三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 兩位數(shù)乘兩位數(shù)教案 蘇教版

《三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 兩位數(shù)乘兩位數(shù)教案 蘇教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 兩位數(shù)乘兩位數(shù)教案 蘇教版（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 兩位數(shù)乘兩位數(shù)教案 蘇教版 教學(xué)目標(biāo)： 1. 知識(shí)目標(biāo)： 學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的過(guò)程，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化，會(huì)進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。 2. 能力目標(biāo)： 通過(guò)小組合作交流，比較各種方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生體會(huì)優(yōu)化的策略和思想。 3. 情感目標(biāo)： 感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)自主探索的意識(shí)，提高合作交流的能力，獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。 教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題 l. 出示例1圖。(圖中增加1盒水彩筆)提問(wèn)：你能猜測(cè)一下大約有多少枝水彩筆嗎？ 2. 學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)后要求說(shuō)說(shuō)怎樣猜測(cè)的。 3. 提問(wèn)：怎樣才能證明你猜測(cè)的答案

2、是正確的？(要計(jì)算出24×12=？) 4. 追問(wèn)：怎么算呢？我們沒(méi)有現(xiàn)成的辦法，你能自己想辦法計(jì)算24×12得多少嗎？二、二、探索嘗試，比較并優(yōu)選算法 1. 獨(dú)立思考，嘗試解決問(wèn)題。(學(xué)生用自己的方法去解決24×12=？注意幫助有困難的學(xué)生。) 2. 小組交流、整理。 3. 以小組為單位，全班匯報(bào)，再匯總不同算法。學(xué)生的算法可能有： (1)12+12+“……”+12=288(24個(gè)12相加) (2)12×4×6=288 (3)12×3×8=288 (4)12×20+12×4＝288也有學(xué)生用豎式計(jì)算 4. 方法歸類。(共分三類，第一類是連加;第二類是連乘;第三類是把其申一個(gè)乘

3、數(shù)拆成兩數(shù)的和或差) 5. 發(fā)現(xiàn)最佳方法。 (1)出示：23×13，請(qǐng)你用自己喜歡的方法計(jì)算這道題目。 (2)小組交流，然后選出最簡(jiǎn)單的方法向全班同學(xué)匯報(bào)。 (3)提問(wèn)：為什么不用連加？為什么不用連乘？ (4)引導(dǎo)：在計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，你認(rèn)為哪一種方法適用的范圍比較廣？為什么？ 6. 研究筆算方法。 (1)提問(wèn)：我們?cè)賮?lái)看看24×12這個(gè)乘法的豎式。你能說(shuō)說(shuō)每一步的意思嗎？(學(xué)生進(jìn)行討論，然后全班交流。) (2)根據(jù)學(xué)生回答，出示每一步豎式表示的意義。 (3)設(shè)問(wèn)：是不是每一道兩位數(shù)乘兩位數(shù)都可以用豎式計(jì)算呢？計(jì)算時(shí)你認(rèn)為應(yīng)該注意些什么？(體會(huì)豎式計(jì)算的優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)便，正確;

4、注意數(shù)位對(duì)齊。)） 三、全課總結(jié)，交流收獲 1. 小結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 2. 你能編幾道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，嘗試計(jì)算一下嗎？ 附送： 2019-2020年三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算 1教案 北京版 教學(xué)目的： 1.知識(shí)目標(biāo)：掌握估算方法。利用估算的結(jié)果對(duì)筆算的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。 2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。 3.情感目標(biāo)：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：掌握估算方法。 難點(diǎn)：靈活應(yīng)用估算方法。 教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)估算方法，導(dǎo)入新課。 在做一道題前我們可以對(duì)它進(jìn)行估算，做到

5、心中有數(shù)。還記得上學(xué)期我們進(jìn)行過(guò)這方面的訓(xùn)練。兩個(gè)數(shù)相乘可以把其中的一個(gè)因數(shù)看成整十?dāng)?shù)。 練習(xí)（把誰(shuí)看成誰(shuí)）讀題看哪個(gè)數(shù)更接近整十?dāng)?shù)就把它看成整十?dāng)?shù)。 87×9 或 87×9 42×6 10 90 40 二、通過(guò)估算“表演場(chǎng)的座位是否坐得下”掌握估算方法。 1.出示： 海豚表演場(chǎng)平均每排有31個(gè)座位，一共有22排，全校有600名學(xué)生，都能坐下嗎？ 讀題，找出已知條件和所求問(wèn)題 要求“全校有600名學(xué)生，都能坐下嗎？”先要求出什么？（這個(gè)海豚表演場(chǎng)共有多少個(gè)座位。）求出這個(gè)海豚表演場(chǎng)共有多少個(gè)座位再與全校的600

6、名學(xué)生進(jìn)行比較。 要求“這個(gè)海豚表演場(chǎng)共有多少個(gè)座位？”得怎么列式？ 列式：31×22= 為什么用乘法計(jì)算？（求22個(gè)31是多少） 請(qǐng)你估算出這個(gè)海豚表演場(chǎng)共有多少個(gè)座位？ 方法一：把22往小看成20，31×20=620，620比600大一些，所以肯定坐得下。 方法二：把31往大看成30，30×22=660，由于660比600大得比較多，所以可能坐得下。還可以怎么估算？ 方法三：把31往小看成30，把22往小看成20，30×20=600，600和600相等，所以很可能坐得下。 2.誰(shuí)來(lái)詳細(xì)筆算這道題看我們估算得是否準(zhǔn)確。 3 1 ×2 2 6 2 5 8 6 4

7、2 642與620、660、600這些估算的結(jié)果差不多。 3.你能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)怎么進(jìn)行估算嗎？ （兩個(gè)數(shù)相乘可以把其中的一個(gè)接近整十?dāng)?shù)的因數(shù)看成整十?dāng)?shù)。） 4.試一試。 看第7頁(yè)的一篇文章大約有多少個(gè)字？你有什么方法估算出這篇文章的總字?jǐn)?shù)？ 小組討論。反饋。 方法一：數(shù)一數(shù)每行有多少個(gè)字，共有多少行，相乘估算出共有多少個(gè)字。 方法二：先數(shù)一數(shù)每行有多少個(gè)字，每欄有多少行，估算出一欄有多少個(gè)字，再估算三欄有多少個(gè)字，最后應(yīng)當(dāng)注意要減去插圖所占地方的字?jǐn)?shù)。 三、鞏固練習(xí)： 1.23個(gè)女生平均每人做了9只紙鶴，女生今天一共做了多少只紙鶴？估計(jì)女生今天一共做了多少只紙鶴？

8、（把9看成10，女生今天大約一共做了230只紙鶴。） 列式計(jì)算：23×9 2.一輛車19分鐘行駛了將近25千米，1小時(shí)大約行駛多少千米？ 讀題理解題題意。 思路：1小時(shí)是多少分鐘？（1小時(shí)是60分鐘） 我們可以把19分鐘看成20分鐘，60分鐘里有3個(gè)20分鐘，所以1小時(shí)大約行駛3個(gè)25千米，25×3=75千米。 3.一位工人上午4小時(shí)一共加工72個(gè)零件。照這樣計(jì)算，全天工作8小時(shí)能加工多少個(gè)零件？ 讀題理解題題意。 解題思路：4小時(shí)一共加工72個(gè)零件，8小時(shí)里有2個(gè)4，也就是8小時(shí)得加工2個(gè)72。大約是140個(gè)。 先求出一小時(shí)加工多少個(gè)零件，用72÷4=18（個(gè)） 再求8個(gè)

9、小時(shí)加工多少個(gè)零件。18×8=144（個(gè)） *王大爺家有540只白羊，300只黑羊，他賣掉了同樣多的白羊和黑羊后，剩下的白羊是黑羊的5倍，王大爺賣掉了多少只白羊？ 四、總結(jié)： 今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？你有什么收獲？ 作業(yè)：第8頁(yè)（1）數(shù)訓(xùn) 板書(shū)設(shè)計(jì)： 估算 29×22 29×22 29×22 29×20=580 30×22= 660 30×20=600 580>550 660>550 600>550 肯定坐得下 可能坐得下 很可能坐得下