教學(xué)技能大賽語(yǔ)文定風(fēng)波 教案 絕美 精心設(shè)計(jì)

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1、 參 賽 教 案 設(shè) 計(jì) 教材：人教版高中語(yǔ)文必修4第5課《蘇軾詞兩首》 授課對(duì)象：高一年級(jí)學(xué)生 參賽選手： 指導(dǎo)教師： 師者所以傳道受業(yè)解惑也。 教師應(yīng)為喚醒引導(dǎo)激勵(lì)者! 【課題】 定風(fēng)波 【教材】人教版高中語(yǔ)文必修4第5課《蘇軾詞兩首》(P37）。 【課時(shí)安排】 8分鐘微型課堂展示。 【教學(xué)對(duì)象】高一年級(jí)學(xué)生。 【授課教師】 【教學(xué)目標(biāo)】 2 知識(shí)與技能 （1） 了解本詩(shī)主要內(nèi)容和東坡面對(duì)風(fēng)雨的人生態(tài)度； （2)賞析本詞情、理、意、趣完美結(jié)合的特點(diǎn)，從文本中體會(huì)哲理。 2 過(guò)程與方法 （1）通過(guò)詩(shī)歌的鑒賞理解并掌握知人論世、披文入

2、情的詩(shī)歌鑒賞方法； （2）分析本詞真正理解東坡的曠達(dá)與樂(lè)觀，并付諸人生實(shí)踐。 2 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 （1)學(xué)習(xí)寵辱偕忘、超乎物外的人生態(tài)度，積極面對(duì)人生的起伏; (2）通過(guò)理解蘇軾的曠達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的感悟、人生意義的理解； （3）用心閱讀文學(xué)作品,表達(dá)真實(shí)的感受. 【教學(xué)重點(diǎn)】 1. 置身詩(shī)境,感受蘇軾樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度； 2. 賞析并理解詩(shī)歌情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。 【教學(xué)難點(diǎn)】準(zhǔn)確、生動(dòng)地解讀詩(shī)歌中蘊(yùn)含的作者的思想感情和處世哲學(xué). 【難點(diǎn)突破】抓住詩(shī)詞內(nèi)容,通過(guò)知人論世、分析、探究等方式突破. 設(shè)計(jì)意圖：此過(guò)程并不是單純意義上的開(kāi)場(chǎng)白，引入新課是重要作用之一，同時(shí)也對(duì)

3、學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行回顧，介紹寫(xiě)作背景。這樣的設(shè)計(jì)就使導(dǎo)入部分更有含金量，也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】 一、 教學(xué)流程設(shè)計(jì) 課程導(dǎo)入 感知 整體把握 設(shè)計(jì)意圖：閱讀文學(xué)作品，起初就要對(duì)其進(jìn)行整體的感知和把握。讀詩(shī)歌第一步更是要明確所言何物，把握感情基調(diào)。聽(tīng)錄音時(shí)帶著問(wèn)題去聽(tīng)會(huì)更有針對(duì)性，也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)工作的檢驗(yàn)，也為稍后的深入分析做鋪墊。同時(shí)讓學(xué)生明白朗誦的一些要求。 設(shè)計(jì)意圖：收束課程但余音裊裊。不單純進(jìn)行課程的總結(jié)，而是要讓學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上自由地抒發(fā)、個(gè)性化地表達(dá)出自己閱讀作品的真實(shí)感受，充分落實(shí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。 課程

4、總結(jié) 設(shè)計(jì)意圖：探究式學(xué)習(xí)是新課程改革的特色和重要組成部分。通過(guò)課程中的具體情境，類(lèi)比實(shí)際會(huì)遇到的同類(lèi)問(wèn)題，來(lái)總結(jié)出一般規(guī)律，從而使學(xué)生舉一反三，靈活掌握知識(shí)的精髓，落實(shí)并升華過(guò)程與方法目標(biāo)。 探究 拓展延伸 設(shè)計(jì)意圖：這是語(yǔ)文課堂的主體部分。通過(guò)教師的陳述詩(shī)境，層層設(shè)問(wèn)，使學(xué)生不斷思考，達(dá)到興奮點(diǎn)。教師通過(guò)不斷的引導(dǎo)引發(fā)學(xué)生思考，落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)，在過(guò)程與方法上進(jìn)行潛移默化的指導(dǎo)。對(duì)初步感知的問(wèn)題進(jìn)行解決呼應(yīng)，增加學(xué)生自信心。 鑒賞 深入賞析 二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教 學(xué) 內(nèi) 容 教師 活動(dòng) 學(xué)生 活動(dòng) 設(shè)

5、計(jì) 意 圖 (一） 課程導(dǎo)入 三月是春季中最美的一個(gè)月，我們習(xí)慣上叫“陽(yáng)春三月”。但是“天有不測(cè)風(fēng)云"，即使在如此 美好的三月，在旅途中偶爾也會(huì)碰到一場(chǎng)瀟瀟春雨，而且迎面還會(huì)吹來(lái)陣陣料峭春風(fēng)。那么如果是你在旅途中遇到這樣一種場(chǎng)合,你會(huì)是 一種什么樣的心情？暫且不論，近千年前，大文豪蘇軾也遇到了這樣的場(chǎng)合，今天一起來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的一首詞《定風(fēng)波》，看他作何反應(yīng) .先讀詞前小序，看看具體情況. 教師導(dǎo)入新課通過(guò)小序 介紹寫(xiě)作背景 學(xué)生思考小序的場(chǎng)景,調(diào)整進(jìn)入上課狀態(tài) 導(dǎo)入新課，通過(guò)小序介紹寫(xiě)作背景使同學(xué)對(duì)道中遇雨做出思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲，順利引入新課。 二 感知 整體把握

6、 三 鑒賞 深入賞析 三 鑒賞 深入賞析 四 探究 拓展延伸 五 總結(jié)課程 通過(guò)小序的分析得出時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人物、等信息。 同學(xué)聽(tīng)朗誦，把握全詞，并思考這兩個(gè)問(wèn)題。 PPT：思考:1.蘇軾“道中遇雨”后,他作何感想？ 2。本詞上下兩片各塑造了東坡怎樣的形象？ 明確：蘇軾不但沒(méi)有一點(diǎn)驚慌狼狽之態(tài)，而且顯示了少有的從容不迫、悠然自在的神態(tài)。他出人意料地來(lái)了個(gè)“何妨吟嘯且徐行"。 引導(dǎo)：他人慌張避雨,蘇軾卻一反常人之所為，不為風(fēng)雨所動(dòng),顯示了少有的從容不迫、悠然自在的神態(tài)。他出人意料地來(lái)了個(gè)“何妨吟嘯且徐行”。上片寫(xiě)作者在雨中的情態(tài)和表現(xiàn)，下面咱

7、們一同走進(jìn)本詞的上片。 問(wèn)題1:上片塑造了蘇軾與中怎樣的形象呢？ “吟嘯”,是指吟詩(shī)長(zhǎng)嘯?！靶煨小?是慢慢地走。蘇軾在風(fēng)雨之中獨(dú)自漫步吟詩(shī)長(zhǎng)嘯，這種表現(xiàn)是何等地與眾不同! 蘇軾手持竹杖，腳穿草鞋從一個(gè)側(cè)面，透露了作者一貫喜好自然、無(wú)拘無(wú)束的性格。 問(wèn)題2：上闕哪些詞最能體現(xiàn)蘇軾面對(duì)眼前風(fēng)雨的態(tài)度？ 莫聽(tīng)、何妨、誰(shuí)怕、任?！芭率裁茨兀约旱囊簧褪桥蛞略陲L(fēng)雨之中過(guò)來(lái)的，對(duì)此我早就習(xí)以為常、處之泰然了." 總結(jié):通過(guò)詞上片的分析，我們可看出，蘇軾面對(duì)突如其來(lái)的風(fēng)雨,他踏雨吟嘯。可謂一個(gè)笑對(duì)人生風(fēng)雨的達(dá)者。 板書(shū):上片：雨中——踏雨吟嘯 PPT：雨中東坡——笑對(duì)人

8、生風(fēng)雨的達(dá)者 過(guò)渡：這場(chǎng)突如其來(lái)的春雨持續(xù)并不長(zhǎng)，很快雨過(guò)天晴，雨后的東坡又有什么感慨呢?我們一同看看下片是怎樣塑造東坡形象的。 明確： “料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷”是說(shuō)經(jīng)略帶寒意的春風(fēng)一吹之后,酒醒了，這時(shí)身上微微地感到有些寒冷.緊接著來(lái)的是“山頭斜照卻相迎”一句，它寫(xiě)出了自然界天氣變化之快，剛剛自己還在風(fēng)雨中行進(jìn)，現(xiàn)在迎著他的卻是山頭的斜陽(yáng)了。自然界忽晴忽雨，變化不定；而政治舞臺(tái)上的晴雨表也是升沉不定。 問(wèn)題3:詞中的風(fēng)雨僅指自然界的風(fēng)雨么？ 明確：“料峭春風(fēng)”也指人生的逆境、政治的風(fēng)雨。與之相對(duì)，“山頭斜照”也指人生的希望。 問(wèn)題4:“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”中的“風(fēng)雨”和“晴”的深層含義

9、是什么？這一句寫(xiě)出了詞人怎樣的人生感悟？ 明確:詞人認(rèn)為無(wú)論是雨還是晴都無(wú)所謂。人生也是如此，順境也好,逆境也好；窘困也好，通達(dá)也好，都無(wú)所謂。這是詞人面對(duì)仕途失意的曠達(dá)胸襟. 總結(jié)：分析過(guò)詞的下片，發(fā)現(xiàn)蘇軾不僅對(duì)自然界的風(fēng)雨不論晴雨，對(duì)人生更是寵辱偕忘,超乎物外.雨后的東坡真可謂是看破人生晴雨的智者。 板書(shū)：下片:雨后-—看破晴雨 PPT：雨后東坡——看破人生晴雨的智者 明確：再來(lái)看這首詞，我們看到，蘇軾從生活中的一件極其尋常的小事：路中遇雨，聯(lián)系到了自身的心態(tài)，而后分析出了面對(duì)風(fēng)雨，不驚恐，不逃避，不哀傷，泰然處之，瀟灑從容的人生境界和哲學(xué),恰如其分地展現(xiàn)其平生學(xué)養(yǎng)正可謂

10、世上本不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 板書(shū)：尋常小事→人生哲學(xué) 設(shè)問(wèn)：作者認(rèn)為“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的境界如何才能做到？ 歸去.一種淡出江湖,達(dá)到真正超脫的境界。這是一種佛道的避世思想。這種思想貫穿于蘇軾的整個(gè)貶謫生涯。 PPT：故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我,早生華發(fā).人間如夢(mèng)，一樽還酹江月。 ——《念奴嬌·赤壁懷古》 明確：被貶不久，游覽“赤壁”的,借詠史表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄豪杰的緬懷和對(duì)功業(yè)早就的周瑜的仰慕之情,又聯(lián)系到自己的現(xiàn)實(shí)處境他的詞中雖然也常有消極蒼涼的思緒，但是終究掩蓋不了其豪放曠達(dá)的精神。 PPT:誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。

11、——《浣溪沙》 明確：蘇軾依然奮厲有當(dāng)世志，看到溪水能東流，悟出,難道人生不能再少嗎？休要一味感嘆時(shí)光逝去。他雖處困境,依然力求振作. PPT：持節(jié)云中，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼。 ——《江城子·密州出獵》 明確：作者由出獵聯(lián)想到國(guó)事和自己壯志未酬的景況，卻仍渴望一展抱負(fù),殺敵報(bào)國(guó)，建功立業(yè)。 常言道：人無(wú)千日好,花無(wú)百日紅。我們?nèi)松幸搽y免會(huì)遇到這樣或者那樣的坎坷磨難挫折不順，此時(shí)我們不妨學(xué)學(xué)東坡。 今天,我們做了一次穿越,和東坡一起從生活中發(fā)現(xiàn)了人生哲學(xué),我想大家一定倍受啟發(fā)，聯(lián)系東坡的一生,我們可看到這樣的他。 江城子 蔣昕宇 年少自是才

12、情秀。議新舊,為國(guó)憂(yōu)。北去南遷,報(bào)國(guó)志未休。陽(yáng)春風(fēng)雨自難料，人皆愁,子依舊。 顛困宦海瓊崖浪，心坦蕩,憶周郎.錦繡華章,賢心憂(yōu)廟堂。寒夜苦吟短松岡,情為上,意慨慷。 PPT:作業(yè)：聯(lián)系東坡的一生,用詩(shī)意的語(yǔ)言概括此詞的意境或給你的啟示. 教師 發(fā)出 指令 引導(dǎo) 學(xué)生 操作 教師承接之前的思考問(wèn)題順其自然地講解上下兩片 引導(dǎo) 學(xué)生 進(jìn)行賞析 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析 教師 引導(dǎo) 分析 教師總結(jié)并結(jié)束課程 學(xué)生 聆聽(tīng) 思考 表達(dá) 學(xué)生 通過(guò) 思考 教師 的提 問(wèn)分 析東坡的形象 學(xué)生仔細(xì)深入分析上下兩片從而得出蘇軾寵辱偕忘超乎物外的人生哲

13、學(xué) 學(xué)生 思考 體會(huì)探究深入思考 學(xué)生重溫詩(shī)歌并再 思考 讓學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)把握詩(shī)歌感情基調(diào)，初步感知詩(shī)歌結(jié)構(gòu)和感情,為深入賞析和探究做準(zhǔn)備 通過(guò)教師的陳述讓學(xué)生置身詩(shī)境，緣景明情。對(duì)學(xué)生的層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析這首詞，理解本詞事、情、理結(jié)合的特點(diǎn)，掌握“知人論世、披文入情”的鑒賞方法 教師引導(dǎo)，學(xué)生深入思考完成本詞的細(xì)致鑒賞，從而得出蘇軾寵辱偕忘超乎物外的人生哲學(xué) 該環(huán)節(jié)為學(xué)生提供更大的思維發(fā)展空間，是把課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，從特殊到一般，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和文學(xué)探究能力。 不單純進(jìn)行課程的總結(jié),而是要讓學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上自由地抒發(fā)、個(gè)性化地表達(dá)出自己閱讀作品的

14、真實(shí)感受，充分落實(shí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo). 【課堂效果記錄】 【教學(xué)總結(jié)反思】 附錄1: 本教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處 1. 目標(biāo)創(chuàng)新 (1）目標(biāo)全面而深入,不僅僅是慣常的寫(xiě)作背景、詩(shī)歌內(nèi)容、思想感情，還有對(duì)于蘇軾人生境界的探究，讓學(xué)生從中獲得哲理去指導(dǎo)人生； （2)讓學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)歌的基本方法和對(duì)文學(xué)的探究能力，做到“授之以漁”； (3）通過(guò)理解全詩(shī)感情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的感悟、人生意義的理解；用腦用心閱讀，真實(shí)表達(dá)文學(xué)閱讀感受。 2。 教法創(chuàng)新 從傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)向引導(dǎo)、探究、抒發(fā)表達(dá)轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)不僅在詩(shī)歌的鑒賞知識(shí),還有技能的養(yǎng)成，閱讀思考習(xí)慣的培養(yǎng)。

15、3。 文學(xué)創(chuàng)新 讓學(xué)生聯(lián)系蘇軾人生,以作業(yè)形式表達(dá)真是閱讀情感，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)理解力和文學(xué)鑒賞信心。 附錄2： 預(yù)習(xí)資料 作者簡(jiǎn)介 蘇軾(1037－1101）,北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻,又字和仲，又稱(chēng)大蘇，號(hào)東坡居士.眉州眉山(今屬四川）人.與父蘇洵，弟蘇轍合稱(chēng)三蘇.他在文學(xué)藝術(shù)方面堪稱(chēng)全才。其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，與歐陽(yáng)修并稱(chēng)歐蘇,為唐宋八大家之一;詩(shī)清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格,與黃庭堅(jiān)并稱(chēng)蘇黃；詞開(kāi)豪放一派，對(duì)后代很有影響，與辛棄疾并稱(chēng)蘇辛;書(shū)法擅長(zhǎng)行書(shū)、楷書(shū)，能自創(chuàng)新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅(jiān)

16、、米芾、蔡襄并稱(chēng)宋四家;畫(huà)學(xué)文同，喜作枯木怪石，論畫(huà)主張神似。著有《蘇東坡全集》和《東坡樂(lè)府》等。 寫(xiě)作背景 王安石變法時(shí)，蘇軾因不滿(mǎn)新法中某些政策及其執(zhí)行中的流弊，寫(xiě)過(guò)一些批評(píng)和諷刺性的詩(shī)文，被有些人將他以“謗訕新政”之罪彈劾入獄，這就是有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”。結(jié)果20多人受到牽連，蘇軾差點(diǎn)被殺，最后被貶為黃州團(tuán)練副使。他在那里偏居荒野，躬耕自樂(lè).1082年的春天，詩(shī)人到黃岡東南三十里的沙湖購(gòu)買(mǎi)田地。元豐五年三月七日，他由幾個(gè)朋友陪同去沙湖相田看地。沙湖在黃州城東三十里，時(shí)值春天，陰晴不定,出門(mén)時(shí),風(fēng)和日麗,于是讓帶著雨具的家僮先行。卻不料途中轉(zhuǎn)陰,進(jìn)而風(fēng)雨襲來(lái)。大家淋得狼狽，而東坡渾然不覺(jué)，從容不迫地一邊吟嘯一邊慢步前行。不久雨散云收，斜陽(yáng)復(fù)出。此次沙湖之行就催生了這首《定風(fēng)波》。 附錄3：本課教材內(nèi)容