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1、2021-2022年五年級科學下冊 杠桿1教學反思 青島版
科學課程標準指出：科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家一樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。下面結(jié)合教學實踐談一下引導學生進行科學探究的幾點做法。
1.科學探究，興趣必先行。
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。對于兒童來說，好奇心是與生俱來的，他們總是對周圍的事物與現(xiàn)象充滿好奇、充滿疑問，總想弄個究竟。而對于教師來說，學生的這一年齡階段特征恰恰是我們最寶貴的教學基礎。因此，我們在教學過程中，就必須注重結(jié)合學生實際，開發(fā)
2、利用課程資源，營造情境，細心呵護學生的好奇心，通過多種方法來培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲。
這節(jié)課，選擇班內(nèi)力量懸殊的兩位學生來完成這項比賽，令人大跌眼鏡的比賽結(jié)果使學生的興趣一下子被激發(fā)起來，水到渠成地引入了新課，更重要的是激發(fā)了學生的探究欲望。
2.科學探究，方法需指導。
新課標指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的主要方式。小學科學中的科學探究指的是學生所進行的獲取科學知識、領悟科學觀念，學習、應用科學家們研究自然界所用的方法的各種活動。學生正是在親歷科學探究活動中掌握了科學知識，培養(yǎng)了科學探究能力，形成了科學的情感、態(tài)度與價值觀。這個過程中學生自然是
3、科學探究的主體，但由于年齡階段的限制，他們不可能真正掌握科學家那樣的方法，因此，教師必須發(fā)揮自己作為組織者、引領者的作用，積極引導學生進行科學探究。
（1）引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題
問題是科學的心臟，是思維的開端?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要?！彼员仨氂心康摹⒂杏媱潯⒂胁襟E地培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生通過積極主動、實事求是地觀察自然事物和現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。同時，也必須要引導學生進行集體交流與評價，一是評價學生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳程度；二是評價學生提出問題的勇氣，給學生以激勵；三是評價學生提出問題的合理性與適切度、價值性；四是進行問題篩選，為下一步科學探究作好定項。
在板
4、書“杠桿”課題之后，我首先提問：看到這個課題，你想知道什么？鼓勵學生大膽提出自己的問題，并及時板書在黑板一側(cè)。然后引導學生進行梳理，從中篩選出幾個問題作為本節(jié)課探究主題。這幾個問題實際上就是學生自主開發(fā)的課程資源，潛移默化的培養(yǎng)了學生的資源開發(fā)意識與創(chuàng)造意識。
（2）引導學生進行猜測、驗證
猜測和驗證是科學探究的關鍵環(huán)節(jié)。提出問題后，要引導學生結(jié)合已有知識和生活經(jīng)驗對問題的答案進行大膽、合理的假設與猜測，并能根據(jù)自己的猜測，設計簡單的驗證方案，并通過觀察、查閱資料、制作、實驗等方法，利用個體探究或合作交流的形式來進行具體驗證。
如探究“杠桿作用”這一問題時，我首先讓學生大膽初步感知，體驗
5、猜測到杠桿可能省力，也可能不省力，對于學生的回答，我馬上提問：“那么到底什么時候省力，什么時候費力呢，與這三點到底有什么關系？”使學生明白光猜測不行，還得親自通過實驗來進行驗證。教室里立刻忙碌了起來，學生或個體探究、或兩人討論、或四人合作，相同的是學生都在為自己的猜測來設計方案進行驗證，通過教師巡視、參與，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都通過實驗驗證了自己結(jié)論，都在這一過程中得到了成功的體驗。
（3）引導學生進行總結(jié)、交流、質(zhì)疑與評價
引導學生根據(jù)實驗過程和現(xiàn)象，結(jié)合自己已有知識和經(jīng)驗，通過簡單的思維加工，對自己的猜測進行合理解釋，并得出結(jié)論，這既是科學探究的重要環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學生思維能力、科學素養(yǎng)
6、的重要途徑。同時，在學生個體總結(jié)的基礎上，進行全班的交流與評價，一方面使學生感受到成功的喜悅，另一方面使學生了解了別人的信息，從中取長補短，獲得更完整、科學、系統(tǒng)的知識，同時也培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑、評價、分析與整合能力。
3.科學探究，自主是關鍵。
新課標指出，教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心志，為學生營造一個寬松、和諧，同時又富有挑戰(zhàn)性的學習情境，引領學生自主學科學用科學。的確，只有密切聯(lián)系了學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，在讓學生在自己從生活中和觀察中發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，自主選擇探究主題，自主制定研究計劃，自主確立方法，自主選擇研究材料和工具，自主進行研究，才能真正尊重學生的主體地位，
7、激發(fā)學生的主動探究意識和自信。有了這份意識和自信，相信他可能會成為另一個牛頓或愛因斯坦。
4.科學探究，生活是基礎。
科學來源于生活，又應用于生活。正如牛頓由研究蘋果為什么落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力，又因為有了牛頓的萬有引力才產(chǎn)生了現(xiàn)在的火箭、宇宙飛船、人造衛(wèi)星。《杠桿》一課由生活引入科學探究，讓學生感受到了生活中處處存在科學問題與知識，從而形成敏銳的科學探究意識；又由啟發(fā)學生利用所學知識解釋各種工具的原理，制作藝術(shù)品，而激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生應用科學的態(tài)度，形成正確的科學價值觀，使學生認識到科學探究的重要性，進一步激發(fā)了學生科學探究的積極性、主動性。這樣使科學探究由課前延伸到課后，由課堂延伸
8、到廣闊的課外，給學生插上了自主探究的翅膀。
5.科學探究，方式要多樣。
雖然科學探究是學生學習科學的主要途徑，但我們也應該認識到探究不是唯一的學習模式，在科學學習中，靈活和協(xié)調(diào)運用各種教學方式都是很有必要的。
如杠桿三點這一概念，雖然可以借用實物來進行解釋，但學生還是很難理解。這時就應采取別的教學方法，如借助直觀形象的多媒體課件來演示，效果會更好。
有人說過，低估兒童學習科學的潛能比高估更可怕。的確，兒童天生的好奇心是科學學習的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星辰、萬事萬物的好奇心，只要善加引導都會轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學習行為。所以作為科學教師，我們的任務就是給學生創(chuàng)設廣闊的探究空間，給學
9、生加以正確的引導，從而讓學生具備科學探究的意識和能力，為他們的一生奠定堅實的基礎。正如俗語所說的：“給點陽光就燦爛”，那么就讓我們給學生充足的陽光吧，給學生一片主動探究的天空吧！
附送：
2021-2022年五年級科學下冊 杠桿1教案 青島版
一、教學目的
1．通過本課教學，使學生知道杠桿的作用（在什么條件下省力、費力、不省力也不費力），以及杠桿在實際中的應用。
2．培養(yǎng)學生的實驗能力和歸納概括的能力。
3．使學生體會到自然事物是有規(guī)律的，人只有了解了這些規(guī)律，才能更好利用自然和改造自然。
二、教學重、難點：
讓學生通過親自動手做實驗，從實踐中領會省力、省距離杠桿的區(qū)別，并
10、初步歸納出杠桿中動力、阻力、動力臂、阻力臂之間的關系。
三、教學準備
1．分組實驗材料：簡單機械實驗盒、鉤碼、鑷子、鉗子、剪子、起釘錘。
2．演示材料：同分組材料（撬棍應放大一些）、重物。
3．教學課件（杠桿上三點示意圖），實驗記錄表（課本P45放大圖）?
四、教學過程?
（一）教學引入
出示演示重物、撬棍。
提問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這個重物嗎？（指名演示撬重物）?
（二）學習新課?
1．認識杠桿
（1）分組實驗1（用直尺撬磚）。
實驗時先讓學生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。
?（2）講解。（出示杠桿三點示意圖）
當這根棍子，按實行的
11、方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做杠桿。（板書課題）
?在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，杠桿兩端圍繞支點轉(zhuǎn)動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）
?
（3）分組指出杠桿三點位置。
分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點的位置。
?2．指導學生認識扛桿的作用
（1）討論：
?通過以上的實驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）
?談話質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？
?（2）分組實驗2（用直尺橇磚）。
?移動支撐小木塊的位置，改
12、變支點位置或改變力點位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？
?實驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？
?（3）分組實驗3（杠桿尺定量實驗）。
?講解：為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。
?①出示杠桿尺實驗裝置。（杠桿尺左2格掛100g鉤碼，教師手壓杠桿尺的右端。）
?提問：請同學指出這個杠桿上三點的位置？（個人思考，小組討論，指名演示）
?②分組實驗。
?按教師演示的方法組裝好杠桿后，學生在右側(cè)1～5格處用力，使杠桿平衡，感覺一下用力有什么不同？
?（1格處費力，2格處不費力，3～5格處省力。）
?③談話：為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們在
13、力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。?
講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進行實驗。?
演示1欄填表。?
①分組實驗（表中2～6欄）。
?②匯報實驗結(jié)果。（填出演示記錄表）
?（4）討論。
?①6次實驗可分成哪三種類型？（個人思考，小組討論，大組匯報）
?實驗1、2：支點到重點距離＝支點到力點距離
?實驗3、4：支點到重點距離＞支點到力點距離
?實驗5、6：支點到重點距離＜支點到力點距離
?②三組實驗的結(jié)果：
?實驗1、2：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）
?實驗3、4：重物（力）＜拉力（費力）
?實驗5、6：重物（力）＞拉力（省力）
?③根據(jù)以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律？
?討論后填寫思考題。
?3．指導學生認識杠桿的應用
?（1）分組觀察剪子。?
思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析剪子工作時力的關系。
?（2）分組觀察鑷子。
?思考：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關系。
?（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設計的？
?（三）布置作業(yè)
?觀察哪些裝置應用了杠桿原理：分析它的三點，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？
?思考：為什么有的工具設計成費力的？
2021-2022年五年級科學下冊 杠桿1教學反思 青島版
