七年級歷史下冊 第2單元 第12課《蒙古的興起和元朝的建立》教學設計 魯教版

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《蒙古的興起和元朝的建立》教學設計 一、教學目標： 1、知識與能力： 通過引導學生探究學習，使學生了解蒙古族的興起、統(tǒng)一和元朝的建立過程，以及元朝的政治統(tǒng)治和經(jīng)濟發(fā)展情況。掌握蒙古族的興起，成吉思汗統(tǒng)一蒙古、忽必烈建立元朝、文天祥的抗元斗爭、元世祖恢復和發(fā)展農(nóng)業(yè)的主要措施、水路交通運輸?shù)陌l(fā)展、大都的繁榮、頻繁的中外往來、行省制度的建立、民族融合的發(fā)展等基本史實。培養(yǎng)學生綜合歸納歷史知識的能力以及初步運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力。 2、過程與方法： 講述法、情景創(chuàng)設法、自主學習法、分析提示法等多種教法綜合應用。 3、情感態(tài)度與價值觀： 通過本課的學習，使學生認識成吉思汗統(tǒng)一蒙古各部，建立蒙古政權，對蒙古社會的發(fā)展起了積極作用。文天祥在反元斗爭中始終堅貞不屈，表現(xiàn)了高尚的氣節(jié)。元朝是由蒙古族建立起來的強大的政權：元朝統(tǒng)一全國，疆域幅員遼闊；行省制度對內(nèi)地和邊疆實行有效的管轄，促進了民族的融合；社會經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展；中外交往頻繁。元朝的歷史地位應予肯定。 二、教學重、難點： 1、重點：蒙古族的興起和元朝的建立；行省制度；民族融合 2、難點：行省制度、民族融合 三、教學資源：自制多媒體 四、教學過程： 1、創(chuàng)設情境，破題導入： （展示1：《蒙古人》歌曲） 因為本課講的是民族史，所以我首先讓學生欣賞歌曲《蒙古人》，然后我對學生說：“同學們，剛剛我們聽的這首歌是蒙古族歌手滕格爾唱的《蒙古人》，我們燦爛輝煌的中華文明也是由我們漢族和眾多的少數(shù)民族共同創(chuàng)造的。今天，就讓我們共同走進一個由少數(shù)民族建立的政權，這個政權曾在我國歷史上做出重大貢獻、在我們中華民族的歷史上留下了濃墨重彩的一筆，這就是蒙古族建立的元朝。由此導入新課。 2、自主先學，知識梳理： 見《伴你學》P50，學生自主預習課本內(nèi)容，梳理教材線索（組內(nèi)可討論、交流） 3、教材挖掘、合作探究： 本課內(nèi)容雖較多較雜亂，但我在對課文進行認真地分析和整合后，發(fā)現(xiàn)本課實際上只講了一個朝代——元朝，由元朝擴開去，又重點講了元朝的建立和它在歷史上的貢獻。關于元朝的建立，我重點把握了兩個人物去講：一個是鐵木真，一個是成吉思汗；關于元朝在歷史上的貢獻，我重點把握兩件大事去講，即：行省制度和民族融合。經(jīng)過這樣分析整合之后，本課的線索立即就變得清晰明了了。在講每一部分的時候，我又各設置了一個小板塊，這樣既能使課堂顯得生動活潑，又能牢牢抓住學生的興奮點，使學生整節(jié)課都處于興奮狀態(tài)。 （一）鐵木真 在講鐵木真時，我設計了一個“天天故事會”的小欄目，（展示：天天故事會）讓學生講一講有關鐵木真的小故事，這樣既可活躍課堂氣氛，又可達到加深學生對鐵木真的印象的目的。在講故事中，學生自然會提到被毛澤東稱為“一代天驕”的成吉思汗統(tǒng)一蒙古這件事。所以我讓學生采用對比的方法來學習，(展示：沒有逃避地方，只有沖鋒打仗。沒有平安幸福，只有互相殺伐?！睹晒琶厥贰?讓學生閱讀史料并結合課本了解成吉思汗統(tǒng)一蒙古草原前后蒙古人民所過的截然不同的生活，以突出鐵木真統(tǒng)一蒙古這一偉大歷史功績。 （二）忽必烈 在講忽必烈這一重點時我首先重點講了忽必烈建立元朝及統(tǒng)一全國的過程，因為正是有了元朝的統(tǒng)一才有了元朝政治、經(jīng)濟的發(fā)展，才有了元朝的民族大融合。為此我設置了一個動態(tài)的地圖來演示元朝建立及統(tǒng)一全國的過程。（展示：《蒙古的興起和元朝的建立》動態(tài)地圖）在演示到元朝滅掉南宋、統(tǒng)一全國的時候自然會提到抗元名將文天祥（展示：文天祥圖），我認為這是一個非常好的對學生進行情感態(tài)度價值觀教育的良好契機，為此我安排學生表演了一部《文天祥拒絕降元》的小歷史劇，并讓全班學生齊讀文天祥的詩《過零丁洋》（展示：《過零丁洋》），以便讓學生更好得體會文天祥那種堅貞不屈的崇高的民族氣節(jié)。 在學習元世祖在位時元朝的社會經(jīng)濟和對外交往時，我設計了一個表格讓學生利用表格通過小組自學的方式來解決（展示8：表格），并讓學生進行自我展示和自我評價，以培養(yǎng)他們的自學能力、組織能力、語言表達能力和團隊意識。 農(nóng)業(yè) 交通運輸業(yè) 商業(yè) 中外交往 在學生展示的過程中，我重點給學生補充了元朝對外交往的資料（展示：元朝對外交往視頻）在學生觀看過視頻后，我組織學生展開了一個“課堂小討論”：馬可波羅來華有什么意義？（展示：馬可波羅來華有什么意義？）讓學生在討論中明確：馬可波羅是中外和平交往中的一個典型事例，這種和平交往有利于東西方的經(jīng)濟文化交流，是東西方不同文明之間的交流，這種交流大大有利于東西方文明的共同提高和進步，對于今天經(jīng)濟的發(fā)展格外有借鑒意義。 （三）行省制度： 在講“行省制度”這一重難點時，我是這樣處理的：我首先給學生提供了《元朝疆域》圖（展示：《元朝疆域》圖）接著我告訴學生：元朝是我國歷史上疆域最為遼闊的一個朝代，以便讓學生更好的理解元朝實行行省制度的目的。接著讓學生自讀課本找出元朝實行行省制度的目、內(nèi)容和影響，讓學生明白行省制度在我國歷史上影響深遠，我國省級行政區(qū)的設立就始于元朝。接著我又讓學生在圖中找出西藏（宣政院轄地）和臺灣（琉球）。在這里我設置了“七嘴八舌”這樣一個小板塊，（展示：七嘴八舌：就“臺灣和西藏在元朝版圖內(nèi)”這一歷史現(xiàn)象談談自己的看法。）讓學生就“臺灣和西藏在元朝版圖內(nèi)”這一歷史現(xiàn)象談談自己的看法。讓學生在七嘴八舌的議論中明確：臺灣和西藏自古以來就是中國的領土，對陳水扁和達賴等人分裂祖國的行徑我們應堅決反對。讓學生學會用歷史唯物主義觀點正確分析解決現(xiàn)實問題，賦予學習歷史的現(xiàn)實意義 （四）民族融合： 在學習“民族融和”這一重難點時，我是這樣突破的：我先給學生準備了一段材料（展示：胡人有婦解漢音，漢女亦解調(diào)胡琴），提問學生這段材料說明了什么問題？（民族融合）讓學生在課本中找出元朝民族融合的具體表現(xiàn)和作用。接下來我設置了一個“想想想”的小板塊，給學生提出一個探究性的問題：（展示：想想想：元朝民族融合得到加強的根本原因是什么？元朝的統(tǒng)一僅僅促進了民族融合嗎？它還有什么作用？）學生經(jīng)過討論，自然會得出：國家的統(tǒng)一是元朝民族融合得到加強的根本原因。國家統(tǒng)一促進了經(jīng)濟的發(fā)展、文化的繁榮這樣的結論。讓學生通過討論明白：只有國家統(tǒng)一，才能經(jīng)濟發(fā)展，文化昌盛，民族繁榮，以達到對學生進行情感教育的目的。 4、拓展視野、情感升華： 到此為止，本課的內(nèi)容已全部學完，我又設置了一個“再回首”的小板塊進行小結，（學過本節(jié)課后，你印象最深的人和事有哪些？）讓學生小組交流本節(jié)課印象最深的人和事。這樣既可達到讓學生梳理鞏固本節(jié)課所學知識的目的，又可讓學生養(yǎng)成及時復習所學知識的良好的學習習慣。 5、知識整合、練習反饋： （1）知識整合 （2）練習反饋 見《伴你學》P51-52（注：待合格學生只做其中的選擇、填空題） 6、板書設計： 第12課蒙古的興起和元朝的建立 一、“一代天驕”統(tǒng)一蒙古、 二、忽必烈建立元朝 三、民族融合的發(fā)展