鄂教版八年級語文上冊第二單元口語交際《保護我們的環(huán)境》

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1、鄂教版八年級語文上冊第二單元口語交際《保護我們的環(huán)境》 口語交際保護我們的環(huán)境 【教學構(gòu)想】 在生活中，我們常常需要誘導、鼓勵別人去干什么，或者勸止別人去干什么，或者同時既要求別人去干什么，又要求他不去干什么，這就是規(guī)勸與說服，通稱勸說。勸說，要動之以情，曉之以理，導之以行，是一種重要的說話能力。成功的勸說能體現(xiàn)個人說話的藝術(shù)。 本次口語交際活動的訓練目的就是教會學生如何去勸說別人。通過交際使學生學會在意見有分歧時如何與人溝通，如何在取得信任、尊重對方的基礎(chǔ)上巧妙地說服對方。生活中我們有意無意間肯定都曾勸說過別人，但卻未必考慮過如何措辭、用什么方法才能更打動對

2、方。因此本次訓練一個重要任務(wù)就是要引導學生明確勸說前后應(yīng)注意的問題并教給他們一定的勸說技巧，使他們今后的勸說行為更有的放矢，更見成效。不過知識的傳達必須在訓練的過程中靈活完成，口語交際重在實踐，對于學生課堂上的表現(xiàn)，教師要及時給予肯定或加以指導，這樣知識的傳遞就顯得自然且讓人印象深刻。 本次交際活動教材選擇了環(huán)保這個話題為中心內(nèi)容，近幾年來，自然界的頻頻發(fā)難，已把環(huán)保提到了空前重要的位置，作為人類的一分子，學生有義務(wù)為環(huán)保行動做出自己的努力。既然教材選擇以環(huán)保話題為依托，我認為本堂課的另一個任務(wù)就是讓學生學會關(guān)注生活，能充分意識到環(huán)保不是一句空話，環(huán)境保護要從小事做起，從身邊做起。基于

3、這一認識，整堂課的情境設(shè)置均圍繞環(huán)保問題展開，我嘗試讓學生回顧生活中存在的破環(huán)環(huán)境的行為，然后自設(shè)情境，力求激起他們的主人翁意識，讓他們在自設(shè)情境中自我檢點、規(guī)勸別人，從而遷移到生活中。 【教學設(shè)計】 [教學目的] 1．引導學生學會在與他人意見分歧時，正確與人溝通，并能運用一定的方法巧妙說服對方。 2．讓學生充分意識到保護環(huán)境迫在眉睫，每一個人都應(yīng)從身邊做起，從我做起，做環(huán)保衛(wèi)士。 [教學重難點] 重點：引導學生克服勸說時的焦躁心理，以文明的舉止、誠懇的態(tài)度打動對方。 難點：掌握基本的勸說技巧。 [教學安排]一課時 [教學

4、步驟] 一、導語激趣 半個月前，我看到這樣一則新聞：沈陽建筑大學校園里豎起一棵奇怪的“大樹”。這棵樹是用廢棄的一次性筷子做樹干，綠葉則是廢舊的暖壺壺殼，這棵兩米高的筷子“樹”“長”得挺茁壯。 這株筷子樹的制作者告訴記者：整個樹干使用的一次性筷子就達十萬支，這些筷子都是師生們平日在學校的食堂和校園周邊的商業(yè)街飯店里“撿”回來的。他同時談及一株生長了20年的大樹，也僅能制成這樣的筷子6000—8000雙，他們這棵樹雖然只有一米九，但耗費了十萬雙筷子。他們希望能夠警醒大家最終告別一次性筷子。聽完這則新聞，能否用一兩句話說說你的想法? (通過新聞講述激發(fā)學生的學習興趣，

5、自然引出環(huán)保話題，并為下面的環(huán)節(jié)蓄勢。) 二、初設(shè)情境，師生共同探討有關(guān)勸說的方式方法 1.引出演練勸說的情境。 師：小小的一雙一次性筷子，也關(guān)系環(huán)保問題，可能很多同學未曾想到。沈陽建筑大學的同學正是用自己的行動給了我們以警示。我們的身邊也存在濫用一次性用品的現(xiàn)象。今天，我們能否嘗試用我們的勸說也為環(huán)保出份力? 情境一：你和同學吃飯時，他隨手拿了幾雙一次性木筷，多的就扔在旁邊，請你勸勸他。 情境二：學校門口的餐館老板一直未停止使用一次性木筷，你打算怎樣去勸阻他? 教師用多媒體顯示有關(guān)資料便于學生勸說。 一次性筷子并不衛(wèi)生遼寧省環(huán)保部門的相

6、關(guān)人士說，很多人喜歡用一次性木筷，認為它既方便又衛(wèi)生，使用后也不用清洗，一扔了之。其實，有些木筷并不衛(wèi)生，因為每一雙一次性筷子的制作加工都要經(jīng)過樹木的砍伐、切斷、沖坯等十幾道工序，而且為了讓筷子看起來潔白干凈，成型的筷子還要經(jīng)過硫磺熏，熏不白的就用雙氧水和硫酸鈉再次浸泡漂白，然后用滑石粉拋光。環(huán)保部門很贊賞李楊等大學生的環(huán)保行動，“讓我們少用一次性筷子，出外就餐時盡量自備筷子，或者重復使用自己用過的一次性筷子”。 尷尬“筷子賬”：我國的森林覆蓋率不到14％，卻是出口一次性筷子的大國。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國北方的一次性筷子產(chǎn)業(yè)每年要出口150億雙木筷。我國每年消耗一次性筷子450億雙，耗費

7、木材166萬立方米，需要砍伐大約2500萬棵大樹，減少森林面積200萬平方米。全國林木年采伐量的lO．5％用于筷子生產(chǎn)。 (這里情境的設(shè)置緊承導語，同時出示兩個情境旨在引導學生明確，面對不同的勸說對象，即便勸說目的相同，勸說的態(tài)度、語言及方法都應(yīng)有不同。教師為學生提供一定的資料，既是降低本情境的難度，也是為了提醒學生勸說前的準備是必不可少的。) 2.請幾個學生模擬情境 (這個活動，不需小組討論，學生個人思考一段時間后，教師隨機請學生合作完成。) 3．教師和同學一起評點幾位同學模擬過程中的得與失。 (師生對學生的模擬要及時點評，尤其是教師要重視無痕指導，對

8、于學生表現(xiàn)的優(yōu)劣的評價正是為了梳理出有關(guān)勸說的方法。教師的評點還可以靈活地傳授有關(guān)勸說禮儀、語態(tài)方面的知識。) 4．.總結(jié)勸說事項。 學生自由閱讀文本，重點看看“想一想”、“試一試”部分，結(jié)合自己的經(jīng)驗.總結(jié)勸說應(yīng)注意的問題。 參考要點：①勸說前：首先要了解情況，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。要了解對方的心理，做到知己知彼，對癥下藥。可查找積累一些資料，勸說時可增加針對性、可信度。 ②勸說時：態(tài)度要熱情、坦誠，尊重對方，要注意與對方“心理相容”。 勸說要有耐心，語言文明，語氣委婉，力求以理服人，以情動人。勸說方法很多： a．直勸法，就是在心理相容的前提下

9、，直截了當?shù)貏駥Ψ皆鯓幼龌虿灰鯓幼?。當然，這要有充分的理由。 b．婉勸法，講個故事，打個比方，或用其他委婉的方法間接地進行勸說。如：換位推論、需欲平衡、求同存異、對比選擇、設(shè)喻聯(lián)想、情景暗示等。 c．迂回法，就是先繞一個彎子，最后回到要說的本題上來，這“繞彎子”的過程常常就是求得心理相容的過程。此外，還有懸念法、激將法等等，都可以酌情采用。 (此環(huán)節(jié)是在情境模擬及評點的基礎(chǔ)上，聯(lián)系文本，使學生對勸說的方式方法有更全面更理性的認識。教師在.總結(jié)知識要點時。盡量簡潔明晰，不用求全責備。) 二.出示《全球青少年環(huán)境公約》，學生共同確定用于模擬的幾個情境 1．

10、出示《全球青少年環(huán)境公約》。 師：我們看得到眾多生態(tài)保護區(qū)被破壞，野生動物日益滅絕；感受得到全球氣候變暖，沙塵暴肆虐，卻忘記了這一切可能就源于我們?yōu)闈M足生活需求對大自然的無度利用。大自然早已警鐘長鳴。1998年《全球青少年環(huán)境公約》問世，它希望有志環(huán)保的青少年加盟其中。你們愿意加入嗎? (這一段的敘述，背景是一組組的畫面，既有美麗的自然風光、資源，也有大自然被無情破壞的畫面。最后畫面定格在大都市。) 多媒體顯示《全球青少年環(huán)境公約》： (一)必須做到 ①不要到處亂丟垃圾，要把它們丟進果皮箱里，如果附近沒有果皮箱，也不要亂扔，你可以在身邊帶一個小垃圾袋，用

11、它來盛放垃圾，再一起丟進果皮箱。 ②如果你所在的地區(qū)或?qū)W校已進行了垃圾分類，你要積極參與對垃圾進行分類。 ③不要浪費，你應(yīng)拒絕過度包裝的商品，雙面使用紙張，并且買你必需的東西，因為在你買不必要的商品時，不僅浪費了錢，還浪費了資源。最重要的是要從身邊的小事做起，從不浪費一滴水、一粒米、一分錢。 ④積極使用可再利用物品。如：你應(yīng)把你讀過的課本或健康的書籍送給窮苦的孩子們；把自己完好的衣服送給弟弟或妹妹穿。 ⑤如果你發(fā)現(xiàn)身邊有破壞環(huán)境的行為發(fā)生，你應(yīng)提醒他(她)，說服他(她)不要再這樣做。 ⑥愛護野生動植物。不要吃野生的動物或植物，并提醒他人也不要這樣做。

12、 (二)盡力做到 ①盡量減少使用一次性用品。如：你可以自帶無毒害金屬制造的餐具，來代替一次性餐具。 ②你應(yīng)讓每滴水都變得有價值，也就是說，你應(yīng)盡量多次地使用每一滴水。如：你可以用洗過手的水拖地板等。 ③綜合使用舊商品，變廢為寶。 ④阻止別人做破壞環(huán)境的事情。 ⑤減少私車使用，盡量乘公交車。 2．學生對照公約說說生活中常見的破壞環(huán)境的行為。 要求學生的表述盡量用一句話再現(xiàn)一個情境。 (生活中人們因為環(huán)保意識淡漠，所以有意無意地做出許多不當?shù)男袨椤Ｗ寣W生自己創(chuàng)設(shè)情境，其一是引導學生反思自己的行為，其二學生創(chuàng)設(shè)的情境是生活的再現(xiàn)，以

13、生活的實際需要為交際內(nèi)容，這樣，教學的過程就能成為實現(xiàn)某種需要的生活的過程。) 四、小組演練 學生分成小組，從剛才自設(shè)的若干情境中選擇l——2個，在組內(nèi)模擬勸說。 要求：組內(nèi)每一個成員都要參與，可兩兩合作模擬，也可集中力量為幾名同學出謀劃策。在難度方面自由選擇。每個人至少說一個情境，有能力的可多說一個。 情境1．某同學剛剛為隨身聽更換電池，順手將電池扔進垃圾桶，你怎樣勸阻她? 情境2．某同學在清洗拖把時，把周圍的水管都打開了，你見到這一情景，打算如何勸說? 情境3．你發(fā)現(xiàn)某餐館的籠子里裝著野生保護動物，你怎樣去勸阻餐廳的老板? 情境4．走在上學路上，你突然發(fā)現(xiàn)前面的幾個大同學把口香糖都吐在地上，請你上前勸阻他們。 教師給出的情境僅供學生參考，提醒他們?nèi)绾卧O(shè)置情境以及顯示情境難易度的標高。學生可以選用這些情境，也鼓勵他們自創(chuàng)情境。 (這一環(huán)節(jié)的指導思想就是全員參與。安排難度上的自由選擇是考慮到個體的差異，要讓每一個學生都有開口的機會，同時又增加挑戰(zhàn)意識，調(diào)動學生的參