滬科版物理九年級上第十二章 第三節(jié) 汽化與液化教案

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1、第三節(jié) 汽化與液化 第1課時 實驗探究：液體的沸騰 【教學任務分析】 教學目標 知識與技能 1．了解汽化的定義及兩種汽化方式． 2．感知沸騰現(xiàn)象 ,了解沸騰時物態(tài)的變化情況． 3．熟悉水的沸點 ,知道水沸騰的規(guī)律 ,會畫出水在沸騰過程中的圖像． 4．初步認識常見液體的沸點． 過程與方法 1．通過對水沸騰現(xiàn)象的科學探究 ,使學生進一步熟悉科學探究全過程的各個要素． 2．從科學探究過程中訓練學生學習觀察、比擬、分析等學習方法． 情感態(tài)度與價值觀 引導學生把生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象與液體的沸騰現(xiàn)象聯(lián)系起來 ,養(yǎng)成學科學、用科學的習慣和探索真理的科學態(tài)度． 重點 水沸騰的實驗

2、探究． 難點 水沸騰的現(xiàn)象以及水沸騰過程中的溫度變化． 【教學環(huán)節(jié)安排】 環(huán) 節(jié) 教 學 問 題 設 計 教學活動設計 最正確解決方案 創(chuàng)設情境 端午節(jié) ,小紅和弟弟小剛幫媽媽煮粽子 ,小紅建議為了節(jié)省時間一直用大火把粽子煮熟 ,而小剛那么認為為了節(jié)省燃料水沸騰后應當改用小火 ,為此二人爭執(zhí)不下．你認為哪個方案更合理？ 教師出示課件 ,提出問題 ,學生思考討論 ,產生疑問 ,將帶著好奇心學習本節(jié)內容 ,教師趁機引出課題． 自主學習 “自主學習〞見學案 答案： 1、液態(tài) 氣態(tài) 氣態(tài) 液態(tài) 沸騰 蒸發(fā) 2、一定 內部 外表 汽化

3、 〔1〕沸騰 〔2〕到達沸點 繼續(xù)吸熱 教師出示導學提綱 ,并指導學生自主學習．學生利用課前或課上5分鐘左右的時間預習本節(jié)內容 ,并完學案“自主學習〞局部． 合 作 共 建 智 能 應用 合 作 共 建 智 能 應用 合 作 共 建 智 能 應用

4、 合 作 共 建 智 能 應用 知識點1：汽化 問題1：在一定條件下 ,物質的狀態(tài)可以發(fā)生變化．哪 兩種狀態(tài)之間的變化稱為汽化？ 問題2：沸騰具有什么特點？ 小結：沸騰是在液體內部和外表同時發(fā)生的汽化過程 ,只在特定溫度下發(fā)生〔沸騰時的溫度為沸點〕． 知識點2：實驗探究：水的沸點 猜測與假設 問題1：液體沸騰有條件嗎？在沸騰時的現(xiàn)象是怎樣的？沸騰過程中 ,溫度如何變化？液體沸騰時需要吸熱嗎？ 設計實驗與制定方案 問題2：探究水的沸點需要哪些實驗器材？怎樣安裝？需要記錄

5、哪些實驗數(shù)據(jù)？課本P16頁圖12-27的實驗設計是否合理？ 小結：〔1〕需要的實驗器材有鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、試管、溫度計、硬紙片． 〔2〕先點燃酒精燈 ,根據(jù)酒精燈外焰的高度固定鐵圈的高度 ,在鐵圈上放置石棉網(wǎng)上 ,將盛有熱水的燒杯放在石棉網(wǎng)上 ,將溫度計放在盛有熱水的燒杯中 ,并根據(jù)溫度計的使用要求固定溫度計的高度. 〔3〕需要記錄時間和溫度值. 進行實驗、收集數(shù)據(jù) 問題3：觀察水在沸騰前與沸騰后水中聲音大小和氣泡多少有何變化？準確記錄實驗數(shù)據(jù) ,在課本P17頁圖12-28中用描點法作出水沸騰的時間－溫度圖像. 表1： 時間〔

6、min〕 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 溫度〔℃〕 小結：水在沸騰前 ,水中聲音由小逐漸變大 ,氣泡上升變小 ,甚至消失；水在沸騰時 ,水中聲音變小 ,氣泡上升變大 ,最后到液面破裂．如下列圖所示： 沸騰前　　　　　　　　沸騰時 問題4：水沸騰后把燒杯從石棉網(wǎng)上拿開 ,水會立即停止沸騰 ,再把燒杯放回石棉網(wǎng)上 ,水又會重新沸騰．這個現(xiàn)象說明什么呢？ 分析與論證： 問題5：分析圖像和記錄的實驗數(shù)據(jù) ,在沸騰過程中水的溫度有何特點？

7、 液體沸騰的圖像如下列圖： 100 80 60 40 20 0 交流與討論： 問題6：為了減少從開始加熱到沸騰時的時間 ,可以采取哪些措施？ 小結：提高熱水的溫度；加蓋減少熱量的散失；適當減少熱水的質量〔或體積〕. 問題7：實驗結束后 ,撤去酒精燈 ,水繼續(xù)沸騰一會兒才會停止．其原因是什么？ 小結：實驗結束后 ,撤去酒精燈 ,由于石棉網(wǎng)的溫度仍高于水的沸點 ,所以水可以繼續(xù)吸熱 ,所以沸騰還能維持一會兒． 問題8：處理例題1及變式練習1 例1：【解析】在實驗測量過程中 ,由于實驗器材和實驗者的原

8、因 ,都會造成讀數(shù)上的誤差．同時在觀察水的沸騰實驗中 ,由于燒杯上方加蓋與否或蓋子是否嚴密也會造成沸點的不同．因此在實驗過程中 ,只要操作正確 ,數(shù)據(jù)便是真實有效的．故應選D． 變式練習1：【解析】液體沸騰有兩個必要條件：〔1〕到達沸點 ,〔2〕繼續(xù)吸熱；當兩個條件同時具備時即可沸騰．揚湯止沸〞是把鍋里開著的水舀起來再倒回去 ,使它涼下來不沸騰．但是一旦液體重新回到鍋里 ,由于仍然可以繼續(xù)從燃料中吸熱 ,所以一會兒到達沸點之后又會沸騰．所以揚湯止沸是暫時性的止沸．釜底抽薪〞是把柴火從鍋底抽掉．水沸騰是要吸熱的．如果把鍋底的柴火抽掉 ,也就停止了給水加熱 ,水不能從外界吸收熱量 ,水的沸騰就會

9、馬上停止．故應選D． 知識點3：常見物質的沸點 問題1：觀察P17的液體沸點表 ,你能得到哪些信息？ 小結：不同的液體沸點一般不同 ,同種液體沸點還與壓強有關．一切液體的沸點 ,都是氣壓低時降低 ,氣壓高時升高． 教師提出問題 ,學生根據(jù)自學情況答復下列問題． 讓學生明確物質從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程稱為汽化．學生完成學案“課堂探究〞知識點1的內容． 教師借助課件 ,根據(jù)學生的答復 ,重點強調 ,使學生初步了解沸騰的特點 ,各種液體沸騰時都有確定的溫度 ,這個溫度叫做沸點． 展示課件 ,讓學生大膽猜測 ,鼓勵他們互相討論 ,充分交流 , 學生猜測合理即可．同時讓學生完

10、成學案“課堂探究〞知識點2“實驗探究水的沸點〞第1局部內容． 設計實驗：學生交流討論 ,教師指導學生設計實驗方案 ,有意識地引導不同分組的學生分別選擇冷、熱水實驗．教師按照學生的設計思路給予歸納 ,肯定并表揚學生正確的實驗設計 ,增強學生學生物理的信心． 學生完成學案“課堂探究〞知識點2“實驗探究水的沸點〞設計實驗方案局部內容． 進行實驗：把學生分組進行實驗 ,有意識地把學生分成冷水組和熱水組 ,并對個別組提出建議：能不能想方法縮短時間過程——讓水盡快沸騰 ,為后續(xù)問題鋪墊． 實驗過程中學生應觀察到以下現(xiàn)象：開始給水加熱時 ,在燒杯的器壁出現(xiàn)了許多小氣泡 ,隨著水的溫度升高小氣

11、泡逐漸變大 ,并脫離燒杯器壁開始上升 ,氣泡在上升的過程中逐漸變小 ,還沒有到達液面就消失了 ,同時聽到吱吱的響聲 ,后來發(fā)生了變化 ,脫離器壁的氣泡在上升過程中逐漸變大 ,上升到水面破裂． 教師重復實驗 ,學生分析現(xiàn)象 ,得出結論：根據(jù)撤掉酒精燈后 ,水就停止沸騰 ,說明液體在沸騰過程中需要吸熱．讓學生明確水沸騰必須同時滿足兩個條件： 1．水溫到達沸點；2．水能繼續(xù)吸熱． 教師引導學生分析數(shù)據(jù) ,結合圖像特點得出結論：水在沸騰過程中 ,雖然繼續(xù)吸收熱量 ,但溫度保持不變． 學生完成學案“課堂探究〞知識點2“實驗探究水的沸點〞“進行實驗、數(shù)據(jù)收集與分析〞局部內容． 教

12、師引導學生 ,在生活中 ,想盡快喝到燒開的水去思考 ,還有哪些方法可以縮短水的沸騰時間？ 組織小組合作學習 ,師生反應交流 ,形成共識. 學生交流、討論 ,結合水沸騰的條件找出原因． 教師出例如題 ,學生討論、交流 ,尋找解決方法． 教師根據(jù)學生的任務完成情況 ,表揚學生正確的想法和做法 ,對學生的疑問 ,引導學生交流討論 ,給予指導．從中樹立學生正確的學習態(tài)度和培養(yǎng)學生善于思考問題的習慣． 學生觀察沸點表 ,并討論交流 ,得出一些結論．讓學生記住一標準大氣壓下水的沸點為100 ℃ ,酒精的沸點不到100 ℃． 同時 ,指導學生閱讀教材P18“信息窗

13、〞知道液體沸點與大氣壓有關． 診斷評價 見“當堂達標題〞 通過巡視檢查學生完成檢測題情況 ,及時記錄學生解題中存在的問題 ,把做得好的投影演示出來 ,加以表揚．創(chuàng)設同學間互相學習、觀摩的氣氛 ,樹立典范 ,開拓視野 ,刺激新的興奮點 ,不斷激發(fā)學生學習的興趣和保持學習積極性 ,從而形成學習氣氛． 作業(yè)設計 1、試畫出晶體熔化、非晶體熔化和液體沸騰的大致

14、圖像． 2、〔選做題〕當堂達標題第6小題 ,假設將乙容器中的液體換成酒精 ,那么能否沸騰 ,為什么？ 通過布置適量作業(yè) ,檢查全體學生掌握知識情況 ,同時設有選做題 ,讓學有余力的學生有更廣闊的思考空間． 板書設計 12.3.1汽化與液化——沸騰 一、汽化的兩種方式：沸騰和蒸發(fā) 二、沸騰： 1、現(xiàn)象：內部和外表同時發(fā)生的劇烈汽化現(xiàn)象 2、特點：吸熱 ,溫度不變 3、沸點：〔1〕定義：液體沸騰時的溫度 〔2〕壓強越大 ,沸點越高 4、條件：①到達沸點；②繼續(xù)吸熱 教后反思 ?汽化與液化?一節(jié)包含沸騰、蒸發(fā)和液化三個重要知識點 ,在課時安排上 ,宜

15、用2課時完成 ,探究液體的沸騰特點1課時 ,蒸發(fā)和液化1課時．第1課時“實驗探究：液體的沸騰〞讓學生經歷了一個完整的科學探究過程 ,讓學生進一步熟悉了科學探究的全過程．整堂課師生情感交流充分 ,信息反應及時 ,學生積極思維 ,主動探究 ,爭相舉手發(fā)言 ,學生主動學習的積極性和自信心得到充分的調動 ,收到良好的課堂效果．但是在進行實驗過程中 ,我有意識地讓不同實驗小組用冷水和熱水做實驗 ,以此引出如何縮短實驗時間這個問題 ,冷水組顯然用了更長的時間才完成實驗 ,占用了珍貴的課上時間．在讓學生探索如何縮短實驗時間問題上 ,完全可以在實驗設計環(huán)節(jié)拋出問題 ,讓學生分析討論來完成 ,這是本節(jié)課設計的缺

16、乏之處． 第三節(jié) 汽化與液化 第2課時 蒸發(fā)和液化 【教學任務分析】 教學目標 知識與技能 1．知道蒸發(fā)可以致冷,了解影響蒸發(fā)快慢的因素． 2．了解使氣體液體的方法 ,理解汽化和液化互為逆過程． 3．能運用所學知識解釋生活中覺的一些液化現(xiàn)象． 過程與方法 通過探究活動 ,理解汽化和液化過程中吸熱與放熱的規(guī)律． 情感態(tài)度與價值觀 通過教學活動 ,激發(fā)學生學習物理的興趣 ,使學生樂于探索物態(tài)變化的現(xiàn)象 ,樂于了解日常生活中的物態(tài)變化道理． 重點 蒸發(fā)的特點和影響蒸發(fā)快慢的因素．液化現(xiàn)象和方法． 難點 用所學知識解釋生活中常見的一些液化現(xiàn)象． 【教學環(huán)節(jié)安排】

17、環(huán) 節(jié) 教 學 問 題 設 計 教學活動設計 最正確解決方案 創(chuàng)設情境 1．給一學生手背上擦酒精 ,讓他說出手背的感覺〔感到涼〕．教師問：這是為什么呢？ 2．秋天的早晨 ,樹葉上常會有晶瑩的露珠 ,也常會大霧迷漫 ,這此現(xiàn)象是怎樣形成的呢？ 教師給一學生手背上擦酒精 ,學生說出自己的感覺〔感到涼〕． 教師提出疑問 ,學生思考 ,教師借此引出課題． 自主學習 “自主學習提綱〞見學案 答案：1、外表 液體溫度 液體外表積 液體外表空氣流動速度 吸 2、氣態(tài) 液態(tài) 3、降低溫度 壓縮體積 教師出示導學提綱 ,并指導學生自主學習． 學生利用課前或課上

18、5分鐘左右的時間預習本節(jié)內容 ,并完成導學提綱． 合 作 共 建 智 能 應用 合 作 共 建 智 能 應用 合 作 共 建 智 能 應用 知識點一：蒸發(fā) 問題1：在自己手背上涂些酒精 ,然后觀察酒精的變化 ,手背上涂酒精處有何感覺？說明什么問題？ 你們還能舉出一些蒸發(fā)有致冷作用的例子嗎？ 小結：液體蒸發(fā)比擬緩慢 ,也是一種汽化現(xiàn)象

19、 ,蒸發(fā)需要吸熱． 問題2：蒸發(fā)的條件是什么？ 小結：蒸發(fā)在任何任何下都能發(fā)生．液體在蒸發(fā)過程中需要從周圍物體吸熱． 問題3：蒸發(fā)的特點 夏天溫度高 ,水能蒸發(fā) ,那么冬天溫度低 ,水能蒸發(fā)嗎？這說明了什么？ 小結：水能蒸發(fā) ,蒸發(fā)的比擬慢 ,這說明蒸發(fā)是液體在任何溫度下都能發(fā)生 ,并是只在液體外表發(fā)生的汽化現(xiàn)象． 問題4：如果明天要開運動會了 ,但是要穿的衣服還沒有干 ,怎樣才能讓它最快干？〔老師拿起一件濕衣服〕 有陽光〔提高液體溫度〕 攤開〔增大液體外表積〕 有風〔加快液體外表空氣流動的速度〕 問題5：將一支液體溫度計插入燒杯內

20、的酒精中 ,測量出酒精的溫度 ,并停留一會兒 ,觀察溫度計示數(shù)變化；再把溫度計從酒精中拿出 ,觀察溫度計的示數(shù)有什么變化？說明了什么？ 小結：蒸發(fā)吸熱 ,有致冷作用． 問題6：蒸發(fā)與沸騰有哪些異同點？ 說說沸騰和蒸發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系 汽化 蒸 發(fā) 沸 騰 聯(lián)系 液化現(xiàn)象 ,吸熱 液化現(xiàn)象 ,吸熱 區(qū) 別 僅發(fā)生在液體外表 液體內部和外表 緩 和 劇 烈 在任何溫度下都可發(fā)生 在一定溫度〔沸點〕下才發(fā)生 影響因素：溫度、外表積 氣流動 沸點、繼續(xù)吸熱 問題7：處理例題1及變式練習1 例1：【解析】影響液體蒸發(fā)快慢的原因：液體的溫度；液體

21、的外表積；液體外表的空氣流動速度．從這三個方面去考慮 ,那么只有C答案 ,并且通過提高水的溫度、加快液體外表空氣流動速度的方法 ,從而加快了蒸發(fā) ,其它三個選項都是減小了液化蒸發(fā)的快慢．故此題答案應選C． 變式練習1：【解析】噴霧可以增加空氣中的水分 ,風扇吹風加快了空氣的流動速度 ,從而加快了水分的蒸發(fā)；蒸發(fā)要從周圍物體中吸收熱量 ,從而起到降溫的目的．故答案為：蒸發(fā)〔汽化〕；吸收． 知識點二：液化 問題1：物質從氣態(tài)變成液態(tài)的過程稱為什么？它是吸熱過程還是放熱過程？ 小結：物質由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程 ,稱為液化．液化需要放熱． 問題2：日常生活中 ,常見的液

22、化現(xiàn)象有哪些？“白氣〞是不是水蒸氣？ 小結：〔1〕常見的液化現(xiàn)象有露、霧的形成 ,各種情況下“白氣〞的形成 ,玻璃上的小水珠的形成等．〔2〕水燒開后 ,從壺口冒出的“白氣〞 ,冬天人們嘴里哈出“白氣〞 ,夏天冰棒周圍冒“白氣〞 ,飛機的尾氣等這里的“白氣〞不是水蒸氣 ,而是水蒸氣遇冷液化形成的小水滴 ,在空氣中形成“白氣〞． 問題3：怎樣才能讓物質由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)？液化的產生需要什么條件呢？ 小結：熱的水蒸氣要遇到冷的物體 ,才能液化成水．液化需要放熱． 問題4：液化石油氣、打火機內的氣體．醫(yī)院氧氣、火箭內的液氫．空調制冷劑在常態(tài)下是氣體怎樣變成液體

23、的呢？ 小結：使氣體液化的方法： ① 降低溫度； ② 壓縮體積． 問題5：液化在生活中有哪些應用？怎么用液化知識解釋生活的一些現(xiàn)象？ 問題6：處理例題2及變式練習2 例2：【解析】雨后的山上總有很多的水蒸氣 ,但是水蒸氣和空氣一樣是看不見的 ,山頂?shù)臏囟容^低 ,水蒸氣遇冷液化成小水滴 ,形成霧．故此題答案應選D． 變式練習2：【解析】高溫的水蒸氣遇到冷的蒸籠蓋 ,由氣態(tài)變成液態(tài)的水滴 ,是液化現(xiàn)象；水蒸氣液化時 ,要放出大量的熱 ,從而造成上層蒸格中的饅頭先熟． 答案：液化 放出 上 學生體驗并分析討論 讓生觀察到酒精慢慢減少 ,手上感覺

24、涼 ,說明液體蒸發(fā)時需要吸熱 , 師引導學生聯(lián)想生活中相關的現(xiàn)象 ,完成學案“課堂探究〞知識點1的“活動一〞． 教師引導學生回憶液體的沸騰 ,沸騰是有條件的 ,那么蒸發(fā)呢？鼓勵學生積極交流 ,大膽猜測． 學生交流總結： 教師引導學生拓展思路 ,多舉實例：0℃以上的水 ,0℃以下的酒精等．讓學生理解蒸發(fā)是在液體外表發(fā)生的汽化現(xiàn)象 ,在任何溫度下都能發(fā)生． 先讓學生大膽去想、去做 ,鼓勵他們互相討論 ,充分交 流 ,力求他們用多種方法去解決問題 ,拓展思維．由于加快蒸發(fā)的方法有許多種 ,需要教師加以引導 ,教師按照學生的想法和做法給予歸納 ,肯定并表揚學生正確的想法和做法 ,

25、增強學生學生物理的信心． 讓學生完成學案“課堂探究〞知識點1的“活動二〞． 教師提出問題 ,結合課件出示的現(xiàn)象 ,讓學生知道蒸發(fā)致冷現(xiàn)象 ,“從生活走向物理 ,從物理走進社會〞． 教師指導學生像考試一樣限時獨立完成 ,再交叉改正 ,對存在問題進行小組討論 ,互相訂正 ,共同提高 ,老師檢查任務完成情況 ,對學生的疑問 ,明確給予指導．從中樹立學生正確的學習態(tài)度和培養(yǎng)學生善于思考問題的習慣． 教師利用課件引導學生總結提升． 例題主要考查減慢水分蒸發(fā)采取的措施 ,要引導學生從正確的方向出發(fā) ,即要尋找減慢水分蒸發(fā)的原因 ,必須知道減慢水分蒸發(fā)的方法 ,從而對癥

26、下藥． 讓學生理清思路 ,解答此題需要知道：①蒸發(fā)的快慢和空氣流動速度的關系；②蒸發(fā)要吸熱． 教師將冰塊放入枯燥的杯中 ,請同學們觀察杯子外面出現(xiàn)的現(xiàn)象〔杯子外有水珠形成〕．學生討論分析從而得出液化的定義．讓學生完成學案“課堂探究〞知識點2的第1局部． 教師提出問題 ,學生首先列舉形成“白氣〞的事例 ,再討論“白氣〞形成的原因和“白氣〞的實質．強調“白氣〞不是“氣〞是氣體液化后的小液滴． 教師提出問題 ,學生閱讀課本后答復 ,教師借助課件總結強調． 教師可讓學生回憶浴室里加熱鏡的原理 ,鏡面加熱前易出現(xiàn)水霧 ,加熱后鏡面清晰了 ,不會再出現(xiàn)水霧

27、．教師強調 ,鏡面加熱后液化不再進行． 教師指導學生完成學案“課堂探究〞知識點2的活動1． 教師利用課件投放的圖片 ,結合微課注射器中的乙醚沸騰、液化視頻 ,說明氣體液化的另一個條件——壓縮體積． 教師指導學生完成學案“課堂探究〞知識點2的活動2． 師生共同總結生活中的物理：可用水蒸氣燉食物和蒸飯、燒水．水蒸氣燙燒比同溫度的水厲害．霧、露、云、雨的形成等． 通過本例題 ,讓學生明確生活中看到的白氣、白霧都是液態(tài)的小水滴 ,而不是水蒸氣 ,它的形成過程都是液化． 引導學生從蒸饅頭的物理過程入手 ,明確物態(tài)變化的定義 ,這是解決此題的關鍵． 診斷評價

28、 見“當堂達標題〞 通過巡視檢查學生完成檢測題情況 ,及時記錄學生解題中存在的問題 ,把做得好的投影演示出來 ,加以表揚．創(chuàng)設同學間互相學習、觀摩的氣氛 ,樹立典范 ,開拓視野 ,刺激新的興奮點 ,不斷激發(fā)學生學習的興趣和保持學習積極性 ,從而形成學習氣氛． 作業(yè)設計 1．課后作業(yè)第1、4題． 2．〔選做〕夏天 ,扇扇子為什么會感覺到涼快？ 通過布置適量作業(yè) ,檢查全體學生掌握知識情況 ,同時設有選做題 ,讓學有余力的學生有更廣闊的思考空間． 板書設計 12.3.2 汽化與液化——蒸發(fā)和液化 一、 蒸發(fā) 1、 定義：在任何溫度下都能

29、發(fā)生的汽化現(xiàn)象 2、 發(fā)生部位：液體外表 3、 影響因素：① 液體溫度；②液體外表積；③液體外表空氣流速 二、液化 1、定義：物質從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程 ,液化需要放熱 2、使氣體液化方法：①降低溫度；②壓縮體積 教后反思 本節(jié)課的內容與生活息息相關 ,緊密聯(lián)系 ,所以在教學上設置了大量生活實例 ,旨在貫徹“從生活走進物理 ,從物理走向社會〞的教學理念 ,充分利用小組合作與交流探討研究相關知識 ,激發(fā)學生學習物理的興趣 ,讓每一個學生都能向其他學生發(fā)表見解 ,參與課堂活動 ,力爭使課堂面向全體學生 ,人人參與 ,參與的廣度與深度是空前的 ,在探究影響蒸發(fā)快慢的因素時 ,甚至有學生提出了空氣中的濕度也會影響蒸發(fā)的快慢 ,舉出晴天與陰雨天晾干衣服所用的時間不同的的例證．由于受固化的思維習慣影響 ,在這之前 ,我也沒考慮過這個“影響因素〞 ,真心佩服這些機智可愛的學生們！ 9 / 99 / 99 / 9