2019-2020年高中生物 《染色體變異》教案16（第一課時） 新人教版必修2.doc

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2019-2020年高中生物 《染色體變異》教案16（第一課時） 新人教版必修2 一、 教材分析 《染色體結構變異和數(shù)目變異》是人教版高中生物必修二《遺傳和進化》第5章第2節(jié)《染色體變異》教學內容，主要學習染色體結構變異和數(shù)目變異的類型，并掌握染色體組的概念和判斷方法。本節(jié)內容是對第3、4章知識的延伸，又是后面學習生物育種的基礎。 二、教學目標 1．知識目標： （1）說出染色體結構變異和數(shù)目的變異的基本類型。 （2）說出染色體組的概念和判斷方法 2．能力目標： (1)通過分析果蠅染色體組成，學會判斷染色體組。 (2)通過小組間的交流與合作，提高學生的語言表達能力及思維的嚴密性。 3．情感、態(tài)度和價值觀目標： (1)通過分析果蠅的染色體組成，形成從個例到一般規(guī)律的觀點。 三、教學重點難點 重點：染色體數(shù)目的變異。 難點：染色體組的概念。 四、學情分析 在必修一學習過有關染色體的知識，但沒有涉及同源染色體，并且相隔時間比較長了，學生有所遺忘，學生對同源染色體的理解有難度，不會識別，所以講解時需要詳細，需要教師指導并借助圖畫給予直觀的認識。 五、教學方法 1．學案導學：見后面的學案。 2．新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習 六、課前準備 1．預習染色體結構變異和染色體數(shù)目變異，初步掌握結構變異和數(shù)目變異的類型以及染色體組的概念 2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。 七、課時安排：1課時 八、教學過程 (一)預習檢查、總結疑惑 檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。 （二）情景導入、展示目標。 出示無籽西瓜的圖片 教師設問： 無籽西瓜是怎樣形成的？ 教師：無籽西瓜是染色體變異的產(chǎn)物。這節(jié)課我們就來學習有關染色體變異的內容。我們來看本節(jié)課的學習目標。多媒體展示學習目標，強調重難點。 設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。 （三）合作探究、精講點撥。 探究一：染色體結構的變異 問：什么是染色體變異？ 【講述】根據(jù)染色體結構和數(shù)目的變化，染色體變異可分為染色體結構變異和染色體數(shù)目變異兩類 1. 出示投影片:貓叫綜合征幼兒照片 問：“貓叫綜合征”是怎樣引起的？它屬于哪種染色體變異？　 問：染色體結構變異有幾種類型？ 2. 投影片放映染色體結構變異類型。 【講述】 缺失：指一條染色體斷裂而失去一個片段，這個片段上的基因也隨之丟失。如果失去的基因是顯性的，同源染色體上保留下來的是隱性的，這一本來不能顯出的隱性性狀就能顯出來。 　　重復：一條染色體的斷裂片段接到同源染色體的相應部位，結果后者就有一段重復基因。 　　倒位：一條染色體的斷裂片段，位置倒過來后再接上去，造成這段染色體上的基因位置顛倒。 　　易位：染色體發(fā)生斷裂，斷裂片段接到非同源染色體上的現(xiàn)象。易位可使原來不連鎖的基因發(fā)生連鎖。 　　要注意到，染色體結構的改變，嚴重的可以造成死亡。比如當兩個同源染色體相同部分都缺失時，某些基因就都不存在，這就可以造成死亡。 問：染色體結構變異，為何能導致生物性狀的變異呢? 教師引導學生從染色體結構的變化會引起染色體上的基因數(shù)目和排列順序的改變等方面來加以思考。 設計意圖：了解染色體結構變異的類型 探究二：染色體數(shù)目的變異 1、出示21三體綜合征病人圖片并說明病因，引出個別染色體數(shù)目的變異 染色體數(shù)目變異的另一種類型是染色體數(shù)目以“染色體組”為單位成倍增加或減少，這種類型的變異在實踐中的應用更為普遍。因此，我們重點介紹后一種類型的染色體數(shù)目變異。 2.染色體組 問：什么叫染色體組？要解決這個問題我們先看一個圖 出示果蠅染色體組成圖 問：果蠅體細胞有幾個染色體？幾對同源染色體？其中幾對常染色體和性染色體？ 問：雄果蠅產(chǎn)生精子時必須進行減數(shù)分裂，精子里有哪幾條染色體？幾種精子？ 教師用雄果蠅染色體組模型演示。 問：兩種精子中染色體數(shù)相等嗎？分別是多少個？各是什么？ 問：對一個精子而言，染色體形態(tài)大小相同嗎？為什么？ 教師歸納：像果蠅這樣，二倍體生物配子里的一組非同源染色體，它們在形態(tài)和功能上各不相同，但攜帶著控制一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組。 3、總結：染色體組的判斷方法： （1）根據(jù)染色體圖判定。其判斷依據(jù)是：形態(tài)相同的染色體有幾條，則含有幾個染色體組。 觀察右圖，圖中有幾個染色體組？ （2）根據(jù)基因型判定。其判斷依據(jù)是：由于相同基因或等位基因（控制同一性狀的基因）位于形態(tài)相同的染色體上（同源染色體上），所以在細胞或生物體的基因型中，相同基因或等位基因出現(xiàn)幾次，則有幾個染色體組。 思考：下列細胞中各有幾個染色體組？ AAaa AABBDD Aaa ABCD （3）根據(jù)染色體數(shù)目和染色體形態(tài)判定:染色體組數(shù)= 染色體數(shù)∕染色體形態(tài)數(shù) 思考：某細胞共有8條染色體，染色體形態(tài)數(shù)為2，則染色體組數(shù)？ 設計意圖：一步步引導學生理解染色體組的概念，學會判斷染色體組。 探究三：基因突變與染色體變異的區(qū)別 根據(jù)所學內容，總結基因突變與染色體變異的區(qū)別 【講述】（1）基因突變是染色體某一位點上的改變，有可能產(chǎn)生新基因，染色體變異是一些基因的數(shù)量、排列順序的改變 （2）基因突變是分子水平的變異，在顯微鏡下看不到，染色體變異是細胞水平的變異，在顯微鏡下可以看得見。 設計意圖：引導學生弄清染色體變異和基因突變的區(qū)別。 （四）反思總結，當堂檢測。 教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內容，并進行當堂檢測。 設計意圖：引導學生構建知識網(wǎng)絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄） （五）發(fā)導學案、布置預習。 生物體中的染色體組都一樣多嗎？在下一節(jié)課我們一起來學習二倍體和多倍體。這節(jié)課后大家可以先預習這一部分，著重分析幾倍體是如何命名的，以及它們的應用。并完成本節(jié)的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。 設計意圖：布置下節(jié)課的預習作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓展訓練。 九、板書設計 第2節(jié) 染色體變異 1．染色體變異的概念 2．染色體結構的變異 　　4種類型：缺失 重復 倒位 易位 3．染色體數(shù)目變異 　　染色體組 （1）概念 （2）判斷方法 十、教學反思 本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。 本節(jié)課的染色體變異和基因突變的區(qū)別，以及染色體組的判斷是重點，也是難點，通過引導學生分析、歸納總結進行突破，又通過課堂練習驚醒鞏固。 本節(jié)課時間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘，講解知識點20分鐘，反思總結當堂檢測5分鐘左右，其余環(huán)節(jié)15分鐘，能夠完成教學內容。 在后面的教學過程中會繼續(xù)研究本節(jié)課，爭取設計的更科學，更有利于學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步!