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1、6 畫
教案設計
設計說明
《語文課程標準》指出:誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。同時,結合生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。所以本課教學設計旨在引導學生在誦讀中展開想象,樂于表達,結合圖畫感知自然美。
另外,應當明確——古詩是識字的載體,識字始終是一年級教學的重點。在這個重點教學的過程中,學生除了通過反復認讀、多次強化鞏固認知以外,教學中還要大力開掘多種方式,通過多種途徑來識字。如在看圖中識字,在表演中識字等,讓識字自然地與閱讀、看圖、想象、游戲整合在一起,讓識字變得更輕松。
課前準備
1.寫有反義詞
2、的頭飾;一幅山水畫(題寫“遠看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚”);生字卡片,制作多媒體課件。(教師)
2.預習生字,朗讀課文。(學生)
課時安排2課時。
教學過程
第一課時
一、觀察圖畫,引入詩句
1.教師呈現(xiàn)一幅彩色的大幅的課文插圖。(畫上有山、水、花、鳥,并題寫課文:“遠看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚?!?
2.教師引學:小朋友,你們看到了些什么?(教師根據(jù)學生的回答,相機評價并板書“山、水、花、鳥”)
3.教師引問:會認這四個字嗎?引導學生個別讀、自由讀、齊讀,抽讀等多種讀書方式進行朗讀。
4.教師引導學生進行小組合作交流(圖上還有——),小組
3、內(nèi)互相說一說自己還發(fā)現(xiàn)了什么。引導學生發(fā)現(xiàn)畫上有題字或詩句。
5.教師導言:仔細看,畫上題了哪些字?
預設:如生發(fā)現(xiàn)題字是課文的四句詩,就直接板書課文的四句詩。如不能發(fā)現(xiàn),則直接引導學生與書上的《畫》作比較。
6.學生讀詩。
7.教師引學:這四句詩中,你們認識哪些字呢?讀一讀。哪些字不認識?請用鉛筆標出來。
設計意圖:由看畫引入讀詩,激發(fā)興趣,培養(yǎng)學生的觀察能力。引導學生發(fā)現(xiàn)圖中有詩,詩中有畫。在讀詩看畫中認識事物和生字,把讀詩、學字引入活動情境中,引發(fā)學生探究學習的興致。
二、初讀古詩,正確識字
1.學生朗讀詩句,對于在自學過程中用鉛筆標出不認識的字,借助課文的拼音多讀幾遍。
4、
2.學生充分朗讀,同桌互讀互考。同桌之間充分發(fā)揮合作和幫扶的精神,把會讀的大聲讀一遍。如果發(fā)現(xiàn)同桌讀錯了,一定要教給同桌多讀幾遍。
3.全班齊讀,齊讀之后輪讀??疾閷W生是否都會讀了。
4.教師用生字卡片抽讀要求會認的“近、色”等10個生字。注意傾聽下列生字的發(fā)音:“色”是平舌音,“聲”是翹舌音;“近、遠、還”是前鼻音,“聲、聽”是后鼻音。有錯及時糾正。
5.學生讀生字,教師檢測。
(1)學生自由讀。
(2)重點抽讀,用生字卡片抽讀,主要抽讀“聲、色、近”3個易錯的重點字。
(3)抽讀重點字。
(4)全班齊讀。
6.導學:生字我們都認識了,再讀古詩,你能把它讀好嗎?請大家再一次
5、自由地大聲朗讀古詩,爭取把字音讀得更準確,句子讀得更通順。
7.學生自由練習讀古詩,教師巡視指導讀詩節(jié)奏,糾正字音。
8.師導學:下面我們開展一個朗讀比賽,比一比讀古詩的時候,誰聲音最洪亮,句子讀得最正確、最流暢。
9.學生先在小組內(nèi)賽讀,選出優(yōu)勝者一名,然后派優(yōu)勝者進行組與組之間的賽讀,其他同學認真傾聽,評選出你認為讀得最好的選手。
設計意圖:本環(huán)節(jié)遵循了漢字認知規(guī)律——字不離詞,詞不離句,句不離文。結合古詩這個語境,不僅能幫助學生進一步了解漢字的意思,而且還能在語境中加深對漢字音、形的印象,感受漢字在實際生活中的應用。先看圖讀詩句,再識字。通過初讀古詩,讀通句子,認讀和積累本詩中的
6、詞語,學生們掃除了生字障礙。讀通、讀順了課文,對課文的內(nèi)容、思想也有了整體的感知。通過多種方式的誦讀,引導學生在交流與合作中感悟和體驗語言的優(yōu)美。
三、熟讀成誦,感知大意
1.教師導言:同學們朗讀得很棒?。∥蚁牒芏嗤瑢W都已經(jīng)熟讀成誦了吧,我們來比一比誰背得最快。
2.學生自由背誦。
3.教師抽測學生背誦古詩情況,表揚背誦好的同學,鼓勵背誦稍慢的同學。
4.教師引言:大家背得不錯!你們在朗讀背誦的時候有什么疑問嗎?(這首詩寫的景色跟我們平時看到的景色正好相反。)
5.教師引問:是呀,真有點怪!怎么“遠看山有色,近聽水無聲”呢?怎么“春去花還在,人來鳥不驚”呢?
6.教師引問:我們平
7、時看到的景象是怎樣的?哪位同學見過“山”?說說“山”是什么樣的。(教師歸納,板書或課件呈現(xiàn):“遠看山無色,近聽水有聲。春去花不在,人來鳥兒驚?!?
7.學生正確朗讀兩首詩,比較兩首詩有什么不同。
遠看山有色, ??遠看山無色,
近聽水無聲?! 〗犓新?。
春去花還在, 春去花不在,
人來鳥不驚?! ∪藖眸B兒驚。
8.教師總結:我們游覽時,看到的自然景色大多數(shù)是“遠看山無色,近聽水有聲。春去花不在,人來鳥兒驚”。而課文所說的景色卻剛好相反。大家想一想,在哪種情況下才會“遠看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚”呢?引出課文題目。
9.學生演一演,說
8、一說,讀一讀。
(1)來——去 什么是“來”,什么是“去”?找學生現(xiàn)場演一演,體會“來、去”的意思,同時知道這組詞語表達了相反的意思。
(2)遠——近 哪種情況算“遠”,哪種情況算“近”?通過課件演示,體會“遠、近”的意思,同時知道這組詞語表達了相反的意思。
(3)你還知道哪些意思相反的詞語?先找一找,然后再說一說或演一演。
生匯報:有—無 高—矮 多—少 早—晚
(4)同桌相互讀一讀反義詞。
(5)教師引領學生游戲:我們一起來做個“找朋友”的游戲吧,我說一個詞,你們來說它的反義詞,看看誰先找到朋友。
設計意圖:在對比中領會詩句的意思,從而體會詩句描寫的奇怪現(xiàn)象,原來詩句說的是“
9、畫”。組織表演等活動,理解反義詞的意思并鞏固識字。
第二課時
一、檢查復習
1.多媒體課件出示課文插圖,趣味提示,指名背誦古詩。(學生背誦一句,課件出示一句:“遠看∕山有色,近聽∕水無聲。春去∕花還在,人來∕鳥不驚?!?
2.多種形式背誦古詩。
(1)師生搭檔每人背一句。
(2)學生分小組在組內(nèi)互相背誦。
(3)男女生互相比賽背誦。
(4)教師點名挑戰(zhàn)背誦。
(5)學生互相點名挑戰(zhàn)背誦。
設計意圖:本環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了一年級趣味閱讀的思想。在各種形式的誦讀中,激發(fā)學生背誦的欲望,使學生感受到學習語文的樂趣。同時又在誦讀中鞏固識字教學。
二、自學生字
1.指導學生讀課文,畫
10、出生字,多讀幾遍,記住字形。
2.小組內(nèi)利用生字卡片識記生字,教師巡視指導。
3.教師導學:拿出生字卡片,找同學說說自己是怎么識記的,說說自己的識記方法。
(1)“來”和“去”是意思相反的詞。用“加一加”的方法識記:“土+厶=去”;“米+一=來”。
(2)色,上面是“”,下面是“巴”??梢杂孟胂蠓ㄗR字:尾“巴”頂戴個小帽子。組詞:彩色、紅色、白色、有色、無色。
(3)聽,左右結構,可以用“加一加”的方法識記,左邊是“口”,右邊是“斤”,合起來就是“聽”。組詞:聽見、聽到、聽聲、聽說。
(4)無:可以用區(qū)別形近字的方法識記,“無”和“天”都是四筆,“無”第四筆是“豎彎鉤”,“天”第
11、四筆是“捺”。也可以利用換一筆變新字的方法識記,“天”換一筆變成“無”。
(5)遠、還、近:都有“辶”。用偏旁歸類法來識記?!敖薄敖铩奔幼咧?;“遠”——“元”加走之旁;“還”——“不”加走之旁。
(6)不:猜謎語識字。謎語:“木不出頭”。組詞:不好、不用。
(7)聲:上下結構的字。組詞:聲音、大聲、聲樂、聲母。
4.教師引導學生學習新的偏旁“辶、”。
5.同桌之間互相考查識字。
6.游戲:識字大轉(zhuǎn)盤。(課件出示轉(zhuǎn)盤,轉(zhuǎn)盤上面標有本課生字)讓學生上來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤,轉(zhuǎn)到哪個字,就用那個字組詞并說一句話。鞏固識字。
設計意圖:識字教學要注意兒童特點,將學生熟識的語言因素作為主要材料
12、,結合學生的生活經(jīng)驗,引導他們利用各種機會主動識字,力求識用結合。本環(huán)節(jié)通過多種形式的識字教學,學生通過小組合作、同桌互考、識字大轉(zhuǎn)盤游戲等活動方式,引領學生掌握多種識記漢字的方法,激發(fā)學生學習漢字的興趣。
三、指導書寫
1.呈現(xiàn)“水”“去”“來”“不”4個要求會寫的字,讓學生觀察這4個字的筆順、筆畫特點。
2.教師逐字范寫,學生書寫。
3.教師整體范寫,仔細觀察生字的筆畫在田字格中的位置?!八钡呢Q鉤寫在豎中線上,橫撇從橫中線起筆?!叭ァ钡呢Q在豎中線上,第一橫短,第二橫長?!皝怼钡呢Q要在豎中線上,撇、捺要舒展。注意“不”的豎要在豎中線上,最后一筆點從豎中線和橫中線交叉處起筆。
4.
13、學生獨立書寫,同桌互評,互相借鑒,教師巡視指導。
5.學生在書上描紅,對比自己書寫與書中不同之處。
6.學生再寫,班級展示。
設計意圖:對于一年級的孩子,指導書寫時必須細致。不僅應該從整體上觀察生字,還要從筆畫的占格位置、正確筆順,生字的大小,甚至筆畫從哪里起筆,怎樣收筆都要提醒。教師范寫指導要貫穿整個的學生書寫過程。
四、積累誦讀
1.教師導言:(充滿激情)這首詩可真有趣呀!短短幾十個字就描繪了這么美的一幅景象。你們還知道哪些有趣的詩嗎?(學生拓展背詩,產(chǎn)生喜愛朗讀古詩的情感。)
2.回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語詩,如果猜對了,就畫一幅美麗的山水畫送給他們作為獎勵。
3.搜集更
14、多古詩,參加下周班級開展的“古詩誦讀會”。
設計意圖:《語文課程標準》指出:“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字?!蓖ㄟ^開展“古詩誦讀會”的形式,引導學生積累古詩,激發(fā)學生興趣,豐富積累??紤]到孩子的年齡特點,通過回家為爸爸媽媽猜謎語的活動再現(xiàn)情境,加深印象的同時感受到成就感。
板書設計
畫
遠看山有色,
近聽水無聲。
春去花還在,
人來鳥不驚。
教學反思
反思《畫》這篇課文的設計與實踐,總的來看非常務實:務實的思想、務實的設計、務實的過程,使學生真正在情境中學習,體現(xiàn)了語文教與學的理性回歸。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.本課識字寫字是重點。課堂上,以讀為主,始終讓“讀”貫穿學習。采用不同方式朗讀,學生邊讀詩句邊認生字,讓孩子既在文中識記生字,又注意了生字的應用。老師在其中少范讀、帶讀,把充分讀詩的機會交給學生,而老師在其中借機點撥對重點詞的理解,讓學生充分地感受到賞圖、讀詩、識字是輕松的,使學生自然而然地成為學習的主人。
2.在學生合作交流的學習過程中,教師能夠從學生學習習慣不好、缺乏自主、合作能力的特點出發(fā),充分發(fā)揮教師在小組合作學習過程中的組織、協(xié)調(diào)作用,從而提高學生學習的有效性。