓練和指導，培養(yǎng)他們既能從縱向思維，也能從橫向、逆向進行思維，還能從多方位、多角度進行思維，將他們的思維方式由點線型逐步開展為結構型(分析歸納知識間的關系及結構，理解和記憶歷史知識)。 關鍵詞：歷史教學； 思維定勢； 學習方法 中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2021)05-062-001 實施新課程標準，深化課堂教學改革，加強學生實踐能力和創(chuàng)新精神

2、的培養(yǎng)，是教學改革的主導方向。在歷史教學中，根底知識、思想教育、智能培養(yǎng)是歷史教學的三大任務。其中，智能培養(yǎng)是當前歷史教學改革的核心。 在中學歷史教學中，過去不注重能力培養(yǎng)。加之傳統(tǒng)的教學法強調(diào)了教師的講授作用，其課堂結構千篇一律，難以創(chuàng)設生氣。大多數(shù)學生的思維方式根本是直線式的，習慣于用聯(lián)想、推理、演繹等邏輯思維技能，根據(jù)一定的程序把握知識。不擅長于橫向發(fā)散自己的想象，更不善于將教材從點線到面結合起來，形成有層次、有結構的知識體系。學生獲得的知識多半是孤立的、分散的、點線式的。以這樣的知識為根底進行的學習活動，難以獲得滿意的學習效果。因此，要提高學習能力，必須改善思維方式，優(yōu)化學習方法

3、。 這也就是說，要加強對學生思維的訓練和指導，培養(yǎng)他們既能從縱向思維，也能從橫向、逆向進行思維，還能從多方位、多角度進行思維，將他們的思維方式由點線型逐步開展為結構型(分析歸納知識間的關系及結構，理解和記憶歷史知識)。那么，如何在歷史教學中轉變學生思維定勢，優(yōu)化學習方法呢? 一，教師精心設計問題，培養(yǎng)學生學習興趣 精心設問，不但有利于培養(yǎng)學生的思維能力，而且可以激發(fā)學生的興趣。這就要求教師按教學要求，根據(jù)教內(nèi)容的特點，針對不同層次的教學對象，設計不同思路的問題，使各類學生通過積極的思維或經(jīng)教師的點撥引導，能獲得成功的喜悅，具體的方法有很多，一是求異設問，變中求新。同一問題可從

4、不同側面、不同角度提出。這樣提問，學生感到易懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。二是淺處深問，靜中得疑。教材中有些內(nèi)容，學生似乎一看就懂，處于無疑的境地。假設從淺處深問，在無疑處激疑，那么可收到良好的效果，促使學生思考，排除疑點，深化知識，增強學習的趣味性。三是故設障礙，誘導思維。教學中，為了培養(yǎng)學生的興趣， 提高學生的求異思維能力，在提問時，可成心設置障礙，學生雖不能及時答復，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。這樣，學生的思維不斷地發(fā)散、求異，既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了學生的學習興趣。四是層層設問，步步深入。教學中有不少難點，需分步驟才能解答清楚，因此，提問時應由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導，以期收到各個

5、擊破的效果。經(jīng)過步步設問，進一步點拔、引導，學生的思維步步深入，很快得出有關結論，教學難點也就迎刃而解了。五是迂回提問，退中求進。有些歷史較復雜，讓學生正面答復效果不佳。假設采用迂回設問的方法，那么可到達退中求進的目的。通過提問，學生歸納、分析、綜合，其思維順利地越過障礙，掌握知識，培養(yǎng)興趣。六是創(chuàng)造矛盾，激起波瀾。針對某些特殊的歷史問題，可通過提問的方式來引起學生認識上的矛盾，在提問中直接引起對立意見，那么可到達激疑的效果，誘發(fā)學生的興趣。精心設計課堂提問.培養(yǎng)學生興趣是教師的必備技能。但課堂提問既要難易適度，又要有層次性和啟發(fā)性。通過提問，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高

6、度，始終保持旺盛的求知欲。 二、學生預習提問，激發(fā)思考能動性 學生預習提問討論的方法，使教師把要學習的課程事先向學生布置，讓學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上提出，并通過討論加以解決。預習時注意抓好以下幾個環(huán)節(jié): 1．審題有疑 讀書先讀標題，然后設想在這個題目之下應答復哪些問題，或進行那幾方面的闡述，即設想教材的結構，還可以設想它和上一章的內(nèi)容有什么聯(lián)系，是怎樣在上一章(節(jié))的根底上開展而來的。 2．瀏覽教材 通過閱讀課文，明確本課的大致內(nèi)容、根本概念、關鍵之處，做到心中有數(shù)。 3．溫故知新 瀏覽教材時我們會發(fā)現(xiàn)，新課并不是滿篇新知識，其中有許多

7、是過去已經(jīng)學過的知識，這些舊知識常常是學習新知識必不可少的。 4．突破難點 自己讀不懂的地方，就是學習中的難點，要重點突破。首先結合學習參考書進行獨立鉆研，自行解決，有些問題自己解決不了，可記下來到上課時專心聽老師講解，就容易解決了。 5．做好筆記 作預習筆記是提高學習效果的有效方法，預習時除勾畫主要內(nèi)容、重點和根本概念等，可以在書的空白處寫下自己的體會和思考，或寫下自己不懂的問題，還可以把思考題或問題簡要記在筆記本上。 在問題討論時，問題的設計不能過易或過難，要有一定的思維度，能激發(fā)學生思考的積極性，前面的問題要為后面的問題作鋪墊。全課應有一道或兩道稍有難度的問題，把學生的思維活動推向高潮。 問題討論是以啟發(fā)式教學為根本指導思想，是以培養(yǎng)和提高學生思維能力為目標，其教育學理論依據(jù)是國際上比擬流行的“合作教學法〞，其中分析討論法可視為師生合作，辯論討論法可視為生生合作。由于在教學中形成了輕松的教學氣氛，學生普遍以積極參與的樂觀態(tài)度來學習，由原來教師傳授知識的被動接受者，變成了現(xiàn)在學習知識的主動參與者，從而收到了良好的教學效果。