《2022年(秋)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第7課《寓言兩則》(鷸蚌相爭(zhēng))教學(xué)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文S版》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《2022年(秋)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第7課《寓言兩則》(鷸蚌相爭(zhēng))教學(xué)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文S版(4頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、2022年(秋)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第7課《寓言兩則》(鷸蚌相爭(zhēng))教學(xué)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文S版
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能:學(xué)習(xí)生字新詞;正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀課文。
2.過(guò)程與方法:了解寓言的寫(xiě)作特點(diǎn);學(xué)習(xí)寓言借用故事來(lái)說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生懂得倚仗別人的威力來(lái)抬高自己的身價(jià)或欺負(fù)弱小的行為是可卑的或可恥的;使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中要抓住主要矛盾,避免因小失大。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解“狐假虎威、鷸蚌相爭(zhēng)”的意思及寓意。
教學(xué)準(zhǔn)備
頭飾、布景、生字卡片及多媒體課件等。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入激趣
貼出虎、狐圖:同學(xué)們,這是什么動(dòng)物?
板
2、書(shū):狐虎
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩種動(dòng)物的有什么看法?
板書(shū):狡猾威猛
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一片關(guān)于狐貍和老虎的語(yǔ)言故事:
板書(shū):假威
齊讀課題;質(zhì)疑:有什么問(wèn)題嗎?(“假”什么意思?)
導(dǎo)入:下面我們就一起看看課文講的是一件什么事?
二、初讀課文
(一)自讀課文,圈出不認(rèn)識(shí)的字,采取自己喜歡的辦法解決這些不認(rèn)識(shí)的字。
(二)標(biāo)出自然段。
(三)指名分自然段讀課文,糾正字音,同時(shí)思考:課文講的是什么事?
(四)再讀課文,思考:“假”可能是什么意思?(學(xué)生可能會(huì)說(shuō):“狐貍的威風(fēng)是假的,;老虎的威風(fēng)是真的。)
(五)是嗎?你再把最后一節(jié)好好的讀一讀,想一想。(生讀“狡猾的狐貍是借著老虎
3、的威風(fēng)把百獸嚇跑的?!保┛闯鰜?lái)了嗎?這里的“假”是什么意思?(學(xué)生可能會(huì)猜到是“借”的意思。)
(六)為什么你確定是“借”,讓學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容談理由:(百獸根本就不怕狐貍,因?yàn)楹偳懊娴氖抢匣?,百獸是看到老虎才嚇跑的。狐貍卻騙老虎說(shuō)是自己的威風(fēng)嚇跑了老虎。所以“假”是“借”的意思。)
(七)查字典,我們來(lái)看看字典中有沒(méi)有“借”的意思。(學(xué)生迅速查字典生回答)
(八)這下我們明白了,“狐假虎威”的“假”是借用的意思,狐貍借用老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑了。查字典確定“假”的意思(板書(shū):借。)
三、理解感悟
(一)初讀課文之后,你感受到故事中的狐貍怎樣?
(二)默讀課文,邊讀邊想:你從文中
4、的哪些語(yǔ)句中感受到狐貍的狡猾?
(三)小組交流、討論、并研究怎樣讀出這些句子的語(yǔ)氣。
(四)小組匯報(bào)、品味語(yǔ)言、教師點(diǎn)撥、研究朗讀。
1.感悟課文第2自然段:
“骨碌碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”:表演:什么樣?狐貍這時(shí)心里想什么?
“你敢吃我?”怎樣讀?
課件出示:“你敢吃我?”“你敢吃我?”狐貍再什么情況下說(shuō)的這句話?讀一讀第一自然段,想像一下當(dāng)時(shí)的情景和狐貍、老虎的心理。探究哪中讀法更合適?練習(xí)、評(píng)議。
[結(jié)合上文理解句子的意思,發(fā)展想象力,并通過(guò)表演及引發(fā)爭(zhēng)論,感悟狐貍心理和語(yǔ)氣。不僅重視語(yǔ)言的感悟,更注重學(xué)習(xí)方法的掌握。]
2.感悟第3自然段:
“老天爺”是什么人?狐貍是說(shuō)話
5、時(shí)什么語(yǔ)氣?
指明朗讀、評(píng)議。
(注意在學(xué)生朗讀后進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),在聲音讀大的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)孩子要將自己的表情放進(jìn)去)
3.感悟第4自然段中狐貍說(shuō)的話:
指名讀:思考:此時(shí)狐貍什么神態(tài)?(昂首挺胸、搖頭擺尾)
賽讀,感悟狐貍的狡猾。
4.表演感悟狐貍的動(dòng)作神態(tài):
指名表演:請(qǐng)五位同學(xué)分別扮演狐貍,、老虎、猴子、小白兔、野豬、梅花鹿。其他的小朋友當(dāng)導(dǎo)演,看看他們表演得對(duì)不對(duì)。
通過(guò)導(dǎo)、演理解:狐貍和老虎誰(shuí)在前,誰(shuí)在后,為什么?
(五)總結(jié)歸納:
我們不僅從語(yǔ)言上,也從動(dòng)作神態(tài)上感受到狐貍的狡猾。它假借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。人們就用“狐假虎威”這個(gè)詞語(yǔ)比喻一種人,什么樣的人呢?(
6、自己沒(méi)有本領(lǐng),卻仗著別人的勢(shì)力欺壓人的人。)
(六)分角色朗讀(表演)課文。
1.自愿結(jié)合練習(xí)。
2.帶上頭飾進(jìn)行表演。
(七)拓展思維:接著會(huì)有什么事情發(fā)生呢?想一想,說(shuō)一說(shuō)。
[創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī),讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,提高想象能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。]
第二課時(shí)
一、故事激趣,引入新課
(一)歷史故事引入。
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,趙王要出兵攻打燕國(guó),蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個(gè)念頭。這則寓言故事和兩種小動(dòng)物有關(guān)。
[設(shè)計(jì)意圖:兒童心理學(xué)家皮亞杰先生說(shuō)過(guò):“兒童是有主動(dòng)性的人,所教的東西要能引起兒童的興趣,符合他們的需要,都能有效地促進(jìn)他們發(fā)展?!币詺v史
7、故事引入,能吸引學(xué)生注意并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。]
(二)出示圖片,認(rèn)識(shí)鷸和蚌。
1.出示鷸的圖片。
(1)板書(shū):鷸。
(2)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖,看看鷸的外形最突出的特點(diǎn)。
(3)指名說(shuō)鷸的外形最突出的特點(diǎn)是什么。(鷸的嘴巴又尖又長(zhǎng))
(4)師簡(jiǎn)介鷸的生活習(xí)性。
2.出示蚌的圖片。
(1)指導(dǎo)觀察,說(shuō)說(shuō)蚌有什么特點(diǎn)。(蚌有堅(jiān)硬的外殼兒)
(2)板書(shū):蚌。
[設(shè)計(jì)意圖:課文的第一自然段對(duì)鷸和蚌的動(dòng)作描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng),通過(guò)讓學(xué)生觀察圖畫(huà),了解鷸和蚌的外形基本特點(diǎn),既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,又有助于了解課文的主要內(nèi)容。]
(三)揭示課題,猜想質(zhì)疑。
1.揭示課題,齊讀。
2.根據(jù)課題猜想,你
8、了解到什么?(鷸和蚌相互爭(zhēng)吵)
3.再讀課題質(zhì)疑:讀了課題,你還想知道什么?(預(yù)設(shè):鷸和蚌為什么會(huì)爭(zhēng)吵?它們是怎樣爭(zhēng)吵的?結(jié)果怎樣了?)
[設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生從題目著手,質(zhì)疑問(wèn)難,引起閱讀期待。]
二、初讀課文,整體感知
(一)自由讀課文,要求:注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
(二)檢查讀書(shū)情況。
1.指名分段朗讀課文,切實(shí)做到讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.指導(dǎo)學(xué)生先概括段意,然后概括故事的主要內(nèi)容。(鷸去啄蚌的肉,蚌把鷸的嘴巴牢牢地夾住了,后來(lái)互相爭(zhēng)吵,誰(shuí)也不讓誰(shuí),結(jié)果被漁夫一齊捉住了。)
[設(shè)計(jì)意圖:給學(xué)生充裕的時(shí)間讀書(shū),讓他們更多的接觸語(yǔ)文材料,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既檢查了學(xué)生的讀書(shū)情況
9、,又教給學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的方法,體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》三個(gè)維度中的“過(guò)程與方法”,省時(shí)高效。]
三、細(xì)讀課文,理解寓意
(一)品讀課文第二、第三自然段。
默讀第二、三自然段,分別畫(huà)出鷸和蚌說(shuō)的話。
1.品讀鷸說(shuō)的話。
(1)通過(guò)指名讀、學(xué)生評(píng)議、老師的示范朗讀,引導(dǎo)理解“威脅”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
(2)指導(dǎo)感情朗讀,讀出鷸當(dāng)時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣。
2.指名讀蚌說(shuō)的話。
(1)指導(dǎo)抓住“毫不示弱、得意洋洋”來(lái)體會(huì)蚌當(dāng)時(shí)說(shuō)話的神態(tài)和語(yǔ)氣。
(2)出示詞卡:毫不示弱
A.指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字:弱
B.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
C.通過(guò)查字典理解“弱”的意思。
D.理解“毫不示弱”的意思。
[設(shè)計(jì)
10、意圖:通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手查字典理解“弱”字的意思,聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地把握“毫不示弱”這個(gè)詞語(yǔ)的意思,理解這個(gè)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的目標(biāo)要求,拿出充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)詞,能有效地培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力,符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。]
3.指導(dǎo)同桌分角色朗讀對(duì)話,感受鷸蚌相爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面。
4.師生分角色對(duì)話,再現(xiàn)鷸蚌相爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面。
[設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)分角色朗讀,體驗(yàn)爭(zhēng)吵的激烈場(chǎng)面,培養(yǎng)語(yǔ)感,領(lǐng)悟故事蘊(yùn)涵的深刻道理。]
(二)品讀第四自然段。
1.在師生共同表演時(shí)順勢(shì)理解“相持、筋疲力盡”等詞語(yǔ)的意思。
2.辯論:你覺(jué)得鷸和蚌到底誰(shuí)厲害呢?
[設(shè)計(jì)意圖:低中年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事
11、物具有形象性、浮淺性、情感性等特點(diǎn),在表演中觀察辯論,既讓學(xué)生理解了詞語(yǔ),又讓他們有所思考。]
3.齊讀第四自然段。
(三)揭示寓意。
1.小結(jié):鷸和蚌就這樣相持著,誰(shuí)也不讓誰(shuí),直到彼此都筋疲力盡,最后都被漁夫捉住了,這就叫鷸蚌相爭(zhēng),漁翁得利。(板書(shū):漁翁得利)
2.齊讀:鷸蚌相爭(zhēng),漁翁得利。
[設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)初讀感知課文的主要內(nèi)容、品讀理解課文、分角色朗讀體驗(yàn)鷸和蚌相爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面這幾個(gè)環(huán)節(jié),揭示寓意已經(jīng)水道渠成。]
四、回歸文本,總結(jié)升華
(一)齊讀課文。
(二)思考:此時(shí)此刻,你就是趙王,聽(tīng)了這個(gè)故事心里會(huì)怎么想?
[設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生對(duì)故事已經(jīng)有了全面的認(rèn)識(shí),明白了故事所
12、蘊(yùn)涵的道理的基礎(chǔ)上,讓他們遷移運(yùn)用,站在歷史人物立場(chǎng)上思考問(wèn)題,進(jìn)一步受到情感的熏陶,使寓言的主題得到升華。]
(三)總結(jié)拓展:你們看,這就是寓言,通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的故事,讓人明白深刻的道理。像這樣的故事還有很多很多,說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)讀過(guò)的寓言故事。
(四)老師這有一本《中國(guó)古代寓言故事》現(xiàn)在贈(zèng)送給大家。課后大家可以去讀一讀,多讀這些故事,你會(huì)變成一個(gè)充滿智慧的人。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)另外一則寓言故事——《揠苗助長(zhǎng)》。
[設(shè)計(jì)意圖:告訴學(xué)生寓言的特點(diǎn),讓他們談?wù)勛约鹤x過(guò)的寓言故事,激活他們的閱讀積累,給學(xué)生推薦課外的閱讀篇目,讓他們的目光從課內(nèi)延伸到課外,鼓勵(lì)他們形成積極向上的人生觀——做有智慧的人。同時(shí),揭示下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),簡(jiǎn)潔實(shí)在。]