2022年三年級美術(shù)上冊 分分合合教學(xué)案例 蘇少版

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1、2022年三年級美術(shù)上冊 分分合合教學(xué)案例 蘇少版 課 題:《分分合合》——義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書《美術(shù)》第 5 冊第12課 授課地點:姜堰市三水學(xué)校多功能報告廳 授課時間:2011年10月13日 學(xué) 生:三年級(2)班 授 課 人:呂巧平 案例背景 我是一位剛從事美術(shù)教學(xué)的老師,也正趕上了美術(shù)新課改,深知美術(shù)課最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)孩子們的想象創(chuàng)造力,孩子們最大的樂趣也在于幻想和創(chuàng)造,每一個孩子的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。我們教師應(yīng)在新課標(biāo)精神和有關(guān)理念指引下,著眼于童心的釋放,啟發(fā)兒童創(chuàng)造力和表現(xiàn)力,不僅要努力地傳播美術(shù)文化,而且同樣要時刻注意在

2、自己平時教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特個性,并應(yīng)當(dāng)給予每一個孩子足夠的空間讓其自由發(fā)揮。在這節(jié)課的教學(xué)中,我充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,增強(qiáng)學(xué)生對形象的感受力和想象力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我在這節(jié)課上嘗試轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,即將過去的被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí),改變過去美術(shù)教學(xué)中注重技能的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀,價值觀。 課前準(zhǔn)備 布置學(xué)生回家玩七巧板,自由地拼擺,要求是七塊都用上,看看能拼擺出什么。同時要求學(xué)生準(zhǔn)備彩色卡紙,剪刀,膠水,雙面膠等。 教學(xué)目標(biāo): 1、認(rèn)知目標(biāo):直觀地感受和認(rèn)識各種常見的基本形;初步認(rèn)識具象形和

3、抽象形。掌握常用的分割、組合的基本方法,并能巧妙地用這些方法來設(shè)計、表現(xiàn)生活中的物體。 2、方法目標(biāo):激發(fā)學(xué)生用各種基本形去觀察、描繪生活中的不同物體的興趣。 3、情感目標(biāo):在讓學(xué)生用幾何形概括生活中的物體中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和熱愛生活的情感。 教學(xué)重點: 掌握幾種基本的分割和組合的方法,并能用幾何形分割組合成抽象或具象的畫面。 教學(xué)難點: 充分利用切割的每一部分,掌握分合的變化方法,創(chuàng)造出具有視覺美感的抽象或具象作品。 課堂實錄: (一)創(chuàng)設(shè)情境,演示導(dǎo)入 1、創(chuàng)設(shè)情境、師生互動: 教師描述:今天是小刺猬的生日,它邀請了好朋友小鳥來參加它的生日聚會,它們有的唱歌,有的

4、跳舞,玩的多開心?。ń處熣故緞赢嫞夯▓@生日派對)! 突然,呼呼地刮來一陣風(fēng),它們嚇壞了,小動物們個個使出了變身術(shù),埋起頭,夾住翅膀,藏起尾巴,來保護(hù)自己。(教師展示變化了的畫面,并引導(dǎo)學(xué)生觀察思考) 師問:大家看,小刺猬的生日聚會發(fā)生了什么變化?你們認(rèn)識這些圖形嗎?它們都是誰變的?請你仔細(xì)觀察,你能猜出它們是怎么變的嗎? 生答:小刺猬變成了半圓形,小鳥變成了長方形,大樹也變成了長方形。 2、直觀演示、初步了解:教師演示半圓形通過“分”、“合”變成小刺猬的過程。 3、總結(jié)導(dǎo)入、引出課題: 師描述:合起來不過是簡單的幾何形,分開來卻可以變幻無窮。把幾何圖形分割,再重新拼合成新的圖形,

5、就是圖形的分分合合,這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)分分合合的魔幻世界吧?。ò鍟n題:分分合合) (二)逐步了解、嘗試制作 1、認(rèn)一認(rèn)幾何形(課件演示:老師點一個幾何形,大家齊聲說出名稱)。 師問:同學(xué)們,你們認(rèn)識這些幾何圖形嗎? 生答:長方形、圓形、正方形、扇形、梯形…… 2、自主探究,了解幾何形的分割方法。 師問:你最喜歡哪個幾何形? 想一想:要把這個幾何形分割成兩部分,可以怎么分? 學(xué)生拿出一張幾何形卡片,動手用剪刀進(jìn)行分割。(要求學(xué)生嘗試用不同的線條切割圖形) 展示學(xué)生是如何來分割圖形的。 師生共同探究,得出結(jié)論:我們可以用直線分割、曲線分割、折線分割的方法對圖形進(jìn)行

6、分割。 2、嘗試制作,了解圖形的抽象和具象。 (1)師問:這個圖形讓你想到了什么呀?(對切割成的部分進(jìn)行聯(lián)想) (2)組合方法 師問:剛才那位學(xué)生喜歡長方形,并對其進(jìn)行了切割。老師也喜歡長方形,看看,老師決定將它切割成幾塊(5塊)?用什么方法進(jìn)行分割的? 師描述:現(xiàn)在,老師要將這5塊圖形重新組合成一個新的圖形,邊演示邊講解幾何形的組合方法: 組合的方法可以用平移(上下、左右)、旋轉(zhuǎn)(任意角度)、翻轉(zhuǎn)的方法,但是要注意:幾何形中剪下的每一塊都要派上用場,但不能重疊。(教師師范) 平移 旋轉(zhuǎn) 翻轉(zhuǎn) (3)、理解具象圖形 師問:你能看出老師拼

7、成的圖形像什么嗎? 生答:小狗。 師小結(jié):對了,能看出具體像某一事物的圖形,我們稱之為具象。(板書:具象) (4)理解抽象圖形: 師問:老師這兒還有一個圖形——圓形。同一個圖形,同一種分法,能組成不同的圖形嗎?將圓形分割成四塊,然后讓學(xué)生自由組合。 學(xué)生擺放。 注意:一塊都不能少哦,而且不能重疊哦! 小結(jié):同一個圖形,同一種分法,組合方法不同,組合成的圖形也便不同。 師問:看看小朋友都擺放成了什么圖形?他們像什么? 生答:象花,象風(fēng)車…… 師問:還有些圖形能直接看出像什么嗎? 生答:不能。 師小結(jié):我們把不能看出具體像某個事物的圖形叫做—抽象。(板書:抽象) (5)

8、展示同齡小朋友的作品 師描述:看看這位小朋友,他是如何來分割這個圓形的?用什么方法分割的?分成了幾塊?你能看出它像什么嗎? 生答:用了直線分割、曲線分割的方法。 生答:一只企鵝。 師小結(jié):同學(xué)們,不同的幾何形,分割方法不同,組合方法不同,能創(chuàng)造出的圖形是千變?nèi)f化的,老師只是示范了其中的幾種,更多更好的方法還需要你們?nèi)邮謱嵺`和創(chuàng)造。 (三)、拓寬思路、欣賞感知 欣賞學(xué)生作品:老師這里帶來了其它一些同學(xué)的設(shè)計圖,請同學(xué)們邊欣賞邊思考:用什么圖形進(jìn)行分割的?用什么方法分割的?拼合出的是什么圖案?我們共同來欣賞和思考他們妙在哪里? 師小結(jié):不管是具象還是抽象,只要巧于構(gòu)思、精于

9、設(shè)計,都是無與倫比的精美作品。 (四)延續(xù)情境、動手動腦 教師承前啟后地再次提及小刺猬的生日聚會:一場大風(fēng)擾亂了小刺猬的生日聚會,風(fēng)停了,小動物們這才發(fā)現(xiàn)原來只是虛驚了一場,看,他們現(xiàn)在玩得多開心啊!小刺猬也邀請了我們一起去參加他的聚會。我們帶些什么禮物給他呢?小朋友們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分分合合的方法,就讓我們運(yùn)用這個分分合合的游戲,變個魔術(shù),做個生日禮物送給小刺猬,好不好? 學(xué)生創(chuàng)作,教師巡回指導(dǎo)。 (五)分類展示、多元評價 1、分類展示:學(xué)生根據(jù)自己的作品分別站到具象組和抽象組進(jìn)行展示。 2、多元評價:你要是小刺猬,你會喜歡誰的作品呢?為什么? 采用自評、互評和師評的

10、方式。 3、做事要精益求精,為了讓我們的禮物更完美,你覺得哪些作品可以改進(jìn)?怎么改? (六)拓展延伸、總結(jié)課堂 1、著名的野獸派畫家馬蒂斯晚年因病難以作畫,他就利用另一種形式進(jìn)一步發(fā)展個人風(fēng)格。 欣賞“馬蒂斯剪紙”的作品,分析它與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同之處(從基本形的某一點剪入,再從改點剪出)。感受作品中陰陽對比的美,并以圓形為例作一個簡單的嘗試。 2、欣賞用“撕”的方法做成的分分合合的作品,感受它粗糙稚拙的美。思考:除了用紙材,還可以用哪些材料來做這樣的練習(xí),在生活中有這樣的例子嗎? 3、課堂小結(jié):同學(xué)們,今天小刺猬過得特別開心,因為它收到了這么多同學(xué)們的禮物!這些禮物個個精彩紛呈!

11、我們自己也感受到了分分合合的世界的精彩,希望大家在分分合合的世界里創(chuàng)造出更多更美的作品,用來裝飾我們的臥室,我們的教室,美化我們的生活。 課后反思 本課屬于“造型 表現(xiàn)”領(lǐng)域中的包含構(gòu)成意識的造型游戲,通過將一種幾何形進(jìn)行巧妙分解,再從新組合成有趣的圖形,來培養(yǎng)學(xué)生的圖形概括能力,學(xué)習(xí)用簡潔的平面圖形來表達(dá)具象或抽象的事物。表面上看起來它和拼貼畫一樣,但是兩者有一個根本的區(qū)別:拼貼畫不是對一種形狀的完整分割,也不要求分割下的所有塊面都用上;而本課的“分”是從一個形狀的整體著眼,“合”是要求把分出的每一塊都用上,這就需要對圖形有很強(qiáng)的概括和預(yù)見能力,對三年級的學(xué)生來說有一定的難度,需要設(shè)置一

12、個梯度。于是,我課前布置學(xué)生玩七巧板的游戲。這是一個學(xué)生們都喜歡的游戲,設(shè)計這樣的課前作業(yè)是怕學(xué)生受以前拼貼畫的影響,作業(yè)中不能用上剪下的每一塊。讓學(xué)生在自主練習(xí)時用上每一個部分,在游戲中初步掌握本課拼擺的基本要求,從而降低了本課的難度。整個一節(jié)課,學(xué)生參與的熱情高漲,表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。學(xué)生在用幾何形概括生活中的物體中,培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和熱愛生活的情感,在讓學(xué)生自由分割組合、邊拼擺邊設(shè)計修改和完全的設(shè)計創(chuàng)作中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力,感受到自己的創(chuàng)造力,樹立善于思考,不斷更新、突破自我的意志品質(zhì)和自信心。最后,學(xué)生將完成的作業(yè)貼在展版上,展開自評、互評,讓學(xué)生從作品的美感、構(gòu)思的巧妙等方面展開,看到別人的長處,提倡民主的、公平的競爭環(huán)境。充分體現(xiàn)人文精神和學(xué)生的創(chuàng)新精神是美術(shù)課程價值的一大體現(xiàn),教師讓學(xué)生也來評價自己的畫,改變了以往“唯師是從”的不良習(xí)氣。師生在教學(xué)過程中相互探究、相互評價的交互行為也使師生雙方獲得了各自所需的學(xué)與教的啟示,體現(xiàn)教學(xué)相長。我們教師只有努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的可親可愛、平等互助的參與者,學(xué)生才真正感受到自己在學(xué)習(xí)活動中的主人翁地位。

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