古詩兩首教學(xué)反思(6月)(《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》)

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1、古詩兩首教學(xué)反思（6月）（《六月二十七日 望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》） 古詩兩首教學(xué)反思（6月） 翻開23課，靜靜看著，發(fā)現(xiàn)兩首古詩《六 月二十七日望湖樓醉書》 與《曉出凈慈寺送林子方》 有著許多內(nèi)在的聯(lián)系: 它們都是寫西湖的，一個(gè)是疾風(fēng)驟雨下的西湖，瞬息萬變；一個(gè)是艷陽下 的西湖，濃彩艷麗。兩首詩為我們營造了多姿多彩的西湖，將我們拉到了 西湖邊，在濃郁的西湖文化里感受西湖，品味詩詞，可謂詩情畫意。于是 決定將這兩首古詩相結(jié)合教學(xué)、品析。在釋題之后，我讓學(xué)生先看圖，比 較兩幅圖的不同，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了差異，了解到詩人同樣寫西湖，一個(gè)寫 出西湖忽晴忽雨的景色，表現(xiàn)詩人的贊賞之意；另一個(gè)則

2、寫出了蓮葉荷花 一望無際和亭亭玉立的形態(tài)，紅綠相映，寫足了西湖的美景，表現(xiàn)了詩人 的熱愛之情。課改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng) 造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我 們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué) 生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文。鼓 勵(lì)學(xué)生積累相關(guān)的詩詞，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力便會(huì)漸漸地厚重起 來。于是，“一片秋云一點(diǎn)霞，十分荷葉五分花” “湘妃雨后來池看，碧 玉盤中弄水晶”……便成為學(xué)生的積累拓展。 2019--19 古詩兩首教學(xué)反思（6月） 翻開23課，靜靜看著，發(fā)現(xiàn)兩首

3、古詩《六 月二十七日望湖樓醉書》 與《曉出凈慈寺送林子方》 有著許多內(nèi)在的聯(lián)系: 它們都是寫西湖的，一個(gè)是疾風(fēng)驟雨下的西湖，瞬息萬變；一個(gè)是艷陽下 的西湖，濃彩艷麗。兩首詩為我們營造了多姿多彩的西湖，將我們拉到了 西湖邊，在濃郁的西湖文化里感受西湖，品味詩詞，可謂詩情畫意。于是 決定將這兩首古詩相結(jié)合教學(xué)、品析。在釋題之后，我讓學(xué)生先看圖，比 較兩幅圖的不同，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了差異，了解到詩人同樣寫西湖，一個(gè)寫 出西湖忽晴忽雨的景色，表現(xiàn)詩人的贊賞之意；另一個(gè)則寫出了蓮葉荷花 一望無際和亭亭玉立的形態(tài)，紅綠相映，寫足了西湖的美景，表現(xiàn)了詩人 的熱愛之情。課改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”

4、，即要?jiǎng)?chuàng) 造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我 們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué) 生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文。鼓 勵(lì)學(xué)生積累相關(guān)的詩詞，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力便會(huì)漸漸地厚重起 來。于是，“一片秋云一點(diǎn)霞，十分荷葉五分花” “湘妃雨后來池看，碧 玉盤中弄水晶”……便成為學(xué)生的積累拓展。 2019--19 古詩兩首教學(xué)反思（6月） 翻開23課，靜靜看著，發(fā)現(xiàn)兩首古詩《六 月二十七日望湖樓醉書》 與《曉出凈慈寺送林子方》 有著許多內(nèi)在的聯(lián)系: 它們都是寫西湖的，一個(gè)是疾風(fēng)驟雨下的西湖，瞬息萬變；一個(gè)

5、是艷陽下 的西湖，濃彩艷麗。兩首詩為我們營造了多姿多彩的西湖，將我們拉到了 西湖邊，在濃郁的西湖文化里感受西湖，品味詩詞，可謂詩情畫意。于是 決定將這兩首古詩相結(jié)合教學(xué)、品析。在釋題之后，我讓學(xué)生先看圖，比 較兩幅圖的不同，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了差異，了解到詩人同樣寫西湖，一個(gè)寫 出西湖忽晴忽雨的景色，表現(xiàn)詩人的贊賞之意；另一個(gè)則寫出了蓮葉荷花 一望無際和亭亭玉立的形態(tài)，紅綠相映，寫足了西湖的美景，表現(xiàn)了詩人 的熱愛之情。課改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng) 造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我 們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是

6、學(xué) 生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文。鼓 勵(lì)學(xué)生積累相關(guān)的詩詞，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力便會(huì)漸漸地厚重起 來。于是，“一片秋云一點(diǎn)霞，十分荷葉五分花” “湘妃雨后來池看，碧 玉盤中弄水晶”……便成為學(xué)生的積累拓展。 2019--19 古詩兩首教學(xué)反思（6月） 翻開23課，靜靜看著，發(fā)現(xiàn)兩首古詩《六 月二十七日望湖樓醉書》 與《曉出凈慈寺送林子方》 有著許多內(nèi)在的聯(lián)系: 它們都是寫西湖的，一個(gè)是疾風(fēng)驟雨下的西湖，瞬息萬變；一個(gè)是艷陽下 的西湖，濃彩艷麗。兩首詩為我們營造了多姿多彩的西湖，將我們拉到了 西湖邊，在濃郁的西湖文化里感受西湖，品味詩詞，可謂詩情畫意。

7、于是 決定將這兩首古詩相結(jié)合教學(xué)、品析。在釋題之后，我讓學(xué)生先看圖，比 較兩幅圖的不同，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了差異，了解到詩人同樣寫西湖，一個(gè)寫 出西湖忽晴忽雨的景色，表現(xiàn)詩人的贊賞之意；另一個(gè)則寫出了蓮葉荷花 一望無際和亭亭玉立的形態(tài)，紅綠相映，寫足了西湖的美景，表現(xiàn)了詩人 的熱愛之情。課改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng) 造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我 們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué) 生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文。鼓 勵(lì)學(xué)生積累相關(guān)的詩詞，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力便會(huì)漸漸地厚重起

8、來。于是，“一片秋云一點(diǎn)霞，十分荷葉五分花” “湘妃雨后來池看，碧 玉盤中弄水晶”……便成為學(xué)生的積累拓展。 2019--19 古詩兩首教學(xué)反思（6月） 翻開23課，靜靜看著，發(fā)現(xiàn)兩首古詩《六 月二十七日望湖樓醉書》 與《曉出凈慈寺送林子方》 有著許多內(nèi)在的聯(lián)系: 它們都是寫西湖的，一個(gè)是疾風(fēng)驟雨下的西湖，瞬息萬變；一個(gè)是艷陽下 的西湖，濃彩艷麗。兩首詩為我們營造了多姿多彩的西湖，將我們拉到了 西湖邊，在濃郁的西湖文化里感受西湖，品味詩詞，可謂詩情畫意。于是 決定將這兩首古詩相結(jié)合教學(xué)、品析。在釋題之后，我讓學(xué)生先看圖，比 較兩幅圖的不同，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了差異，了解到詩人同樣寫西湖，一個(gè)寫

9、 出西湖忽晴忽雨的景色，表現(xiàn)詩人的贊賞之意；另一個(gè)則寫出了蓮葉荷花 一望無際和亭亭玉立的形態(tài)，紅綠相映，寫足了西湖的美景，表現(xiàn)了詩人 的熱愛之情。課改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng) 造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我 們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué) 生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文。鼓勵(lì)學(xué)生積累相關(guān)的詩詞，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力便會(huì)漸漸地厚重起 來。于是，“一片秋云一點(diǎn)霞，十分荷葉五分花” “湘妃雨后來池看，碧 玉盤中弄水晶”……便成為學(xué)生的積累拓展。 2019--19 古詩

10、兩首教學(xué)反思（6月） 翻開23課，靜靜看著，發(fā)現(xiàn)兩首古詩《六 月二十七日望湖樓醉書》 與《曉出凈慈寺送林子方》 有著許多內(nèi)在的聯(lián)系: 它們都是寫西湖的，一個(gè)是疾風(fēng)驟雨下的西湖，瞬息萬變；一個(gè)是艷陽下 的西湖，濃彩艷麗。兩首詩為我們營造了多姿多彩的西湖，將我們拉到了 西湖邊，在濃郁的西湖文化里感受西湖，品味詩詞，可謂詩情畫意。于是 決定將這兩首古詩相結(jié)合教學(xué)、品析。在釋題之后，我讓學(xué)生先看圖，比 較兩幅圖的不同，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了差異，了解到詩人同樣寫西湖，一個(gè)寫 出西湖忽晴忽雨的景色，表現(xiàn)詩人的贊賞之意；另一個(gè)則寫出了蓮葉荷花 一望無際和亭亭玉立的形態(tài)，紅綠相映，寫足了西湖的美景，表現(xiàn)了詩人 的

11、熱愛之情。課改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng) 造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我 們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué) 生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文。鼓 勵(lì)學(xué)生積累相關(guān)的詩詞，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力便會(huì)漸漸地厚重起 來。于是，“一片秋云一點(diǎn)霞，十分荷葉五分花” “湘妃雨后來池看，碧 玉盤中弄水晶” 便成為學(xué)生的積累拓展 2019--19 古詩兩首教學(xué)反思（6月） 翻開23課，靜靜看著，發(fā)現(xiàn)兩首古詩《六 月二十七日望湖樓醉書》 與《曉出凈慈寺送林子方》 有著許多內(nèi)在的聯(lián)系:

12、 它們都是寫西湖的，一個(gè)是疾風(fēng)驟雨下的西湖，瞬息萬變；一個(gè)是艷陽下 的西湖，濃彩艷麗。兩首詩為我們營造了多姿多彩的西湖，將我們拉到了 西湖邊，在濃郁的西湖文化里感受西湖，品味詩詞，可謂詩情畫意。于是 決定將這兩首古詩相結(jié)合教學(xué)、品析。在釋題之后，我讓學(xué)生先看圖，比 較兩幅圖的不同，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了差異，了解到詩人同樣寫西湖，一個(gè)寫 出西湖忽晴忽雨的景色，表現(xiàn)詩人的贊賞之意；另一個(gè)則寫出了蓮葉荷花 一望無際和亭亭玉立的形態(tài)，紅綠相映，寫足了西湖的美景，表現(xiàn)了詩人 的熱愛之情。課改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng) 造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我 們更

13、不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué) 生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文。鼓 勵(lì)學(xué)生積累相關(guān)的詩詞，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力便會(huì)漸漸地厚重起 來。于是，“一片秋云一點(diǎn)霞，十分荷葉五分花” “湘妃雨后來池看，碧 玉盤中弄水晶”……便成為學(xué)生的積累拓展。 2019--19 古詩兩首教學(xué)反思（6月） 翻開23課，靜靜看著，發(fā)現(xiàn)兩首古詩《六 月二十七日望湖樓醉書》 與《曉出凈慈寺送林子方》 有著許多內(nèi)在的聯(lián)系: 它們都是寫西湖的，一個(gè)是疾風(fēng)驟雨下的西湖，瞬息萬變；一個(gè)是艷陽下 的西湖，濃彩艷麗。兩首詩為我們營造了多姿多彩的西湖，將我們拉到了 西湖

14、邊，在濃郁的西湖文化里感受西湖，品味詩詞，可謂詩情畫意。于是 決定將這兩首古詩相結(jié)合教學(xué)、品析。在釋題之后，我讓學(xué)生先看圖，比 較兩幅圖的不同，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了差異，了解到詩人同樣寫西湖，一個(gè)寫 出西湖忽晴忽雨的景色，表現(xiàn)詩人的贊賞之意；另一個(gè)則寫出了蓮葉荷花 一望無際和亭亭玉立的形態(tài)，紅綠相映，寫足了西湖的美景，表現(xiàn)了詩人 的熱愛之情。課改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng) 造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我 們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué) 生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文。鼓 勵(lì)學(xué)生積累

15、相關(guān)的詩詞，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力便會(huì)漸漸地厚重起 來。于是，“一片秋云一點(diǎn)霞，十分荷葉五分花” “湘妃雨后來池看，碧 玉盤中弄水晶”……便成為學(xué)生的積累拓展。 2019--19 古詩兩首教學(xué)反思（6月） 翻開23課，靜靜看著，發(fā)現(xiàn)兩首古詩《六 月二十七日望湖樓醉書》 與《曉出凈慈寺送林子方》 有著許多內(nèi)在的聯(lián)系: 它們都是寫西湖的，一個(gè)是疾風(fēng)驟雨下的西湖，瞬息萬變；一個(gè)是艷陽下 的西湖，濃彩艷麗。兩首詩為我們營造了多姿多彩的西湖，將我們拉到了 西湖邊，在濃郁的西湖文化里感受西湖，品味詩詞，可謂詩情畫意。于是 決定將這兩首古詩相結(jié)合教學(xué)、品析。在釋題之后，我讓學(xué)生先看圖，比 較兩幅圖

16、的不同，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了差異，了解到詩人同樣寫西湖，一個(gè)寫 出西湖忽晴忽雨的景色，表現(xiàn)詩人的贊賞之意；另一個(gè)則寫出了蓮葉荷花 一望無際和亭亭玉立的形態(tài)，紅綠相映，寫足了西湖的美景，表現(xiàn)了詩人 的熱愛之情。課改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng) 造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我 們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué) 生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文。鼓 勵(lì)學(xué)生積累相關(guān)的詩詞，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力便會(huì)漸漸地厚重起 來。于是，“一片秋云一點(diǎn)霞，十分荷葉五分花” “湘妃雨后來池看，碧 玉盤中弄水晶

17、”……便成為學(xué)生的積累拓展。 2019--19 古詩兩首教學(xué)反思（6月） 翻開23課，靜靜看著，發(fā)現(xiàn)兩首古詩《六 月二十七日望湖樓醉書》 與《曉出凈慈寺送林子方》 有著許多內(nèi)在的聯(lián)系: 它們都是寫西湖的，一個(gè)是疾風(fēng)驟雨下的西湖，瞬息萬變；一個(gè)是艷陽下 的西湖，濃彩艷麗。兩首詩為我們營造了多姿多彩的西湖，將我們拉到了 西湖邊，在濃郁的西湖文化里感受西湖，品味詩詞，可謂詩情畫意。于是 決定將這兩首古詩相結(jié)合教學(xué)、品析。在釋題之后，我讓學(xué)生先看圖，比 較兩幅圖的不同，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了差異，了解到詩人同樣寫西湖，一個(gè)寫 出西湖忽晴忽雨的景色，表現(xiàn)詩人的贊賞之意；另一個(gè)則寫出了蓮葉荷花 一望無際和亭亭玉立的形態(tài)，紅綠相映，寫足了西湖的美景，表現(xiàn)了詩人 的熱愛之情。課改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng) 造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我 們更不能就詩教詩，勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué) 生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文。鼓 勵(lì)學(xué)生積累相關(guān)的詩詞，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力便會(huì)漸漸地厚重起 來。于是，“一片秋云一點(diǎn)霞，十分荷葉五分花” “湘妃雨后來池看，碧 玉盤中弄水晶”……便成為學(xué)生的積累拓展。