2021-2022年蘇教版小學科學五年級上冊《探測暗盒里的電路》說課稿

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1、2021-2022年蘇教版小學科學五年級上冊《探測暗盒里的電路》說課稿 說課材料 《探測暗盒里的電路》是江蘇版小學科學五年級上冊第三單元《電和磁》第3課的教學內(nèi)容。本單元屬于《科學課程標準》中物質(zhì)世界里能量的表現(xiàn)形式的范疇，教材依據(jù)電和磁的密切關(guān)系，所以把《探測暗盒里的電路》并在一個單元里進行教學，本課是對前兩課《認識簡單電路》、《導體和絕緣體》延續(xù)和鞏固，通過組織學生探測暗盒里的電路，讓學生會用簡單電路檢測判斷暗盒里的電路連接情況，培養(yǎng)學生的分析、判斷能力，同時向?qū)W生滲透一種“解暗盒‘的科學思想。 說教學目標 教學目標：1、能利用檢測器檢測暗盒里的電路。 （依據(jù)《課標》中知道常

2、用電路的工作需要一個完整的回路，能用一些基本元件 連接一個簡單電路。知道不同的問題要用不同的探究方法。知道在科學探究探究中問題的解決或結(jié)論的得出，要以收集到的事實證據(jù)為基礎，證據(jù)的收集可以有觀察，實驗等各種方法。） 2、能利用簡單表格記錄檢測結(jié)果，并根據(jù)檢測到的現(xiàn)象做出推測。 （依據(jù)《課標》能針對問題，通過觀察、實驗的方法收集證據(jù)。能對收集到的證據(jù)用文字、圖表等方式呈現(xiàn)。能在總結(jié)證據(jù)的基礎上，做出合理的解釋。）(制作統(tǒng)計表,分組實驗記錄,收集實驗證據(jù).) 3、意識到合理安排檢測順序的優(yōu)點。 （依據(jù)《課標》能把探究過程中得到的知識、過程與方法運用與新的情景中。）(展示記錄表,解釋實驗過程

3、,區(qū)分友缺點) 4、從小樹立科學探究精神，初步掌握科學方法。 （依據(jù)《課標》情感態(tài)度與價值觀總目標：在科學學習中能注重事實，克服困難……在學習與解決問題中尊重證據(jù)。愿意合作與交流。單元目標:尊重證據(jù).愿意合作與交流.）(教學過程體現(xiàn),總結(jié)教學進行科學意識、情感教育) 說教材處理 （1）.我選擇《探測暗盒里的電路》一課是基于《認識簡單電路》和《導體和絕緣體》后，加深認識電路的延伸和鞏固，培養(yǎng)學生的科學探究精神和判斷、分析能力，依據(jù)教材的特點，我設計了“提出問題---大膽猜測---實驗觀察----收集證據(jù)----得出結(jié)論”的探究思路，使學生對電路知識有個延伸的認識。 （2）教學重點：根據(jù)

4、現(xiàn)象推測暗盒里電路連接情況。 是根據(jù)本單元電教學中認識電路這個重點提出的，以延伸和鞏固認識簡單電路知識。 教學難點：有順序地進行測試和記錄。是合作學習，操作實驗，收集證據(jù)過程的關(guān)鍵，是否節(jié)省時間，有次序的進行操作。培養(yǎng)學生科學探究，分析問題和解決問題的能力。 說教學對象： 學生對實驗中有次序的操作很缺乏，這樣就要先做演示指導，了解操作過程;再分組實驗時教師到各組巡視，個別指導，解決問題。結(jié)合教材的內(nèi)容，針對學生在科學科學習中，樂于玩中學，好動手動口，善于觀察現(xiàn)象，對新鮮事物有好奇心的特點器材的現(xiàn)狀，制作了暗盒和電路，解決了學習過程實驗操作的器材。 說教學方法： 說教法：

5、 依據(jù)兒童的好奇心和參與科學實驗活動的欲望，培養(yǎng)學生科學的積極態(tài)度原則，本節(jié)課我選擇的教法是提問法和實驗演示法，與學生活動中實驗操作有緊密的聯(lián)系，通過教師的提問和實驗演示，指導學生根據(jù)燈亮與不亮推測暗盒里電路狀況，并強調(diào)有次序的進行操作測試和記錄。 說學法： 由于實驗器材數(shù)量有限，為了有序進行實驗操作，我讓每組選派兩人，一人做操作手，一人做記錄，匯報實驗活動結(jié)果，小組同學共同參與觀察，交流，探究暗盒里電路連接情況。在合作學習中，我參與到每組，發(fā)現(xiàn)問題給予指導，解決問題，是學生達到會學，會有次序的操作，交流實驗結(jié)果。 說教學過程： 本節(jié)課教學思路是“導入新課-------提出問題（判斷暗

6、盒里電路的情況）-------演示實驗操作--------學生分組實驗操作-------匯報實驗結(jié)果,-驗證自己的判斷------總結(jié) 一、導入新課：提出問題：我手握兩跟電線，其中一跟是斷的，怎么判斷是哪一根？（如果有學生提到用電池和燈泡與導線連接看是不是燈亮）我就找兩名學生到前演示，檢測燈泡亮與不亮，再展示手中的導線讓學生看.)----(方法是帶著問題大膽猜測,初步激發(fā)學生的科學探究欲望。) 并板書：亮------連接導線 不亮----導線斷開 并介紹能檢測導線或電路是否連接的這個電路叫做“檢驗器”（板書：檢驗器） 提問：這個檢驗器都有什么組成的？ 交代本課學習課題

7、（板書）3、探測暗盒里的電路 二、判斷暗盒里電路的方法 過度語：老師給大家準備了幾個暗盒，你猜猜里面有什么？他們是什么狀態(tài)呢？ 老師帶領大家一起檢測，看看里面有什么，電路是什么狀態(tài)。怎樣檢測才算科學呢？ 教師實驗演示： （過程略） 板書：微亮-------連接了燈泡 更亮--------連接了電池 小結(jié)：實驗操作過程注意什么？要有次序的進行連接，觀察現(xiàn)象，作好記錄。體現(xiàn)重點內(nèi)容指導,突破難點方法..為下面的環(huán)節(jié)做好鋪墊. 合作學習，分組實驗： 小組同學共同觀察討論暗盒里的電路連接狀態(tài)。判斷內(nèi)部電路。鞏固前兩節(jié)課學習的知識。這時我參與活動把握的有；

8、連接的次序，記錄的次序，討論交流氣氛，檢驗器故障，暗盒故障，判斷結(jié)果。。。。。。這個環(huán)節(jié)遵循課標：給學生充足時間進行科學實驗，收集證據(jù)，討論交流，探索結(jié)果。培養(yǎng)學生合作學習的精神。 三、匯報實驗結(jié)果 做法是：展示實驗記錄 操作員匯報實驗結(jié)果，打開暗盒驗證自己的判斷. 四、教學總結(jié) 從小樹立科學探究精神，初步掌握科學方法。 說教學理論： 導入:方法帶著問題大膽猜測,激發(fā)學習興趣和欲望. 重點:看教師演示實驗過程,明確實驗方法,注意次序檢測. 合作學習中,落實實驗方法,教師巡視教學重點掌握情況,了解難點處理中依次檢測和記錄情況.給以適當?shù)狞c撥.

9、 說實驗器材的使用： 因為沒有標準的暗盒電路,我自己用教具盒制作的暗盒和檢驗器,由于固定差,實驗中有不定因素,教學中發(fā)現(xiàn)就檢查修正.但為上這節(jié)課提供了一定的實驗可操作的幫助. 附送： 2021-2022年蘇教版小學科學五年級下冊《怎樣移動重物》說課稿 各位評委老師,你們好： 說教材 我說課的題目是《怎樣移動重物》?！对鯓右苿又匚铩愤x自蘇教版《科學》教材五年級下冊《機械》單元中的第2課。杠桿是各種簡單機械中最基本的一種。它是由一根硬直的木棒和一個轉(zhuǎn)動軸組成的，它能改變外力的作用。本課的目的不僅在于了解杠桿的原理，還應該知道相應的原理也存在于其他的裝置上。

10、從而向?qū)W生滲透淺顯的機械科學知識，為學生解釋生活中的各種現(xiàn)象，為本單元以后幾課的學習打下基礎。 本課教學內(nèi)容主要有三個部分：第一部分認識杠桿，知道分析杠桿有支點、阻力點、力點；第二部分指導學生研究杠桿的原理，這是本課的教學重點部分；第三部分了解杠桿這種機械在生活中的運用。 說教學目標 在學習本課前學生對生活中常用的工具還是比較熟悉的,但對這些工具的特點以及具體怎樣來自主探究這兩個方面需要教師精心設計和指導,而這恰好是我們教學最有價值的地方。有人將科學比喻為引導學生過河，但學生不能自己盲目地過河，在教學過程中，我們要運用好的教學策略，為學生提供“過河”的下腳石。為此

11、我確定了本課的教學目標…… 認知目標 ●能夠搜集生活中應用杠桿原理的事例說明杠桿的作用； ●會做杠桿原理的探究實驗，并根據(jù)數(shù)據(jù)對杠桿原理進行解釋。 技能目標 ●知道杠桿是可以圍繞固定點轉(zhuǎn)動的、能夠提升重物的簡單機械； ●知道杠桿的作用：省力、方便、平衡。 情感目標 ●喜歡進行科學探究活動，并從中體驗和感受樂趣； ●留心周圍事物，關(guān)注有關(guān)機械的使用和研究。 教學重點: 會做杠桿原理的探究實驗，并根據(jù)數(shù)據(jù)對杠桿原理進行解釋 教學準備: 1．教師準備：演示實驗器材：螺絲刀、一根比較

12、結(jié)實且長的木棍、支撐用的木墩；分組實驗器材：簡單機械實驗盒、杠桿尺、鐵架臺、鉤碼、彈簧秤等。 2．學生準備：鉛筆、硬幣、尺子，生活中常用的各種工具（剪刀、鉗子、鑷子等）。 說教學法 根據(jù)《新課程標準》以“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”為宗旨，及結(jié)合學生的實際情況，我將本課的教學法確定如下： 從教的方面來說，本課主要采用“探究－研討”的教學方法，通過讓學生對杠桿的原理進行觀察、研討、推測、驗證，以及進一步尋找杠桿省力、費力的原因。從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了發(fā)現(xiàn)法、實驗法、演示法、討論法等

13、多種教學方法來組織課堂教學。 從學的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生利用平衡尺來研究杠桿原理，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，使學生能獨立進行探究實驗，能充分發(fā)揮動手、動腦、動眼的功能，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。 說教學過程 本節(jié)課我設計的理念是將學生定位于觀察者和科學探究者，突出學生的主體地位，根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和興趣，進行猜一猜、看一看、做一做、想一想、說一說這樣一個漸進的過程，讓學生經(jīng)歷思維分析、動手實踐、有序解決問題的探究過程。 ? （一）教師演示，激趣導入 1、老師需要你們幫我解決一個問題：把講臺抬高，你們能

14、想出幾種方法？然后讓幾名學生嘗試將講臺抬高。 2、其實我們可以不費那么大力氣用一人就可以輕輕松松將講臺抬高，但我們必須借助一根棍子。誰能做的到？ 學生討論、實驗，操作演示后揭示：這種用來撬開或者提升物體的工具叫杠桿，是人們最早使用的最為簡單的機械之一。初步感知利用杠桿這種裝置可以降低工作難度和省力，從而激發(fā)學生的學習興趣。 利用解決真實情境中的問題是調(diào)動學生學習積極性的“興奮劑”。這樣導入，既調(diào)動了學生學習的情趣，又能引起學生對杠桿這種機械的關(guān)心，起到“聚焦”作用，同時又能了解學生對杠桿的了解，使教學更有針對性，并為研究杠桿原理做準備。 （二）介紹構(gòu)杠桿、并指導學生實驗探

15、究杠桿的功能 1、在學生初步感知了利用杠桿可以撬動重物后，我不失時機的出示杠桿示意圖分析，認識杠桿的支點、力點和阻力點。 2、然后拋出一個富有挑戰(zhàn)性的問題：“利用平衡尺和支架組成一個杠桿”，比一比誰找出平衡的方法多。 3、指導學生討論：為什么兩邊的鉤碼數(shù)量不同而杠桿也會平衡？這個現(xiàn)象說明什么？你打算怎樣研究？小組討論得重臂和力臂的關(guān)系是如何影響搬動物體所用力氣的大小的呢？（把支點到阻力點的距離叫做重臂，支點到力點的距離叫做力臂） ??4、引導學生用實驗來驗證。 這里具體分為三部：（1）小組討論并設計試驗方案，（2）先交流實驗方案，讓方案在交流

16、中更加完善。（3）學生動手實驗，注意觀察實驗過程，并做好記錄。 實驗探究活動的成功與否，與試取決于試驗方案的設計、實驗過程中的變量變化有著密切的聯(lián)系。學生天生有強烈的好奇心，在擬訂方案后的那種蠢蠢欲動的心情尤為迫切，這就要教師調(diào)控，一是提出問題：為了保證實驗的順利進行，大家應該注意些什么？（這時學生會歸納出實驗中應該守紀律，相互合作、認真觀察、及時記錄等）；二是控制材料，（把平衡尺中心點確定為支點，任一側(cè)懸掛重物作為阻力點……，這里要讓學生在明確探究目的、注意事項，并完成小組成員分工后，再取出材料開始活動。這樣才會讓全體學生靜心地，真實地開展探究。） ? 4、匯報、分析實驗結(jié)果。

17、 學生在匯報是教師利用投影展示記錄表，分析數(shù)據(jù)。 ??最后引導學生分析實驗數(shù)據(jù)后得出：當力臂大于重臂杠桿可以省力，當力臂等于重臂杠桿可以不省力也不費力……。 “活動有余而思維不足”是科學課中地一種癥狀，為避免這種現(xiàn)象，我采取了以下措施：（1）要求學生先想一想再說。（2）自擬發(fā)言代表。充分發(fā)揮小組互動，推選小組中心發(fā)言人。（3）強化傾聽，突出評價，確保交流有序有效。 ? （四）繼續(xù)研究杠桿在生活中的應用 ? 課的結(jié)尾我這樣設計的： ? 1、拿出大家?guī)淼墓ぞ撸阒朗窃趺词褂玫膯?？然后討論：下面這些物體有沒有利用了杠桿原理？如果是哪些是省力的、哪些是費力的？…… 2、觀察

18、教材插圖：分析哪些是省力的？哪些是費力的？ 3、討論：阿基米德曾經(jīng)說過，如果能找到一個支點，就能把整個地球撬起來。他說得有道理嗎？你覺得是否可行呢？ 4、宣布下課 ??本課教學內(nèi)容向?qū)W生提供了親歷科學探究的機會。學生在探究的過程中那種小組協(xié)調(diào)，合理分工，動手、動腦，想方法的那份認真，實驗時的那份仔細，使我真切的體會到親歷科學給學生帶來的無比魅力，學生的科學素養(yǎng)也在這樣的過程中得以提升。 五、板書設計 ??課的板書是幫助學生掌握重點，突破難點的工具。本節(jié)課的板書主要是：課題和杠桿的三要素支點、阻力點、力點。 ? 說教學體會 在科學學習的過程中，學生是學習的主體。教

19、學中，我通過創(chuàng)設一定的情境豐富學生的情感體驗，調(diào)動他們的學習積極性，從請求學生幫助老師解決問題入手，讓學生開動腦筋想辦法，然后親自實驗，發(fā)現(xiàn)問題再想辦法，討論、設計、畫圖、實踐，學生親歷了各種活動，了解了杠桿的秘密，并由感性認識上升到理性認識。從生活中提取實例。讓學生靈活運用所學的知識技能去解決問題或解釋現(xiàn)象，讓他們學以致用。我們常常聽到他們發(fā)出的陣陣驚呼和慨嘆，可以想到這么多辦法，可以制造出這么多工具。進一步體會到了人類的聰明和智慧是無處不在的。科學總是在最現(xiàn)實的生活和最直接的實踐中被發(fā)現(xiàn)和挖掘出來的！科學來源于生活。 課堂教學實踐證明，學生非常喜歡科學探究活動。教師只要正確的引導，并為他們創(chuàng)設一定的情境和探究空間，為他們提供一定的學習資源，就會激起他們的好奇心和求知欲，學生的主體作用和潛能就可以得到充分的發(fā)揮。學生的創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展，學生的科學素養(yǎng)就會得以提高。