《人造發(fā)光植物》教學設計(精)

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more. ------------------------------------------author ------------------------------------------date 《人造發(fā)光植物》教學設計(精) 《人造發(fā)光植物》教學設計 《人造發(fā)光植物》教學設計 設計理念：如何使說明文教學既扎實，又靈動，我們嘗試以激發(fā)學生的學習興趣入手，將枯燥乏

2、味的說明文教學變成內容豐富的探究式學習活動，并從學生年段特點——把握主要內容出發(fā)，關注說明文特色——用詞準確、表達嚴密、結構嚴謹，同時發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生探究科學知識的濃厚興趣。 教學目標： 1．初步理解“熒光”“細菌”等一些科技術語的意思，能正確、流利地朗讀課文，了解“發(fā)光植物”的培植過程。 2．體會科普小品文的用詞準確性，初步學習課文的說明方法。 3．讓學生感受到科技的神奇，激發(fā)學生想象力。培育學生從小學科學、愛科學、用科學的良好品質和努力探索科學的愿望。 教學重點：體會科普小品文的用詞準確性，讓學生感受到科技的神奇，激發(fā)學生努力探索科學的愿望。 教學難點：體會說

3、明文用詞準確、表達嚴密、結構嚴謹?shù)奶攸c。 教學準備：多媒體課件 教學流程： 一、揭示課題。 1．觀看科幻片《阿凡達》片段，交流。板書：發(fā)光植物 2．讀題、質疑：初讀課題，你有什么問題從腦海中蹦出來？ 預設問題一：人造發(fā)光植物是什么？ 預設問題二：人造發(fā)光物體是怎么培植出來的？ 預設問題三：人們研究人造發(fā)光植物的目的是什么？ 過渡：老師通過你們的發(fā)言讀出了一個“奇”字，你們想知道這奇異發(fā)光的植物是怎樣人工培植的嗎？ 二、初讀，整體感知。 1．初讀課文：這篇文章長句子較多，科學專用語也較多，在讀文章時 (1)把詞語讀準確，把句子讀通順。(2)邊讀邊思考同學提出的問題，劃出讓你

4、感到神奇的句子。 2. 認讀詞語。（課件出示） 熒光　 機理　 細菌 　移植　 基因 連接酶 細胞核　內切割酶 轉基因植物 三、研讀課文，感受“神奇”。 預設一：奇妙的夜景 1．交流預設問題一，板書：發(fā)光煙草 2．賞普通煙草和發(fā)光煙草的一組圖片(課件)，交流感受：神奇，劃出文中寫發(fā)光煙草神奇的句子。（課件） 凡是去美國加利福尼亞大學參觀大學的人，總是到該校的植物園去領略一番奇妙的夜景。 3．抓重點詞語品味，感情朗讀。 （1）凡是……總是…… （2）理解“領略”，換詞。 （3）你看到過 “奇妙”的景象嗎？誰能讀得讓我們看到那奇妙的景象。 （4）引讀：這一番奇妙

5、的夜景是—— 夜幕降臨后，您會看見一片片紫藍色的熒光。難道是熒光燈在田間閃爍？不，這是因為那兒有一些能發(fā)出熒光的植物。采用引讀的方法，體會設問句的妙用。 預設二：培植過程的神奇 1．交流預設問題二：找出段落，請同學們把目光聚焦在課文第二段用心讀一讀，發(fā)光煙草是如何培植出來的？ 2．（課件）出示句子，指生交流初讀感受。 他們在了解了螢火蟲的發(fā)光機理后，找到了螢火蟲細胞內的發(fā)光基因，又找到了一種能直接感染煙草的細菌，用它來做移植的“載體”。研究人員先用一種內切割酶，將螢火蟲細胞核內的發(fā)光基因“剪”下來；再用一種連接酶把它“縫合”到作為“載體”的細菌上。將細菌培養(yǎng)一段時間后，讓它感染煙草

6、植物。這樣，螢火蟲的發(fā)光基因就被移植到煙草的細胞里了。 3．說話訓練，整體感悟：你就是植物園中能發(fā)出熒光的一株煙草，你能介紹自己是怎樣來的嗎？（課件） 發(fā)光煙草的自述 我原是一顆普通的煙草。由于研究人員先用一種（內切割酶），將熒火蟲（細胞核）內的發(fā)光基因“剪”下來；再用一種（連接酶）把它“縫合”到我的“載體”的（細菌）上。然后經過一段時間的培養(yǎng)，它就感染到我身上。這樣，螢火蟲的發(fā)光基因就被（移植）到我的細胞里了。等我長大后，就成了一株地道的人造發(fā)光的煙草了?，F(xiàn)在科學家們給我取了個新名字“轉基因植物”。我很高興擁有這樣悅耳的名字，我真感謝科學家，同時我也希望改變人類對我原有的看法

7、，造福于人類。 句一：他們在了解了螢火蟲的發(fā)光機理后，找到了螢火蟲細胞內的發(fā)光基因，又找到了一種能直接感染煙草的細菌，用它來做移植的“載體”。 4．再讀句子，你還能讀懂什么？ （1）感知理解：科學家們做了幾件事？（板書“了解機理，尋找基因、尋找載體） 隨機理解詞語“機理、基因”的意思。（看圖理解基因） （2）質疑：“它”指的是什么？“載體”是什么意思？在這里指的是什么？ （3）補充資料，感受科學家尋找的艱辛，朗讀感悟。 句二：研究人員先用一種內切割酶，將螢火蟲細胞核內的發(fā)光基因“剪”下來；再用一種連接酶把它“縫合”到作為“載體”的細菌上。將細菌培養(yǎng)一段時間后，讓它感染煙草植物。這

8、樣，螢火蟲的發(fā)光基因就被移植到煙草的細胞里了。 （1）這句話分幾步寫科學家培植發(fā)光煙草的過程的？你是從哪些詞語中知道的？（圈出“先用，再用”等詞語。）分組讀，小結說明文說明的特點之一：敘述的條理性。 （2）生質疑，提出不解之處 （3）理解“內切割酶，連接酶”各自作用，劃一劃，讀一讀?！八庇种傅氖裁?？ （4）聚焦詞語“剪”“縫合”，理解詞義，體會打比方的說明方法。 ①生質疑，這兩個詞為什么打引號？ ②從哪里剪下來？用連接酶把誰跟誰“縫合“起來？你能換一個詞，說說它們的意思嗎？（預設：剪- 提取，剪切，縫合-整合，合成） 師小結：科學家們把螢火蟲的發(fā)光基因

9、提取下來的過程，用連接酶把發(fā)光基因和細菌聚合在一起，這么復雜的過程，作者只用了人們熟知的詞語“剪”“縫合”表達出來，這樣我們讀起來，感受到表達的是多么的準確、形象?。? ③感悟朗讀，體會作者用詞的準確性，生動性。 5．齊讀句子，再次感受文本表達的條理性和生動性。 預設三：科技創(chuàng)造的奇跡 解疑釋惑——人們?yōu)槭裁磁嘀舶l(fā)光植物？學習第三段。 （課件）科學家創(chuàng)造這一奇跡，并不只是供游人觀賞獵奇，更重要的是想通過這項研究，進一步揭示生命的奧秘。 1.??? 在這里，你讀懂了科學家培植發(fā)光植物目的有幾個？你還能用其他關聯(lián)詞說一說？ 2．研讀“只”，體會說明文用詞的準確性。（課件） 科學家創(chuàng)造

10、這一奇跡，并不只是供游人觀賞獵奇，更重要的是想通過這項研究，進一步揭示生命的奧秘。 科學家創(chuàng)造這一奇跡，并不是供游人觀賞獵奇，更重要的是想通過這項研究，進一步揭示生命的奧秘。 3．比較句子：“只”字能刪嗎？借助學生對“只”字的解讀，指導朗讀。體會說明文用詞的準確性。理解“并不只是……更重要……”。 四、運用舉例子說明方法，課堂練筆。 師：神奇的生物技術將給我們未來的生活增加更加絢麗的色彩。例如：（生說）未來的高速公路兩旁，不用再安裝路燈，只要種上一排排發(fā)光植物就可以了。 1．請你們做大膽的猜想，拿起筆來，像作者一樣，運用舉例子的方法，寫寫這神奇的這神奇的發(fā)光植物，還可能給人們的生活增

11、加哪些新色彩，造福于人類。 例如：___________________________ ______________。 2．交流匯報。 3．拓展欣賞神奇的人造發(fā)光生物，感受科技的力量，完成板書，小結下課。 附：板 書 人造發(fā)光植物 奇妙 神奇 科技的力量 奇跡　　　　　　　　　　　 備課組說明： 南北湖中心小學高段語文備課組 備課組長 高富成 組 員 孔建紅 王利鋒 白寒意 舒長順 --------------------------------------------------