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1、二輪專題復(fù)習(xí)課《等值線的判讀》一觀議記錄
（地理教研組長、資深高級(jí)教師）
王老師的課整體流程值得我學(xué)習(xí)，尤其是復(fù)習(xí)前的高考圖表類的能力要求課件展示，指向明確，非常欽佩。這里宏觀層面的問題各位老師前面均已有所闡述，我想在微觀即細(xì)節(jié)方面有幾點(diǎn)建議：
一、什么是等值線？這一點(diǎn)需要說明，等值線應(yīng)該是地理事物、地理現(xiàn)象等在空間分布上信息的體現(xiàn)，其表現(xiàn)的方式因空間尺度的差異可能有所不同。若采用學(xué)案，可以在學(xué)案上列出主要的等值線類型（可以讓學(xué)生來完成，互動(dòng)有了?。┒⒌戎稻€的判讀讀些什么？！首先應(yīng)該是從整體讀分布的大勢，再看局部地區(qū)的異常（數(shù)據(jù)的大小、彎曲閉合等）。另外只能是大于大的，小于小的”，不能
2、是等于”！
三、此圖中賀蘭山、黃河等”信息學(xué)生沒有必要完全知道，高考也不需要知道，僅從圖示信息就可以做出正確回答，這就是高考對(duì)讀圖能力的考查。
四、Q”地降雪日數(shù)大于10日”，只是表明Q地降雪日數(shù)比周邊地區(qū)多，并不代表Q地區(qū)降雪量比周邊地區(qū)多”，這是兩回事，王老師不應(yīng)該這樣錯(cuò)誤的表述。另外，Q地位于冬季風(fēng)的迎風(fēng)坡”表述不當(dāng),沒有這種說法，這里有沒有西風(fēng)氣流的影響呢？！能知道是地形因素影響足矣！
五、最后的反饋練習(xí)題，是09年江蘇高考題，那是個(gè)錯(cuò)題，小尺度區(qū)域內(nèi)氣壓梯度太大，嚴(yán)重違背科學(xué)，建議拋棄該題！
六、王老師用的05年北京高考題，氣壓場下移動(dòng)的移動(dòng)的天氣系統(tǒng)對(duì)A的未來風(fēng)向、風(fēng)力、氣
3、溫的變化趨勢”，A點(diǎn)風(fēng)向的變化你的表述有誤，應(yīng)是由偏北風(fēng)轉(zhuǎn)偏東風(fēng)再轉(zhuǎn)為偏南風(fēng)”。
七、王老師的課堂氣氛很沉悶，鮮見師生互動(dòng)，復(fù)習(xí)的效果應(yīng)該可以預(yù)見，要積極的、熱情的鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生。
（還是師傅厲害！我只看到兩方面表述有違科學(xué)，師傅卻觀到了四五點(diǎn)。從某種意義上說，教學(xué)的宏觀架構(gòu)體現(xiàn)的更多可能是教師的教學(xué)理念、策略技巧方面的素養(yǎng)，可微觀的教學(xué)細(xì)節(jié)最能彰顯老師的專業(yè)素養(yǎng)！師傅評(píng)點(diǎn)高人一籌、令人嘆服?。┡c會(huì)老師認(rèn)為，羅賦老師的小專題復(fù)習(xí)課有四大優(yōu)點(diǎn)：一是課型與內(nèi)容的結(jié)合好，小專題復(fù)習(xí)簡短、靈活，容易突破、操作性強(qiáng)，比較適合教材中的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生的易混易錯(cuò)點(diǎn)多和知識(shí)交叉點(diǎn)、知識(shí)節(jié)點(diǎn)較多的內(nèi)容
4、。特別是部分高三學(xué)生學(xué)習(xí)困難但又屬于高考?？键c(diǎn)的內(nèi)容。二是教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，層次分明，體現(xiàn)了由淺入深，步步推進(jìn)的思想，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三是課堂教學(xué)理念新一一注重在訓(xùn)練中對(duì)地理技巧和解題方法的歸納和總結(jié)，羅老師還注重學(xué)情的觀察和學(xué)情反饋。四是課堂訓(xùn)練注重實(shí)一一羅老師的課堂有講有練，講練結(jié)合，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與課堂訓(xùn)練，并在訓(xùn)練過程中去體驗(yàn)、感悟、收獲和鞏固，這是提高教學(xué)效益的重要途徑。同時(shí)，羅老師的語言干凈，簡潔。是一堂值得肯定的好課。葉瀾教授的評(píng)價(jià)一節(jié)好課的基本要求
葉瀾教授認(rèn)為一堂好課有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。
5、第一，一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對(duì)學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步可鍛煉了能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，不是圖熱鬧的課。
第二，一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是對(duì)面上來說，對(duì)全班多少學(xué)生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實(shí)的課，是有內(nèi)容的課。
第三，一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。
第四，一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課
6、。課堂的價(jià)值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實(shí)的課。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生。
第五，做到了以上幾點(diǎn)，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。這種課可以稱為真實(shí)的課。
五實(shí)”并不是一個(gè)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是教師在追求五實(shí)”的過程中提高了專業(yè)化水平，心胸也博大起來了，同時(shí)享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)。
評(píng)課稿河流，因?yàn)樗谌粘Ｉa(chǎn)生活中的重要性，加上它與自然、人文地理知識(shí)聯(lián)系的緊密性、
7、廣泛性，這恰好符合了高考考察學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中有用地理”的這一要求。龍老師在對(duì)本部分考綱的解讀和近年來高考的考查頻次的統(tǒng)計(jì)中突出了一個(gè)“多”字，恰恰就這一個(gè)“多”字,涵蓋了這類試題的許多方面，像考查的內(nèi)容、理念、應(yīng)用乃至技術(shù)層面的一些東西。而接下來由考綱解讀到試題趨勢預(yù)測到河流地貌這部分知識(shí)的傳授、知識(shí)體系的達(dá)成，學(xué)習(xí)能力的生成可以說是由淺入深、層層鋪墊、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。隨著最后的知識(shí)體系的展示，就是課堂內(nèi)容的戛然而止的總結(jié)，才再次讓我們感慨、領(lǐng)悟到了這次第，怎一個(gè)“多”字了得的深遠(yuǎn)境界！
縱觀這節(jié)復(fù)習(xí)課：余音繞梁、耐人尋味，亮點(diǎn)頗多，示范性強(qiáng)，在此，我只揀其中幾點(diǎn)略作分析：
1 、從教
8、學(xué)目標(biāo)上看，高考內(nèi)容和考查形式就是我們航行的燈塔，前行的路標(biāo)。這節(jié)課的復(fù)習(xí)模式和實(shí)際效果與近年高考試題考查的總體要求是趨同的、接軌的、一致的。雖然我們每個(gè)人對(duì)目前的高考制度和這一制度組織的方式都有這樣或者那樣的疑慮、質(zhì)疑甚或反感，但那不是需要我們考慮的事，好在近幾年的地理高考題的許多方面都一反常態(tài)，讓我們竊喜：地理高考終于回到了它的本源性的一些地方，試題設(shè)置凸顯地域性，時(shí)效性，靈活性和簡單化，而且我堅(jiān)信這一理念會(huì)在特定的時(shí)期內(nèi)具有延續(xù)性、傳承性和基本穩(wěn)定性。說的簡單些，就是我曾經(jīng)給學(xué)生說的，高考，你可以不選我，但你沒有必要傷我自尊！這正是近年高考地理試題呈現(xiàn)給我們的特點(diǎn)、亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)。從這方面來
9、說，龍老師的這節(jié)課對(duì)這點(diǎn)的把握很是到位，很漂亮的打造出一節(jié)成功的地理復(fù)習(xí)課模式：那就是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、抓住重點(diǎn)、輕輕松松、揮揮灑灑、不拘一格、形散神聚但順應(yīng)自然，順應(yīng)高考。
2 、從設(shè)計(jì)思路上看，符合本屆學(xué)生的地理基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律和基于此衍生出來的高2014屆地理組復(fù)習(xí)課的總體要求：那就是超低空巡航、地毯式轟炸、拉網(wǎng)式排查，潮水般推進(jìn)。龍老師的這節(jié)課以近乎很完美的姿態(tài)貫穿了上述理念。復(fù)習(xí)課能降低起點(diǎn)，梳理基礎(chǔ)，落實(shí)雙基，兼顧全體，抓住重點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)，有效練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，構(gòu)建體系，培養(yǎng)思維，提升能力。尤其河流地貌時(shí)空差異的分析更是做到了擒賊先擒王，抓住了問題的本質(zhì)和關(guān)鍵。整個(gè)課堂的安排思路圍繞高考如行
10、云流水，一氣呵成。我們都深有體會(huì)的是以上這些說起來簡單，做起來真的很難！教學(xué)風(fēng)格猶如其人，厚重、穩(wěn)健、樸實(shí)無華！
3 、從具體實(shí)施上來看，在教學(xué)過程中能抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抓住青少年的心理特點(diǎn)、愛好需求。注重體系的構(gòu)建，知識(shí)的形成過程，強(qiáng)化地圖語言這一地理知識(shí)的重要載體，問題的設(shè)置到解答不是簡單的羅列和給出結(jié)論，而是通過篩選海量的信息后有計(jì)劃的分步設(shè)置，然后讓學(xué)生討論分析總結(jié)得出。教學(xué)過程中充分重視圖文互換、圖圖互換、以圖示文、以文釋圖，胸有成圖。實(shí)踐圖示教學(xué)法，加強(qiáng)直觀性教學(xué)，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點(diǎn)，也符合地理高考無圖不成題的特點(diǎn)。課堂結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊，勇于探索，樂于實(shí)踐，
11、打破了原有教材的框架體系，避免知識(shí)在低層次上的重復(fù)而產(chǎn)生得視覺、聽覺疲勞，將相互聯(lián)系的知識(shí)重新整合，建立知識(shí)的縱橫聯(lián)系，總結(jié)出具有共性的規(guī)律和特征，并運(yùn)用規(guī)律解決具體問題。過渡自然，講解和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，密度適中，效率較高。
4、從教學(xué)方法和手段上看，龍老師的講解和學(xué)生活動(dòng)有效結(jié)合：在課堂上教師起到很好的引導(dǎo)作用，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互補(bǔ)充：能熟練適時(shí)的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，為學(xué)生形象直觀的展示知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)也不忘把本部分重點(diǎn)的知識(shí)系統(tǒng)羅列在黑板上。
5、從教師教學(xué)基本功上分析，板書設(shè)計(jì)合
12、理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀。教態(tài)明朗，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。語言生動(dòng)形象，準(zhǔn)確清楚。
葉瀾教授說過，沒有完美的課堂。仔細(xì)來看，龍老師在本節(jié)課的教學(xué)中還是存在幾個(gè)值得探討的問題：
1、在試題的選擇方面，雖然多選擇了歷年的一些經(jīng)典高考試題，但缺乏自己的原創(chuàng)題，缺乏鄉(xiāng)土地理、熱點(diǎn)地理、時(shí)事地理。盡管我們自己出的題在能力尺度把握不是很準(zhǔn)，但結(jié)合了基于地域特色和時(shí)事特點(diǎn)等的試題也許會(huì)更加符合自己的學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生的需求、激發(fā)學(xué)生的興趣。更能做到學(xué)以致用。我認(rèn)為畢竟世界是學(xué)生的教科書，鄉(xiāng)土是教學(xué)的切入點(diǎn)。
2、部分知識(shí)點(diǎn)未完個(gè)講迄且多數(shù)僅僅只需鑒那么彊后一饗頭:豐碩的果實(shí)就完美的呈現(xiàn)在眼前了，如3、要注意合理分配時(shí)間，各知識(shí)需要的時(shí)間要提前預(yù)設(shè)，做好預(yù)算、要優(yōu)化設(shè)計(jì)，要過日子。
4、要多教給學(xué)生分析問題的方法和解決問題的能力，女口5、二輪復(fù)習(xí)切勿貪多，要點(diǎn)點(diǎn)入地，步步為營，講求實(shí)效，注重落實(shí)。
總之，龍老師這節(jié)課春雨絲絲潤萬物紅梅點(diǎn)點(diǎn)繡千山。符合高三地理二輪復(fù)習(xí)的總體目標(biāo)要求即以考綱為指導(dǎo)，以教材為核心、以夯實(shí)基礎(chǔ)為目的，以完善體系為要義，以提升能力為追求。雖然存在一些值得商討的問題，但并不能影響到它的示范性的根基。
二輪專題復(fù)習(xí)課《等值線的判讀》
