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1、用DIS測量最大靜摩擦力實驗設計
摘要：DIS應用于中學物理教學，彌補了傳統(tǒng)實驗的不足，提高了實驗的可視性。利用DIS實驗系統(tǒng)，測量最大靜摩擦力，探究影響最大靜摩擦力的因素，加深學生對靜摩擦力的理解。
關(guān)鍵詞：最大靜摩擦力；DIS實驗；彈簧測力計
1問題的提出
2017版《普通高中物理課程標準》提出了物理學科核心素養(yǎng)，其非常重視培養(yǎng)學生的探究性學習及創(chuàng)新能力，提倡教學方法及學習方式的多樣化。并在教學建議中明確指出："數(shù)字實驗系統(tǒng)是教育信息化發(fā)展的需要，更是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方法和手段";"學校要重視引導教師研究數(shù)字實驗系統(tǒng)對傳統(tǒng)實驗的改進方法，
2、研究數(shù)字實驗系統(tǒng)的教學方式，促進教學手段和方式的現(xiàn)代化";[1]。傳統(tǒng)實驗是學生獲取知識最直接的手段和最真實的經(jīng)驗，在學生動手操作能力的培養(yǎng)上起著不可取代的作用。DIS實驗系統(tǒng)簡化了實驗數(shù)據(jù)的采集過程，實現(xiàn)了實驗數(shù)據(jù)的即時處理和直觀表現(xiàn)，提高了實驗的精度和效率，學生用于處理數(shù)據(jù)的時間大大減少，為探究性實驗提供了很好的平臺，便于學生進行探究性實驗設計。最大靜摩擦力是司南版必修1第4章第3節(jié)摩擦力中的內(nèi)容，最大靜摩擦力是教學中的難點，學生不容易判斷出最大靜摩擦力出現(xiàn)在什么地方，學生不理解為什么最大靜摩擦力比滑動摩擦力大。司南版教科書對這部分內(nèi)容的處理是利用彈簧測力計粗測最大靜摩擦力（圖1）幫助學生
3、形成感性認識，試圖讓學生了解到最大靜摩擦力是物塊剛好被拉動的時候的摩擦力。但教學中發(fā)現(xiàn)實驗的效果不太明顯，通過彈簧測力計只能測量物體做勻速直線運動時受到的摩擦力，最大靜摩擦力很難通過彈簧測力計準確得出數(shù)值，學生對最大靜摩擦力的學習還不能達到深度地理解。為此，利用力傳感器替代傳統(tǒng)實驗的彈簧測力計，測量最大靜摩擦力，并探究影響最大靜摩擦力的因素，加深學生們對最大靜摩擦力的理解。
2實驗的設計
2.1自制靜摩擦力演示儀
自制實驗儀主要有力傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計算機、手搖裝置、木板以及木塊，朗威DISLab8.0系統(tǒng)組成。如圖2把力傳感器固定在木塊中央，繩子的一端纏
4、繞在手搖裝置的滑輪上，如圖3另一端連接力傳感器的掛鉤，轉(zhuǎn)動手搖柄，讓繩子拉動力傳感器，使力傳感器與木塊一起運動。實驗時利用手搖柄手動控制木塊的移動的情況，可直接觀察到輕輕拉動木塊但木塊未運動時力的大小。利用力傳感器替代彈簧測力計具有較高的動作穩(wěn)定性，是人工動作難比擬的。
2.2實驗原理
靜摩擦力的大小不易測量，實驗過程中利用轉(zhuǎn)換法使木塊做勻速直線運動，運用二力平衡的知識，通過拉力反映摩擦力的大小。如圖4，DISLab系統(tǒng)能將抽象的摩擦力的變化過程用圖像直觀的顯示出來，通過圖象可以得出摩擦力的大小變化以及最大靜摩擦力的瞬間變化過程。改變木塊正壓力的大小，從圖象上得出最大靜
5、摩擦力的大小，由此比較最大靜摩擦力與正壓力的關(guān)系；改變木板的粗糙程度，從圖象上得出最大靜摩擦力的大小，由此比較最大靜摩擦力與接觸面的粗糙程度之間的關(guān)系。
2.3實驗過程
2.3.1測量最大靜摩擦力的大小
實驗操作時打開朗威DISLab8.0界面通用軟件，將木板放在手搖裝置上，把裝有力傳感器的木塊放在木板上。在保持繩子松弛的情況下，對力傳感器進行調(diào)零。實驗時輕輕拉動木塊，隨著拉力的增大，靜摩擦力不斷增大。點擊"組合曲線";設置橫坐標為時間，縱坐標為力的大小，然后點擊"開始記錄";按扭后轉(zhuǎn)動手搖裝置，使木塊恰好運動，直至木塊動起來后停止記錄。系統(tǒng)可自動生成該過程
6、中f-t圖象。觀察實驗曲線f-t圖象，利用"其它處理";功能可知其最大值便是最大靜摩擦力的大?。ㄈ鐖D5所示）。根據(jù)圖象變化的情況，引導學生分析最大靜摩擦力與滑動摩擦力的關(guān)系。
2.3.2探究正壓力與最大靜摩擦力的關(guān)系
最大靜摩擦力的影響因素在司南版教科書中并沒有設計實驗，設計影響最大靜摩擦力的因素的實驗，幫助學生理解最大靜摩擦力的概念。實驗過程中保證接觸面的粗糙程度不變，改變木塊正壓力的大小，當正壓力分別為1.96N、2.94N時作出f-t圖象（圖6），利用"其它處理";功能，可測得最大靜摩擦力的數(shù)值分別為1.290N、1.550N，通過圖6可以直觀看出最大靜摩力與正壓
7、力的關(guān)系。
2.3.3探究接觸面粗糙程度與最大靜摩擦力的關(guān)系
保證木塊正壓力大小不變，改變接觸面的粗糙程度。首先讓木塊與木塊接觸可測得最大靜摩擦力記為fm1（如圖7）。然后讓木塊與鐵片接觸，改變接觸面的粗糙程度，在木板上測量出木塊與鐵片兩者之間的最大靜摩擦力，記為fm2（如圖8）。為了方便比較，計算出這兩種情況的靜摩擦力因數(shù)。
2.4實驗結(jié)論
分析圖6可以發(fā)現(xiàn)，當接觸面的粗糙程度保持一定時，木塊的最大靜摩擦力隨著物塊正壓力的變化而變化，正壓力越大，物塊的最大靜摩擦力也越大；分析圖7和圖8可以發(fā)現(xiàn)，接觸面的粗糙程度會影響最大靜摩擦力的大小，由靜摩擦
8、因數(shù)可知，接觸面越粗糙，最大靜摩擦力越大。
3教學啟示
摩擦力是力學部分重要概念之一，學生在初中的學習中也已經(jīng)初步認識了滑動摩擦力，但是對于最大靜摩擦力，學生還存在著認知障礙。教學中可以利用傳統(tǒng)實驗，從學生的直觀認識開始，用彈簧測力計拉動木塊粗測木塊與木板間的最大靜摩擦力，然后再利用DIS實驗系統(tǒng)，測量最大靜摩擦力，并探究影響最大靜摩擦力大小的因素。利用DIS實驗系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理功能，直觀地從圖象中反映出實驗結(jié)果。教學中通過對圖象進行仔細的觀察以及細致的分析，能夠加深對實驗特征的了解，幫助學生加強對物理概念的理解[3]。單一的教學方式已不適應全面發(fā)展的時代，DIS實驗不可
9、完全替代傳統(tǒng)實驗，傳統(tǒng)實驗也無法獨樹一幟。DIS實驗與傳統(tǒng)實驗應該同時并重，互為補充，相輔相成，既無主次之分，更不能互相替換[4]。把傳統(tǒng)實驗與DIS實驗進行優(yōu)化整合是現(xiàn)代教學的需要，是當今時代培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要。
參考文獻:
［1］中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準［S］.北京:人民教育出版社,2017:19-76.
［2］趙燕君.用DIS進行滑動摩擦力實驗演示［J］.物理教學,2010,32(7):27-30.
［3］程建軍.運用數(shù)字化實驗提高初中物理實驗教學的有效性［J］.物理教師,2017,38(9):42-44.
［4］夏良英,李永洪,張喜林.DIS實驗和傳統(tǒng)物理實驗在教學實踐中的對比研究［J］.物理教師,2014,35(4):42-58.
用DIS測量最大靜摩擦力實驗設計
