《曉出凈慈寺送林子方》片斷賞析

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1、 《曉出凈慈寺送林子方》片斷賞析 [ 教例 ] 教版第八冊《 出 慈寺送林子方》 （ 初：初 古 ，弄清 意。反復朗 ，達到瑯瑯上口，粗略了解 中描 的是西湖六月的荷景。 ） ： 然我 兒不是荷 ，但同學 荷一定不陌生。哪些同學 或了解荷？向大家介 介 。 生 1：荷葉像個大 ，荷花很好看，它 子，藕可以吃。 生 2：我家里栽 荷，荷葉的莖上有小刺，有點戳手?? ：那不是莖，是葉柄也叫荷梗。 （ 身在黑板上寫下兩個 ）藕才是荷的莖。 生 3：我在 上看 ，早晨，荷葉上有 多露

2、珠，像 珍珠， 一吹， 來 去的。好看極了。 生 4：荷葉不沾水，聽 ，他小 候常用荷葉當雨 ， 一點兒也不潮濕。 生 5：我家里有幅畫，荷花有 的，有白的，非常好看。里面包著嫩黃的 蓬。 生 6：不 ，我 的 蓬是青色的。 生 5：你 的是成熟的 蓬。 生 7：我外婆家包了個荷塘，有回我到她家玩，離荷塘老 ，就 到一股清香， 直要把我陶醉了。外婆撐著小船 我下塘，船像把大剪子，把 在一起的荷葉撕開來。真有意思！ 第 1 頁 ：哎呀，聽同學 一 ，我 仿佛到荷塘里走了一趟。去 年，我

3、 學 一篇葉圣陶 的《荷花》 ，再次回味一下吧 -- （放《荷花》 音。聽著聽著，不少同學情不自禁地跟著 音 聲朗 起來。 ） ：同學 ，宋代大 人 萬里所欣 的是杭州西湖的荷。當 的西湖跟我 差不多大。廣 的西湖，栽種了好多好多的荷，（指插 ）看， 是西湖的一角。八百年前的一個夏天，你，就是大 人 萬里，陪同友人 走出 慈寺，清 拂面而來，一幅 心悅目的景象映入眼簾?? （ 非常投入地朗 ，生 聽 看 。接著自由吟 ，學生有的 晃 ，呈陶醉狀。 ） ； 各位 人交流交流自己的所 所感吧—— 生：到底是西湖的夏天， 景色就

4、是不同于其他季 。那么多的荷葉碧 碧 的，柔和的陽光把粉 的荷花照得格外 。 生：六月的早晨，我把林子方兄送出 慈寺。啊，好一派夏天的 光！西湖的水面上多么旺盛的一片荷呀。一 花就像一個個美 的姑娘，穿著粉 的衣裳。 葉呢，碧玉一般，有的 花姑娘打 遮太陽，有的 花姑娘當椅子。無數(shù)的 葉把湖面 成巨大的 毯。一股股清香隨 散。生：??我循著清香來到湖 ，啊， 葉挨挨 ，一直 第 2 頁 到天 ， 望像一片 海。 花在陽光照耀下， 粉 粉 的， 花瓣上的水滴像亮亮的水晶， 一吹，水晶就 皮地 落下 來，

5、丁冬一聲。我 摘下一片花瓣，舀起一口湖水，啊， 又香又甜！我忍不住吟 一首?? 生：?? 葉無 無 ，好像 西湖穿上了碧 的裙子。近 看 似的 葉上， 著珍珠似的露珠，葉脈多么清晰 啊?? 生：??荷花白里透 ，與眾不同。幾片雪白的花瓣合抱在 一起，像 密無 的姐妹，中 是金黃色的小 蓬，多像個 傲的公主啊?? [ 析 ] 古 ，文學 河中 久彌香的一 芙蓉，其言 意豐 今天 的 教學卻構(gòu)成了挑 。古 教學的 例是字 落 、破 句、機械 ，一首情韻悠 的古 往往 一

6、番煎炒 烹煮，成 一堆 碎，填 孩子 胃。 “兒童是天生的 人”，“學生是 和體 的主體”，古 教學如何抵達心靈， 情呢？上面的案例辟出了一條 通幽的曲徑。 初 之后，教學沒有 直入， 堂峰回路 。“哪些同學 或了解荷？”教 看似漫不 心的一 ， 接了學生 的 ，勾 出大量的 和體 。 、 畫或耳 、目 睹的有關(guān)荷的信息 至沓來，交 、共享，湊成 活、豐 第 3 頁 的荷的感性世界。無形之中，學生握住了一把 匙， 萬里 的荷花天地已

7、悄然洞開?；匚度~老的《荷花》 、欣 插 ， 是教 架 的第二 梯，既是表象素材的 ，又是 感性形象凝 言的范例。學生建構(gòu)知 的良好 境與支 撐基本形成。 “ 教學是學生、教 、文本之 的 程?！?到此 ，在聽范 、自由 中， 主體——學生，憑藉 有 的 感“ 式”，游刃于字里行 ，浮想 翩，神與物游， 解 、同化、豐富著 歌意境， 新意象油然生成，呼之欲 出。當 情境出 ：“你，就是大 人 萬里，陪同友人 走出 慈寺，清 拂面而來，一幅 心悅目的景象映入眼 簾??”學生 移情 位、 仁 智， 口吐 的“ 花”，抒 獨特的才思， 了“ 是學生的個性化行 ”。 醒 ，激活體 ，提 境外之象， 情境?? 程 源 有機整合， 學生得以跨越千年 空， 聽文字的脈搏，觸摸作者的情思，置身特定的情境。 般“無限 光”， 非 注于咬文嚼字所能祈望的?！叭旯?‘ 教 ’ ，功夫在 外?！辈皇?？ 第 4 頁