江大《學前兒童游戲論》大作業(yè)DOC

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1、精品范文模板 可修改刪除 撰寫人：___________日 期：___________ 江南大學現(xiàn)代遠程教育2015年下半年考試大作業(yè) 考試科目:《 學前兒童游戲論》 一、問答題(本題共4小題，每小題10分，共40分) 1、對幼兒園游戲還存在哪些誤區(qū)？ 答：一共有三個誤區(qū)，分別是: 1、游戲就是指自由游戲，其作用就是讓幼兒自己隨便玩玩的。 2、游戲是休息、閑暇，游戲中幼兒不能學到知識。這是對游戲的功能認識不足。 3、游戲活動和教學活動是不能相提并論的。 2、幼兒園以游戲為基本活動應該避免哪幾種錯覺？ 答：應該避免三種錯

2、覺，分別是： 1、給任何活動都冠以游戲的名稱。 2、追求游戲活動的熱鬧場面。 3、以單一的游戲形式貫穿一日活動。 3、教師在兒童游戲中主要有哪些作用？ 答：教師在兒童游戲中主要有四個方面的作用，分別是： 1、為游戲的順利開展作好準備工作，創(chuàng)設包括游戲經驗、游戲時間、游戲環(huán)境等幾方面的條件。 2、觀察游戲，了解游戲的發(fā)展情況。 3、視游戲需要參與游戲，促進游戲的發(fā)展，參與介入的方式有平行式介入、交叉介入、垂直介入。 4、根據游戲開展情況，引導幼兒分享、提升幼兒游戲經驗，并為下次游戲做好準備。 4、教師介入兒童游戲

3、的方式有哪些？ 答：1、平行式介入法:是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導。如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。 2、交叉式介入法：是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲

4、的作用。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。如，幼兒在玩開商店游戲時“售貨員”和“顧客”都很正常地進行業(yè)務往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務人員介入到中間去，并巧妙引導孩子提升游戲技巧。 3、垂直介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則或攻擊性等危險為時，教師直接介入游戲，對幼兒的為進行直接干預，這時教師的指導顯性的。如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內容的游戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。 二、、論述題（本題共2小題，每小題15分，共6

5、0分。） 1、試論我國幼兒園游戲還存在哪些問題？ 答：1、對游戲的功能認識不足。對游戲的娛樂功能和教育功能存在偏差，產生了幼兒園游戲中“自由與規(guī)則”、“自主與指導”的兩對矛盾。給幼兒充分自由，就忘記了良好的常規(guī)意識的培養(yǎng)；給幼兒自主權了，教師就不敢對幼兒的游戲加以指導，使游戲變成要么“導演”、要么“放羊”的局面。 2、對兒童游戲的年齡特征缺乏認識。在游戲中，教師常忽視幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，忽視幼兒的個別差異。在環(huán)境的布置、主題內容與數(shù)量、玩具材料的投放、指導游戲的方法程式化，按固定的模式去安排幼兒的游戲，忽視幼兒自身的興趣和需要，阻礙了幼兒自由地將其自身的知識經驗在游戲中

6、反映出來。 3、對兒童游戲的分類認識不清。造成游戲時間的浪費、游戲機會的流失，幼兒在不感興趣的游戲時間里，由于缺少可選擇的機會和條件，這段時間對于他們來說就是浪費，同時還造成環(huán)境資源的浪費、游戲空間及場地的閑置。 4、對游戲評價的內容把握不清。由于對游戲的評價的含義、內容、具體操作等缺乏了解，致使大部分教師對游戲評價流于形式，或把評價的重點放在幼兒的品德、常規(guī)等方面。這樣不僅與游戲評價本身的做法大相徑庭，而且不利于幼兒的發(fā)展，挫傷幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。 5、對兒童游戲缺乏系統(tǒng)的觀察。缺乏觀察，教師不能充分理解和了解幼兒的游戲行為，對游戲中究竟該怎樣指導、指導什

7、么存在疑惑，對幼兒游戲行為不能給與針對性的具體指導，是游戲效果不了了之，影響教師開展游戲的積極性。 2、教師指導語言的類型有哪些？ 答：根據教師對幼兒游戲中各種問題的提問目的和方式不同，可以把教師的語言分為七類。 1、詢問式語言：詢問式語言一般以疑問句的形式出現(xiàn)主要的目的是為了幫助幼兒將游戲進行下去，及時反饋幼兒 的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)多視角、全方位看待問題的能力，教師可以有目的地設置問題情景、提出問題。類似的語言有：“你跑來跑去的是在干什么??？”等等。 2、建議式語言：有些建議式的語言也是以詢問的方式出現(xiàn)的，不同的是在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。如。當發(fā)現(xiàn)一個

8、幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上而又不方便擺弄玩具時，教師可以用這類語言指導“我覺得如果放在旁邊會更好！” 3、澄清式語言：這種語言的運用要建立在充分觀察的基礎上，可以當時就用，也可以在游戲講評中運用。 4、鼓勵式語言：教師用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好的行為習慣及規(guī)則意識的形成。對于幼兒的一些不良習慣及違規(guī)行為，教師不一定直接指出來，而是用一種激勵的下面語言提出來，讓他們知道怎么樣做。如“如果聲音再大些，我們就聽得更清楚了！” 5、邀請式語言：對于游戲中的弱者或無從問津的區(qū)域，老師可以運用邀請的方式“我們一起去吧！”“人可以幫我理發(fā)嗎？”等語言來提高幼兒游戲的興趣和愿望。 6、角

9、色式語言：當發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如“我是超市送貨的，需要幫忙嗎？”不僅會使游戲的情節(jié)得以豐富，而且還使幼兒感到親切和平等。 7、指令式語言：當幼兒在游戲中嚴重地違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時，教師指導方式一般有兩種：一是轉移其注意；二是明確告訴幼兒這樣做的后果，以保證幼兒在游戲中的安全和健康，即“你不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會很疼的！”這既講明了道理，又達到約束幼兒不良行為的產生的目的。 3、試論兒童游戲的特質 答：游戲是兒童的需要。兒童有三個層次的需要，即基本生存的需要、認知的需要、社會性交往的需要。驅使兒童游戲的需要主要有身體活動的

10、需要、認知的需要及社會交往和自我實現(xiàn)的需要，基本的生存需要和安全需要的滿足是兒童游戲的前提。多種需要激發(fā)了游戲，游戲使各種需要得到滿足，需要的滿足帶來了快樂，快樂作為強化物使兒童對游戲活動本身產生興趣，興趣和快樂這兩種正情緒體驗相互作用、相互補充，進一步支持和促進兒童去游戲。游戲活動可以發(fā)生在兒童活動的任何領域，各領域的活動場構成游戲發(fā)生的背景。在一種具體的游戲中，各種需要所占的比重可能不同。如在智力游戲中，認知的需要所占比重會多些；而在角色游戲中，社會性交往的需要所占的比重更大些；體育游戲中身體活動的需要所占的比重更大。 4、試論游戲是如何促進兒童認知發(fā)展的？ 答：兒童的天性是好奇、

11、好動。由于他們的思維形式主要是以感知形象思維為主，同時注意力維持時間相對較短，因此，游戲正好適應孩子的這些基本心理特點。在游戲過程中，兒童可以在輕松、活潑的活動過程中，有效地提高觀察能力和鍛煉注意力，如在捉迷藏游戲中，孩子需要仔細觀察和集中注意力才能贏得游戲。對游戲規(guī)則的講解，可以提高兒童聽的能力；讓兒童復述游戲規(guī)則，可以提高孩子說的能力和檢測孩子的理解能力。許多游戲都涉及計算，對于提高孩子的計算能力，尤其是口算能力，也有很大的幫助。例如，孩子扮演超級市場的“收銀員”，需要計算“顧客”購買商品的金額，而扮演 “顧客”的小孩，也要知道自己所有的“貨幣”（一般用“代用券”方式）是否足夠購買所選的商

12、品。游戲方式與課堂教學方式的主要區(qū)別是，在游戲的過程中，兒童是在不知不覺的過程中愉快地學習的，這正是體現(xiàn)了“潤物細無聲”的教育特點。游戲的過程是充滿想象和創(chuàng)造的過程，因為孩子可以在遵循基本游戲規(guī)則的前提下，自由發(fā)揮自己的能力達到游戲的目的。例如，有些孩子喜歡扮演“消防員”，但沒有消防帽，這時，有些孩子會自己用一張報紙疊成帽子，有些可能會用小臉盆倒扣在頭上當做“消防帽”。在游戲的過程中，兒童沒有顧忌，沒有條條框框，他們的創(chuàng)造力可以得到最大程度的發(fā)揮。 第 4 頁 共 4 頁 免責聲明：圖文來源于網絡搜集，版權歸原作者所以 若侵犯了您的合法權益，請作者與本上傳人聯(lián)系，我們將及時更正刪除。