2021-2022年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 誰(shuí)的本領(lǐng)大3教案 青島版

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1、 2021-2022年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 誰(shuí)的本領(lǐng)大3教案 青島版 【教學(xué)目標(biāo)】 1.會(huì)查閱書(shū)刊及其他信息源，并整理、分析，了解有關(guān)導(dǎo)體和絕緣體的資料；能做簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄。 2.通過(guò)制作和創(chuàng)新設(shè)計(jì)養(yǎng)成善于用學(xué)到的知識(shí)改善生活的品質(zhì)；體驗(yàn)與人合作及成功的喜悅；愿意用證據(jù)驗(yàn)證假設(shè)。 3.知道有的材料容易導(dǎo)電，有的材料不容易導(dǎo)電；了解什么是導(dǎo)體、絕緣體，能區(qū)分常見(jiàn)的導(dǎo)體和絕緣體；能用絕緣體和導(dǎo)體完成一個(gè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。 【本課探究所具備的知識(shí)能力基礎(chǔ)】組合簡(jiǎn)單電路。 案例背景分析： 《誰(shuí)的本領(lǐng)大》出自青島版義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元。這一單元是以探究電為主的單元，

2、由《燈泡亮了》、《讓更多的燈泡亮起來(lái)》、《誰(shuí)的本領(lǐng)大》、《安全用電》四課組成。以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，在前兩節(jié)課學(xué)生掌握了基本的電路知識(shí)以后，為后兩課《誰(shuí)的本領(lǐng)大》、《安全用電》堅(jiān)定了基礎(chǔ)，學(xué)生可以綜合利用前面學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題。如怎樣判斷導(dǎo)體和絕緣體，怎樣安全用電等?！墩l(shuí)的本領(lǐng)大》的學(xué)習(xí)又為《安全用電》提供了相應(yīng)的準(zhǔn)備。四節(jié)課，前兩節(jié)是基礎(chǔ)，后兩節(jié)是應(yīng)用和深入，層層展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了這個(gè)單元，使學(xué)生掌握與電有關(guān)的基本知識(shí)和技能。 課前準(zhǔn)備 實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備：塑料吸管、木筷、玻璃、鐵釘、鉛筆芯（5B）、銅片、橡皮筋、鋁片、碳棒、錫箔紙等。簡(jiǎn)單的電路盒。 教學(xué)過(guò)程描

3、述： 一、導(dǎo)入新課 教師出示連接好的簡(jiǎn)單電路，按下開(kāi)關(guān)，點(diǎn)亮燈泡。 哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)小燈泡為什么會(huì)亮起來(lái)？ 學(xué)生回答。 【孔子說(shuō)：溫故而知新。在新授課以前，復(fù)習(xí)前一節(jié)課的知識(shí)——組裝簡(jiǎn)單電路，這既是對(duì)前面知識(shí)的回顧，又可以為學(xué)生探究學(xué)習(xí)今天的知識(shí)做好鋪墊?！? 大家說(shuō)得真好。拿掉開(kāi)關(guān)，我們接入其他物體，如尺子、鉛筆等，你能提出什么科學(xué)問(wèn)題來(lái)？ 學(xué)生提問(wèn)。 你估計(jì)會(huì)有什么情況出現(xiàn)？ 學(xué)生猜測(cè)接入某件物體時(shí)可能會(huì)亮，也可能不會(huì)亮。 今天我們就一起來(lái)研究哪些物體接在電路中會(huì)使小燈泡發(fā)亮？ 【在科學(xué)學(xué)習(xí)中提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。讓學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，更能調(diào)動(dòng)

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！? 二、學(xué)習(xí)新課 ⒈通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)導(dǎo)體和絕緣體。 ⑴猜想： 教師利用實(shí)物投影儀展示實(shí)驗(yàn)材料，師生一起指認(rèn)：實(shí)驗(yàn)材料有塑料吸管、木筷、玻璃、鐵釘、鉛筆芯（5B）、銅片、橡皮筋、鋁片、碳棒、錫箔紙等。 請(qǐng)你先在小組內(nèi)猜一猜，哪些物體可以使小燈泡亮起來(lái)，并把猜想的結(jié)果填寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)記錄表中。 教師利用實(shí)物投影儀展示實(shí)驗(yàn)記錄表。 實(shí)驗(yàn)記錄表 　導(dǎo)電的物體請(qǐng)用“√” 表示，不導(dǎo)電的物體用“○”表示。 材料 猜想 驗(yàn)證 塑料吸管 木 筷 玻 璃 鐵 釘 鉛筆芯（5B） 銅 片 橡 皮

5、筋 鋁 片 碳 棒 錫箔紙 【牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的假設(shè)就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹黾舆@一猜想環(huán)節(jié)，既可以讓學(xué)生對(duì)所要研究的材料作出初步的判斷，又可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。另外，科學(xué)課不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要引導(dǎo)他們經(jīng)歷獲得知識(shí)的過(guò)程，因?yàn)橹挥性谶@個(gè)過(guò)程中才能全面達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)，猜測(cè)正是這個(gè)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)；記錄則是一種重要的探究習(xí)慣，這里要求做好記錄是為了將猜測(cè)和后來(lái)的探究結(jié)果相對(duì)照，便于總結(jié)探究的過(guò)程，為探究保留事實(shí)依據(jù)?！? 學(xué)生根據(jù)自己填寫(xiě)的猜測(cè)記錄匯報(bào)各自不同的猜測(cè)結(jié)果。 ⑵實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證： 每個(gè)小組的猜測(cè)都不完全一樣，

6、同學(xué)們的猜測(cè)到底對(duì)不對(duì)呢？我們應(yīng)該怎么辦？ （實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證） 請(qǐng)你利用你們已有的電路知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜想。 學(xué)生以小組為單位，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。 學(xué)生匯報(bào)試驗(yàn)方法：可以先組裝一個(gè)簡(jiǎn)單電路，然后把要檢驗(yàn)的各種物體放在簡(jiǎn)單電路中。利用小燈泡是否發(fā)光判斷物體是否導(dǎo)電。 為了準(zhǔn)確、高效地做好實(shí)驗(yàn)，老師有幾點(diǎn)建議，找同學(xué)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。 電腦出示溫馨提示：實(shí)驗(yàn)前小組要合理分工；電池連接時(shí)是正負(fù)相連；實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)先檢驗(yàn)電路是否是通路；實(shí)驗(yàn)中及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄。 【本處原來(lái)設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)自己提出注意的事項(xiàng)，但經(jīng)過(guò)多次課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的學(xué)生還不具備這樣的能力，不知道

7、實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意什么，該如何提出注意事項(xiàng)。如此設(shè)計(jì)，既給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又節(jié)省課堂有效時(shí)間?！? 教師提示學(xué)生，實(shí)驗(yàn)時(shí)除了老師指定的材料，有時(shí)間還可以拿自己身邊的材料做一做實(shí)驗(yàn)，并把研究的結(jié)果記錄下來(lái)。 學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，教師到各組巡視指導(dǎo)。 【在這里教師根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的良好習(xí)慣。】 實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生匯報(bào)各自在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。 說(shuō)明匯報(bào)要求：一個(gè)小組匯報(bào)時(shí)，其他小組注意傾聽(tīng)他們的結(jié)果和你們小組有什么不同嗎？ 學(xué)生匯報(bào)各自的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：鐵釘、鋁片、銅絲、鉛筆芯（5B）、錫箔紙、碳棒等能讓小燈泡亮起來(lái)，木筷、玻璃、塑料吸管、橡皮筋等不能讓小燈泡亮

8、起來(lái)。 【驗(yàn)證猜想的最佳方法就是由學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)的猜想才能成為真理。實(shí)驗(yàn)不成功教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，而是要求他們?cè)賹?shí)驗(yàn)，這是從重視過(guò)程出發(fā)的。】 教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了老師指定的材料，你還研究了哪些材料？學(xué)生匯報(bào)。 【在課堂上教師提供了10種典型實(shí)驗(yàn)材料，確保教學(xué)的順利進(jìn)行，同時(shí)也讓學(xué)生自己尋找一部分材料來(lái)研究。其一，培養(yǎng)了學(xué)生自行獲取實(shí)驗(yàn)材料的能力，讓孩子研究自己所關(guān)注的，感興趣的物體；其二，課堂上開(kāi)放孩子的探究空間，引發(fā)學(xué)生探究身邊的材料，讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有科學(xué)。他們可以檢測(cè)一下鉛筆盒內(nèi)的文具，可以拔一根頭發(fā)測(cè)一測(cè)等?！? ⑶系統(tǒng)歸納： 請(qǐng)你仔細(xì)觀察

9、本組的實(shí)驗(yàn)記錄表，說(shuō)說(shuō)你又什么發(fā)現(xiàn)。 學(xué)生回答后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)記錄表：你一開(kāi)始的猜測(cè)是否都正確，有沒(méi)有不一致的情況？這給我們一個(gè)什么啟示？ （我們的猜想與驗(yàn)證的結(jié)果不完全一致，不能以猜想為準(zhǔn)，要看最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果） 教師小結(jié)：猜想是科學(xué)中不可缺少的，但猜想并不可靠，要得到準(zhǔn)確的結(jié)果必須依靠親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，有時(shí)候還要反復(fù)實(shí)驗(yàn)。 【以往教學(xué)中實(shí)驗(yàn)記錄表只是作為統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)用，在這里突出了實(shí)驗(yàn)記錄表的使用，教給了學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)記錄表整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而歸納實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，更為有效的利用實(shí)驗(yàn)記錄表，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，總結(jié)歸納能力，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力等?！? ⑷理解概念，深化認(rèn)識(shí)。

10、 根據(jù)我們今天的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你們能動(dòng)手給這些材料分分類(lèi)，并給每一類(lèi)起一個(gè)名字嗎？看哪個(gè)小組動(dòng)作最快。 根據(jù)學(xué)生回答，教師板書(shū)：可以使電流通過(guò)的物體是導(dǎo)體；不能使電流通過(guò)的物體是絕緣體。 【這是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程，在這里教師并沒(méi)有講導(dǎo)體絕緣體的定義，而是學(xué)生自己講出來(lái)的。學(xué)生的認(rèn)識(shí)是通過(guò)用教師給他們準(zhǔn)備的有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行操作，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)操作中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行了分析整理后，自己得出來(lái)的。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生得到的不僅是知識(shí)，還包括科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等。】 ⒉認(rèn)識(shí)導(dǎo)體與絕緣體的應(yīng)用。 ⑴出示電工工具實(shí)物。（鉗子、螺絲刀、扳手、電線、插座、插頭等。） 導(dǎo)體和絕緣體材料在

11、電器材料中有廣泛的應(yīng)用。你能說(shuō)說(shuō)這些工具中哪部分運(yùn)用了導(dǎo)體，哪部分運(yùn)用了絕緣體？ 學(xué)生回答。 在我們的生活中，導(dǎo)體和絕緣體還有哪些應(yīng)用？ 學(xué)生回答。 ⑵辯論導(dǎo)體和絕緣體誰(shuí)的本領(lǐng)大。 物體的導(dǎo)電情況不同，用處也不同，導(dǎo)體和絕緣體它們誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？ 板書(shū)課題：誰(shuí)的本領(lǐng)大 學(xué)生圍繞導(dǎo)體和絕緣體展開(kāi)激烈地討論，最后得出導(dǎo)體和絕緣體的本領(lǐng)一樣大。 同學(xué)們說(shuō)得真好！導(dǎo)體和絕緣體具有不同的用途。在電器中，凡是需要電流通過(guò)的部分，一般都要用導(dǎo)體。如：導(dǎo)線的芯，插銷(xiāo)的插頭、燈口等都是用銅絲銅片等導(dǎo)體材料做成的，這是為了導(dǎo)電性能好，而在導(dǎo)體的外部或?qū)w間互相接觸的部分一定要用絕緣體，以防漏電，如導(dǎo)

12、線的外皮、插銷(xiāo)座等是用塑料、橡膠等絕緣材料做成的，這是為了保障用電的安全。 【在學(xué)生掌握什么樣的物體是導(dǎo)體，什么樣的物體的絕緣體的情況下，安排分組辯論會(huì)，既可以舒緩剛才因?qū)嶒?yàn)而造成的緊張氣氛，又可以以此來(lái)活躍課堂氣氛。在辯論中，學(xué)生們逐漸明確導(dǎo)體、絕緣體的本領(lǐng)是一樣的，在生活中它們都有廣泛的應(yīng)用，并且人們只有合理的運(yùn)用導(dǎo)體、絕緣體，才能讓它們更好地服務(wù)于我們的生產(chǎn)和生活。】 三、拓展延伸 老師這里有一杯普通的熱水，在兩節(jié)1號(hào)電池的電量下，在這個(gè)簡(jiǎn)單電路中，小燈泡沒(méi)有被點(diǎn)亮。我們說(shuō)這時(shí)候的水是不容易導(dǎo)電的。 有方法讓這杯水變成能導(dǎo)電的嗎？ 學(xué)生回答。 （教師邊說(shuō)邊演示）我在水中加入食

13、鹽，（一勺，兩勺……）大家看，小燈泡亮了。 水在這個(gè)簡(jiǎn)單電路中是不容易使電流通過(guò)的，但改變了條件，在水中加入食鹽，它就變成了容易導(dǎo)電的物體了。 在剛才的實(shí)驗(yàn)中，我們已經(jīng)證明玻璃是絕緣體。我們一起來(lái)看下面的實(shí)驗(yàn)。 播放動(dòng)畫(huà)演示實(shí)驗(yàn)。 玻璃加熱后竟然也變成了導(dǎo)體。 生活中任何事物都不是絕對(duì)的，都需要我們細(xì)心觀察。學(xué)習(xí)了這一課，你有什么新收獲，又產(chǎn)生了什么新問(wèn)題？ 學(xué)生回答。 課下實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意實(shí)驗(yàn)安全，千萬(wàn)不要用照明電源做實(shí)驗(yàn)，那是高壓電源，有危險(xiǎn)。 讓我們課下繼續(xù)查閱資料或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)繼續(xù)研究吧！做好實(shí)驗(yàn)記錄。 【給學(xué)生一個(gè)提示，導(dǎo)體和絕緣體的相關(guān)知識(shí)遠(yuǎn)比課堂上的多，讓學(xué)生課下繼續(xù)

14、探索研究，既是對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的延伸，又可以點(diǎn)燃學(xué)生再次探索的火花?！? 體會(huì)與反思： 本節(jié)課是一節(jié)典型的實(shí)驗(yàn)課，我運(yùn)用學(xué)生身邊熟悉的材料，成功的激起學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的興趣，讓學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中獲得新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，獲得實(shí)驗(yàn)成功的體驗(yàn)，課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)氣氛和諧融洽，學(xué)生收獲頗多。 值得一提的是，本課的重點(diǎn)內(nèi)容導(dǎo)體絕緣體的定義不是教師講的，而是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究后自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來(lái)的。學(xué)生的認(rèn)識(shí)是通過(guò)用教師給他們準(zhǔn)備的有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)操作中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行了分析整理后，自己感悟出來(lái)的。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)，還包括

15、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等。 反思本節(jié)課，我的成功之處有： 1.我在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)后，通觀整組教材，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)過(guò)程。本節(jié)課我給學(xué)生了充分的自主探究空間，讓他們?cè)谔骄繉?shí)驗(yàn)中知道了哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體并且在辯論會(huì)中了解到導(dǎo)體和絕緣體的本領(lǐng)是一樣大的，從而順利地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。 2.在新授課過(guò)程中，我增加了“猜想”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己收集到的材料整理并根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，哪個(gè)容易導(dǎo)電，哪個(gè)不容易導(dǎo)電，并用自己喜歡的符號(hào)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)表格。有了猜想，學(xué)生就想驗(yàn)證自己猜得對(duì)不對(duì)，從而自然過(guò)渡到實(shí)驗(yàn)。學(xué)生想出把材料放在電路中去研究，我提供了

16、一個(gè)簡(jiǎn)易裝置幫助他們實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生情緒一直都很高漲。他們?cè)隍?yàn)證的同時(shí)也獲得了猜想正確的成功體驗(yàn)，這使他們對(duì)研究與探索更加有興趣。結(jié)論自然也就會(huì)從學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)，學(xué)生對(duì)于一件事由疑問(wèn)到猜想到驗(yàn)證最后得出結(jié)論，從親身體驗(yàn)中獲得真理結(jié)論，記憶更為深刻。 3.在課堂上，我為學(xué)生提供了10種典型實(shí)驗(yàn)材料，以確保教學(xué)的順利進(jìn)行，同時(shí)也讓學(xué)生自己尋找一部分材料來(lái)研究。其一，培養(yǎng)了學(xué)生自行獲取實(shí)驗(yàn)材料的能力，讓孩子研究自己所關(guān)注的，感興趣的物體；其二，課堂上開(kāi)放孩子的探究空間，引發(fā)學(xué)生探究身邊的材料，讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有科學(xué)。他們可以檢測(cè)一下鉛筆盒內(nèi)的文具，可以拔一根頭發(fā)測(cè)一測(cè)等。 4.在以

17、往教學(xué)中實(shí)驗(yàn)記錄表只是作為統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)用，我在這本節(jié)課中突出了實(shí)驗(yàn)記錄表的使用，教給了學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)記錄表整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而歸納實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，更為有效的利用實(shí)驗(yàn)記錄表，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，總結(jié)歸納能力，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力等。 5.教師在學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，或在學(xué)生中巡視指導(dǎo)，或參與到小組的實(shí)驗(yàn)研究之中，和學(xué)生融為一體。這樣，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主題能動(dòng)性，成功地完成了教師角色的轉(zhuǎn)變，真正變成了教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。 附送： 2021-2022年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 蹺蹺板1教學(xué)反思 青島版 生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫(kù)，也是一本學(xué)生

18、具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書(shū)。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對(duì)平衡獲得了深刻的體驗(yàn)，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問(wèn)題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在課堂上討論就可以做到的。通過(guò)探索自身生活上或所處社會(huì)上的問(wèn)題，借此獲得對(duì)事物的了解及處理問(wèn)題的能力。從生活中來(lái)，到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)源自生活，用于生活”的本質(zhì)。 ????科學(xué)課要重視學(xué)生的親歷活動(dòng)。在三年級(jí)一班上課時(shí)，我組織學(xué)生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，而大部分的孩子只是看客。到了三年級(jí)二班，當(dāng)學(xué)生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動(dòng)時(shí)，他們的思維都得以展開(kāi)了： “為什么小同學(xué)能把大同學(xué)蹺起來(lái)呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、

19、“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？” …… 這歸根于學(xué)生在有了深深的體驗(yàn)后，問(wèn)題意識(shí)格外強(qiáng)烈。這樣，學(xué)生進(jìn)行下一步的探究活動(dòng)，興趣更高，活動(dòng)效果更好。 在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問(wèn)題提出后，我把解決問(wèn)題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極地猜想，嘗試對(duì)觀察到的現(xiàn)象和提出的問(wèn)題作出解釋?zhuān)@樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了研究的關(guān)鍵問(wèn)題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，找到了平衡的條件。學(xué)生的表達(dá)是多種多樣的，如口頭表達(dá)、畫(huà)圖表示、現(xiàn)場(chǎng)演示等。最后通過(guò)聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束教學(xué)，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過(guò)本課教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開(kāi)生活經(jīng)驗(yàn)，教師要精心設(shè)計(jì)有層次的探究活動(dòng)，把每個(gè)探究環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。