大田實(shí)小 “先學(xué)后教 高效課堂 ”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

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1、大田實(shí)小 先學(xué)后教 高效課堂”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介 今年4月份，我們到大田實(shí)小參加了省第二屆 先學(xué)后教高效課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)。 通過課堂觀摩和聽取經(jīng)驗(yàn)介紹后，我們了解到他們進(jìn)入課題實(shí)驗(yàn)的時(shí)間早（ 2009 ）,已形 成了固定的課堂模式， 其中有些做法是值得我們借鑒的。 這個(gè)課堂模式從你們手中的教學(xué)設(shè) 計(jì)就可以看出來(lái)，在教學(xué)過程”部分，加下劃線的是本節(jié)課的內(nèi)容,其余的就是這個(gè)模式的 體現(xiàn)，是共性的，每一節(jié)課都可以用，所以在備課時(shí)，我們?cè)谘凶x教材的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是提 煉出導(dǎo)學(xué)問題”及相關(guān)提示，設(shè)計(jì)當(dāng)堂訓(xùn)練的練習(xí)。下面就結(jié)合這階段的課堂實(shí)驗(yàn)和一些老 師的意見，介紹一下大田實(shí)小 先學(xué)后教”的課

2、堂教學(xué)模式： 大田實(shí)小 先學(xué)后教 高效課堂”的課堂教學(xué)模式大體有如下 6個(gè)方面： 一、課前裸讀，獨(dú)立自學(xué)。 ——最具特色的做法 大田實(shí)小在學(xué)生自學(xué)方面經(jīng)歷了 課堂上自學(xué)——依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱課前自學(xué) ——課前獨(dú)立裸 讀”三個(gè)階段。下面先來(lái)看看這三種做法的優(yōu)缺點(diǎn)： 一、課堂上自學(xué)。這種做法優(yōu)點(diǎn)是教師可以在課堂上實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的自學(xué)情況， 及時(shí)給予必 要的指導(dǎo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力頗有益處， 特別是在課題實(shí)驗(yàn)的起始年級(jí)尤為重要。 缺 點(diǎn)是：1、學(xué)生在課堂上自學(xué)浪費(fèi)了較多時(shí)間，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成； 2、由于學(xué)生能力的差 異，自學(xué)進(jìn)度不一，教師很難把握課堂。 二、依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱課前自學(xué)。這種做法的優(yōu)

3、點(diǎn)是： 1、課堂上有較為充足的時(shí)間進(jìn)行交流和 練習(xí)；2、關(guān)注了學(xué)生的差異，不同層次的學(xué)生都能完成先學(xué)的任務(wù)（優(yōu)生用 10分鐘能完 成的任務(wù)，中下生多用上一些時(shí)間也能完成，），有利于課堂上學(xué)生進(jìn)行交流； 3、有導(dǎo)學(xué) 提綱的引導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)更有針對(duì)性。缺點(diǎn)是： 1、學(xué)生受到導(dǎo)學(xué)提綱的束縛，不能自主多 角度思考問題，課堂上所提問題都是一些 假問題”，要么是導(dǎo)學(xué)提綱中出現(xiàn)的問題， 要么是 一些皮毛，說不到點(diǎn)子上，無(wú)法提出一些經(jīng)過自己思考的、有建設(shè)性的真正問題； 2、每節(jié) 課都要準(zhǔn)備下節(jié)課的導(dǎo)學(xué)提綱，加重了教師的負(fù)擔(dān)，教師缺乏積極性。 三、課前裸讀，獨(dú)立先學(xué)。所謂的 課前裸讀”就是讓學(xué)生自主

4、走進(jìn)教材，沒有任何具體的導(dǎo) 學(xué)提示。但有統(tǒng)一要求，如在教材的左上角寫上自己擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 在教材的右上角寫出 不明白或感興趣的問題。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是： 1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力； 2、具有更 多的自主性和開放性， 學(xué)生不受教師所給問題的束縛， 更能自主多角度思考問題， 自主生成 問題，真正做到課本放手讓學(xué)生閱讀，結(jié)論放手讓學(xué)生概括， 規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié) 構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建； 3、減輕了教師的負(fù)擔(dān)，教師不用每節(jié)課都準(zhǔn)備下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)提 綱，只需要求學(xué)生自學(xué)第幾頁(yè)， 完成 試一試”的練習(xí)即可，這樣課題的教學(xué)模式就更容易落 實(shí)了。 從以上分析來(lái)看，課前裸讀”這種做法是值得

5、我們借鑒的，是我們追求的、最終要達(dá)到的目 標(biāo)。在實(shí)際操作時(shí)，能否一下子就做到這一步呢？我想這應(yīng)該是一個(gè)由扶到放、 逐步完善的 過程。在開始階段學(xué)生還不具備 課前裸讀”能力，教師還需組織學(xué)生在課堂上自學(xué)， 教給學(xué) 生自學(xué)的一般方法，如從情境圖中獲取有用信息，認(rèn)真研讀教材中的 提示語(yǔ)”（智慧老人、 淘氣、笑笑等一些同學(xué)說的話），學(xué)習(xí)教材中提示的方法，并用所學(xué)方法完成試一試等；而 后教師可以逐漸放手，通過導(dǎo)學(xué)提綱引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)； 最后，當(dāng)學(xué)生懂得如何自學(xué)時(shí)，就 可以采用 郡前裸讀”的做法。應(yīng)該說這三個(gè)階段中， 前一個(gè)是后一個(gè)的基礎(chǔ)， 學(xué)生先是學(xué)會(huì) 在教師直接指導(dǎo)下自學(xué)；然后，在導(dǎo)學(xué)提綱的幫助

6、下自學(xué)；最后，脫離教師和導(dǎo)學(xué)提綱，實(shí) 現(xiàn)課前自學(xué)、 沒有幫助和指導(dǎo)地自學(xué) —— 即課前裸讀。 只是這個(gè)過程要盡量縮短， 盡快讓學(xué) 生進(jìn)入 “課前裸讀 ”階段。 打個(gè)比方， 如果說 “課前祼讀 ”的做法是正式上班工作的話， 那么 “課 堂上自學(xué) ”和 “依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱課前自學(xué) ”就是崗前培訓(xùn)和實(shí)習(xí)階段。 下面就談?wù)?“課前裸讀 ”的具體操作方法： 1 、學(xué)生按照教材提示，在書中完成例題、寫出與教材不同解法、回答書中問題、嘗試完成 相應(yīng)試一試。 2 、回顧自學(xué)收獲，擬出學(xué)習(xí)目標(biāo)，寫在本課頁(yè)首的左半部分。 3 、寫出不明白或感興趣的問題，寫在本課頁(yè)首的右半部分。 此環(huán)節(jié)的操作，要求學(xué)生

7、把自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及遇到的問題或困惑都簡(jiǎn)要地記在書本 上， 便于我們對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及預(yù)習(xí)效果的檢查。 也有助于充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)作用， 展示其潛能和智慧， 彰顯其個(gè)性與靈性， 有助于培養(yǎng)他們的自主閱讀、 自主探究、 自主感悟、 自主批注的習(xí)慣和能力。此環(huán)節(jié)也是 “小組合作 ”、 “展示交流 ”的必要基礎(chǔ)，所以在實(shí)施的初 級(jí)階段， 教師應(yīng)經(jīng)常檢查學(xué)生的自學(xué)情況， 督促學(xué)生養(yǎng)成 “課前裸讀 ” 的良好習(xí)慣， 防止部分 學(xué)生應(yīng)付了事，甚至沒有自學(xué)的情況發(fā)生。 二、比對(duì)目標(biāo)，明確方向。 此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生說說課前裸讀時(shí)自己所擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并和老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì) 比。通過這

8、一次一次、反反復(fù)復(fù)的目標(biāo)比對(duì)， 可有效培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)， 提高學(xué)生自學(xué)的 能力。 今天這一節(jié)課的課題叫 “比的化簡(jiǎn) ” ， 指向清楚， 所以學(xué)生基本上能擬出較為接近的學(xué) 習(xí)目標(biāo)。 這里所說的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是三維的，學(xué)習(xí)目標(biāo)更側(cè)重于知識(shí)層面， 因?yàn)槟芰扒楦心繕?biāo)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)始終，不是一朝一夕能夠成就的，應(yīng)是循序漸進(jìn)的， 但教師必須心中有數(shù)， 在教學(xué)中應(yīng)潛移默化進(jìn)行多維目標(biāo)滲透。 所以本節(jié)課只要求學(xué)生擬定 “學(xué)習(xí)化簡(jiǎn)比的方法 ”這一目標(biāo)，至于諸如 “體會(huì)化簡(jiǎn)比的必要性 ”、 “體會(huì)比的意義 ”、 “解決 實(shí)際問題 ”等則不要求學(xué)生制定，只要教師心中有數(shù)即可。

9、 對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要有針對(duì)性， 即緊扣課時(shí)的重點(diǎn)； 要有簡(jiǎn)明性， 即條目適量， 表述明晰； 要有可測(cè)性，即可用來(lái)衡量目標(biāo)達(dá)成的程度。此環(huán)節(jié)也是一個(gè)逐步培養(yǎng)的過程，力促 “學(xué)習(xí) 目標(biāo) ”從 “教師確定 ”過渡到 “師生共定 ” ，再發(fā)展到 “學(xué)生自定 ”。 三、聚焦問題，合作交流。 好的導(dǎo)學(xué)問題，可以體現(xiàn)教師是否 “引在重點(diǎn)上、導(dǎo)在關(guān)鍵處、扶在需要時(shí) ” 。此環(huán)節(jié)，大田 實(shí)小所聚焦出來(lái)的問題其實(shí)跟我們的 “導(dǎo)學(xué)提綱 ”一樣， 即教師出示準(zhǔn)備好的 “導(dǎo)學(xué)問題 ” ， 學(xué) 生獨(dú)立思考 1 分鐘后，小組圍繞 “導(dǎo)學(xué)問題 ”進(jìn)行自由討論、自主更正、各抒己見、找出錯(cuò) 誤、分析問題，最終解

10、決問題，準(zhǔn)備向全班展示。（這里只給學(xué)生 1 分鐘的時(shí)間獨(dú)立思考， 是建立在課前學(xué)生已經(jīng)扎實(shí)做好課前裸讀的基礎(chǔ)上，是課前裸讀效果的體現(xiàn)。） 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要巡視課堂，主要任務(wù)是： 1 、指導(dǎo)學(xué)生 —— 讓學(xué)生學(xué)傾聽、學(xué)表述、學(xué)互助； 2 、組織教學(xué) —— 防止有的學(xué)生游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外； 3 、輔導(dǎo)學(xué)困生 —— 給予優(yōu)先話語(yǔ)權(quán)，樹其自信心，練其展示交流膽量； 4 、收集信息 —— 要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、采集學(xué)生討論、交流時(shí)所綻放的智慧火花和提出的有價(jià) 值的問題。了解 “先學(xué) ”的成果和遺留問題，以便進(jìn)行針對(duì)性的 “教 ”，同時(shí)也物色出向全班展 示的小組和人選。 這里值得一提的是，

11、 我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題應(yīng)具簡(jiǎn)潔性和可操作性， 不宜太多太雜， 教師對(duì)導(dǎo) 學(xué)問題的答案要點(diǎn)（即導(dǎo)學(xué)提示）要做到心中有數(shù)，以便適時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)或小結(jié)，為后教做準(zhǔn) 備。 四、交流展示，互糾互補(bǔ)。 —— 課堂的亮點(diǎn) 此環(huán)節(jié)的實(shí)施步驟如下： 1 、小組代表上臺(tái)展示自己的理解，與同學(xué)們分享學(xué)習(xí)所得。 2 、小組代表回答他人提問或質(zhì)疑，組間互糾互補(bǔ)，逐步完善。 3 、教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，利用學(xué)生生成的課程資源，提出問題，相機(jī)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生 實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的跳躍。 此環(huán)節(jié)是大田實(shí)小課堂的亮點(diǎn)，從這里可以看出他們重視對(duì)小老師及學(xué)生發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)。 首先， 小組代表要向全班展示本組合作學(xué)習(xí)的成果時(shí)，

12、一定要到臺(tái)上， 并且發(fā)言時(shí)都有如下 的說法：我代表第幾小組來(lái)匯報(bào)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽， ……，我的匯報(bào)完畢，請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)充 或糾正。 ” 因此，小組代表匯報(bào)完后還不能下臺(tái)，必須站在臺(tái)上，讓存有不同見解和問題的 小組代表向全班提出，并請(qǐng)他組織同學(xué)或老師發(fā)表意見，幫助解答。 其次，其他同學(xué)要補(bǔ)充、糾正、質(zhì)疑或回答問題時(shí)，也要求有好的發(fā)言習(xí)慣。如，我有補(bǔ)充……, 我不同意 ……，我有問題 ……，我要反駁??…等等。 他們的代表上臺(tái)發(fā)言時(shí)， 都很自信， 也都有一定的組織能力， 而臺(tái)下的同學(xué)一般都能認(rèn)真傾 聽臺(tái)上小老師的發(fā)言， 并盡自己的能力積極做出補(bǔ)充、 糾正或質(zhì)疑。 縱觀整個(gè)交流展示的過 程

13、， 其氛圍既活躍又能針對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)， 真正發(fā)揮了學(xué)生間兵教兵的 “互教 ”作用， 體現(xiàn)了 學(xué)生的主體地位。 很多參與聽課的老師都對(duì)學(xué)生的能力產(chǎn)生質(zhì)疑， 課后授課老師談到， 關(guān)于 學(xué)習(xí)小組的組建及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)， 經(jīng)歷了一個(gè)較長(zhǎng)的過程， 剛開始時(shí)學(xué)生不太會(huì)提問 和交流， 無(wú)法問到重點(diǎn)， 交流沒有實(shí)效， 他們就利用課余時(shí)間或者綜合實(shí)踐活動(dòng)課等教學(xué)生 提問和交流，大約花了一個(gè)學(xué)期左右的時(shí)間才稍有成效。 五、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高。 此環(huán)節(jié)由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，教師巡視檢查， 關(guān)注有困難的學(xué)生， 為他們提供個(gè)別幫助。同 時(shí)讓先完成作業(yè)的學(xué)生一起關(guān)心、幫助小組的同伴。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中要做到

14、： 1 、 “當(dāng)堂訓(xùn)練 ”題目要顯 “精要性、層次性、發(fā)散性 ” ，選練題目能使學(xué)生舉一反三，觸類旁 通；要適度、適量。要滿足不同層次學(xué)生的需求。 2 、學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)期間，教師要注意輔導(dǎo)學(xué)困生。 3 、優(yōu)生完成后也輔導(dǎo)幫扶對(duì)象或批改同組練習(xí)。 4 、 要杜絕采取集體作業(yè)的方式。 所謂集體作業(yè)的方式， 就是齊答或一人答其他人聽的方式。 六、課堂總結(jié)，小組評(píng)價(jià)。 此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生談這節(jié)課的收獲， 并組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。 關(guān)于小組評(píng)價(jià)， 他 們已經(jīng)形成了一套制度，有統(tǒng)一的要求，參與匯報(bào)、提問、補(bǔ)充、質(zhì)疑的學(xué)生都能加分，還 有教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言隨機(jī)給的獎(jiǎng)勵(lì)分， 每節(jié)課結(jié)

15、束時(shí)小組成員一起統(tǒng)計(jì)， 小組長(zhǎng)進(jìn)行登記。 一段時(shí)間后，進(jìn)行評(píng)比，選出表現(xiàn)好的小組和學(xué)生。 以上是大田實(shí)小的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，我認(rèn)為值得我們學(xué)習(xí)和思考的有以下幾方面： 一是課前裸讀的做法。 學(xué)生在沒有任何具體的導(dǎo)學(xué)提示的情況下進(jìn)行課前自學(xué)， 并在左上角 寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)，在右上角寫出不明白或感興趣的問題； 二是目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)。通過反反復(fù)復(fù)的目標(biāo)比對(duì)，提高學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)和自學(xué)能力； 三是學(xué)習(xí)小組的組建。他們重視對(duì)小老師及學(xué)生發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)，小老師有好的組織能力， 學(xué)生發(fā)言時(shí)有統(tǒng)一的要求及習(xí)慣，小組間的交流有實(shí)效； 四是當(dāng)堂訓(xùn)練的做法。 他們不采取集體作業(yè)的方式， 教師和優(yōu)生一起幫助學(xué)困生， 做到生生 互動(dòng)，師生互動(dòng)，真正發(fā)揮 “兵教兵 ” 的作用； 五是形成了一套較為完整的評(píng)價(jià)制度。 附：大田實(shí)驗(yàn)小學(xué) “先學(xué)后教 高效課堂 ”教學(xué)結(jié)構(gòu)示意圖 導(dǎo)入 1 分鐘左右 后教 14 分鐘左右 先學(xué) 15 分鐘左右 練習(xí) 16 分鐘左右 17 18