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1、 在教師資格證英語學科中，小學學段都涉及到教學設計的書寫。而且教學設計部分在學科筆試中非常重要，分值40分，占到27%左右。所要書寫的內(nèi)容主要包含教學目標、教學重難點及教學過程的設計。教學設計到底如何考?我們要如何做準備呢?接下來以閱讀課為例對閱讀課的教學過程進行分析。
閱讀課是英語課程單元知識的主要呈現(xiàn)形式，在課程中占有比較重要的地位。英語閱讀課的教學過程除了開頭的熱身導入環(huán)節(jié)和最后的小結(jié)作業(yè)外，主體上可以分為三大塊：讀前、讀中和讀后。
讀前(Pre-reading)：可以處理材料中的單詞、句型、語法;介紹材料的背景;或者根據(jù)相關圖片或文字提示預測文章的內(nèi)容。讓學生提前
2、接觸文章中所體現(xiàn)出的內(nèi)容，從而降低閱讀難度，為下一步閱讀理解做好充分準備。
讀中(While-reading)：要求學生理解語篇的整體意義，包括表層理解和深層理解。環(huán)節(jié)中可以分為快速閱讀和精讀。
快速閱讀常用跳讀和掃讀。
①跳讀又稱“略讀、掠讀”。跳讀不是從頭至尾一字不落的地讀，而是跳躍式地粗讀。是讓學生快速瀏覽閱讀材料，歸納文章的中心大意。可以通過找出關鍵詞和主題句，進而概括出文章的主旨大意。主題句一般都出現(xiàn)在文中段落的首句或末句，能概括說明該段的主要意思或觀點，是文章的骨架所在。跳讀的主要活動為：閱讀后給出標題，閱讀后匹配標題，閱讀后撰寫概要，話題匹配等。
3、
?、趻咦x又稱“搜讀、尋讀、查讀”?？梢园才艑W生進行有選擇地快讀課文，尋找所需要的具體信息。如：人物、著作、數(shù)據(jù)、年代、地名、時間、事件、劃出課文中新單詞，并根據(jù)上下文意思猜測詞義等。掃讀主要活動為在規(guī)定時間內(nèi)查找要求的具體信息，信息圖表填充，選擇填空，補全信息圖片等?？焖匍喿x這一環(huán)節(jié)的主要任務是理清文章脈絡，了解課文大意，初步建立對全文的整體印象。讓學生快速瀏覽文章后找出文章的敘述要點，目的是教學生學會快速閱讀的技巧，為概括中心內(nèi)容打基礎。
細讀，又稱“精讀”，在細讀環(huán)節(jié)中，可以設置細節(jié)性問題的問答題、判斷題、思維導圖、連線題等。其中，細讀環(huán)節(jié)的細節(jié)性問題設置與快速閱讀環(huán)節(jié)的問
4、題設置是有區(qū)別的。細讀環(huán)節(jié)的細節(jié)性問題較速讀環(huán)節(jié)層次較深，會涉及一些推理判斷性的問題、觀點態(tài)度類的題目以及理解文章的寓意。速讀環(huán)節(jié)涉及比較多關于時間、地點、人物淺層次問題，細讀環(huán)節(jié)設計問題一般較為深入，比如，“是什么”，“為什么”和“怎么樣”等不能直接由文中獲取，需要綜合分析、推理判斷的題目。設計意圖：在學生了解文章整體大意后，讓學生再讀課文，學會處理文中重要信息。從具體的描寫中提煉出潛在的觀點，即發(fā)掘語言的隱含信息并體會語言中的情感，深入理解文章內(nèi)涵，同時著眼于文章的思路線索，弄清文章整體和局部的關系。通過細讀課文可以更好地幫助學生理解掌握課文的大意。
讀后(Post-reading)：讀后活動指在閱讀理解的基礎上師生就某一或某些話題或問題展開討論和辯論的話題活動。讀后活動的任務主要是口、筆頭鞏固閱讀成果。主要活動包括角色扮演、復述課文大意、討論、辯論和講故事等。讀后活動既能檢查學生對目標語的掌握情況及對文章的理解程度，又能促進學生的獨立思考能力，是閱讀后發(fā)展學生批判性思維能力的主要活動。
學習中我們需要在了解方法和步驟的基礎上多加練習，才能充分備考教師資格考試。
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【教師資格考試資料】小學英語教學設計知識點
