廣東省河源市七年級語文下冊 4 孫權(quán)勸學(xué)課件 新人教版

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1、4 孫權(quán)勸學(xué)東湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校東湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 賴金華賴金華“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯”，總之，知識可以改變?nèi)?，知識能夠塑造人。三國時(shí)期吳國名將呂蒙就是一例。1.積累文言詞語及重要的文學(xué)常識，積累成語，翻譯課文。2.理解文章內(nèi)容，背誦課文，理解文章主旨。3反復(fù)朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格。4.明白后天學(xué)習(xí)的重要性，勉勵同學(xué)重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。第一課時(shí)一、新課導(dǎo)入三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自認(rèn)為

2、自己是一介武夫，讀書于他沒有用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看孫權(quán)勸學(xué)一文。二、自學(xué)指導(dǎo)（一）預(yù)習(xí)與交流1 1、給下面的生字注音卿（ ） 豈（ ） 邪（ ）孰（ ） 遂（ ） 更（ ）gngqngqyshsu2 2解釋下面的成語。吳下阿蒙：刮目相待：吳下指吳縣，今江蘇蘇州；阿蒙，呂蒙的小名，比喻人學(xué)識尚淺。拭目相看，用新的眼光看待。3 3作者鏈接4 4作品介紹資治通鑒，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為資治通鑒。三、自學(xué)指導(dǎo)（二）合作與探究（一）整體感知1注意下面句子的朗

3、讀節(jié)奏（1）蒙/辭以軍中多務(wù)。 （2）孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪？ （3）卿今/當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)?。?）自以為/大有所益（5） 大兄/何見事之晚乎孤：古時(shí)王侯的自稱。治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。謂曰：對說當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)以：用，拿遂：于是，就；而：連詞，表承接關(guān)系。孰若：誰（哪一個(gè)）比得上及：到，等到更：重新）用在主謂之間取消句子獨(dú)立性，不譯之：助詞，專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。學(xué)位的最高一級。只，只是。轉(zhuǎn)折連詞，但是。歷史。過去的事。幾天，這里指“少”。確數(shù)。認(rèn)清“邪”通“耶”，語氣詞，表反問。掌管，主持應(yīng)當(dāng)了解6學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。 【交流點(diǎn)撥】當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你如今當(dāng)權(quán)管

4、事，不能不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。孫權(quán)說：“我難道要你研究儒家經(jīng)典(去)當(dāng)博士嗎?只是應(yīng)當(dāng)應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務(wù)繁多，哪里比得上我？我經(jīng)常讀書，自認(rèn)為很有好處?！?呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。等到魯肅到尋陽，跟呂蒙議論軍務(wù)的時(shí)候，非常驚訝地說：“你現(xiàn)在的才干、謀略，(已)不再是原來吳縣的阿蒙嘍！” 呂蒙說：“對于分別多日的讀書人，就(應(yīng)該)重新另眼相看，長兄怎么領(lǐng)悟事理這么晚呢！”魯肅于是拜望了呂蒙的母親，(和呂蒙)結(jié)為好友，而后分別。7概括情節(jié)，理清結(jié)構(gòu)。【交流點(diǎn)撥】本文寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，大有長進(jìn)，令魯肅刮目相看并與他結(jié)為朋友的故事?！皩W(xué)”是文章的一條線索：孫

5、權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅嘆學(xué)。（二）深層探究1.揣摩人物語言。分角色朗讀課文，讀出人物的感情。（1）孫權(quán)一勸 “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”【交流點(diǎn)撥】用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)又可見關(guān)心、厚望。孫權(quán)語重心長，諄諄告誡，“不可不學(xué)”一句語氣應(yīng)該加重一些，以表明學(xué)習(xí)的必要性。“蒙辭以軍中多務(wù)?！眳蚊蓪ふ医杩诓辉笇W(xué)習(xí)，為下文設(shè)伏。（2）孫權(quán)二勸“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”【交流點(diǎn)撥】“邪”后的感嘆號，語氣強(qiáng)烈，實(shí)際上表達(dá)的是一種肯定的意思：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)

6、備的意味?！岸?，有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。意思是說：你誤解了，沒有那么高的要求，只不過讓你粗略地閱讀，了解了解歷史罷了。“耳”后用了句號，語氣變得委婉。孫權(quán)接著以自己的讀書情況現(xiàn)身說法，指出學(xué)習(xí)的可能性，他鼓勵呂蒙求學(xué)，循循善誘，言辭懇切，難怪呂蒙“乃始就學(xué)”。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸：既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望；既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)可見一斑。（3）魯肅嘆學(xué)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”【交流點(diǎn)撥】僅僅一句，可見魯肅當(dāng)時(shí)十分驚訝的神態(tài)。呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映了呂蒙因“學(xué)”而使才略

7、有了令人難以置信的長進(jìn)?！按笮趾我娛轮砗?！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)為自己的進(jìn)步深感自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有溝壑的自信。2.分析人物形象。通過語言描寫、神情描寫體會人物形象?！窘涣鼽c(diǎn)撥】孫權(quán)平易近人，同時(shí)對部下嚴(yán)格要求，在勸呂蒙學(xué)習(xí)的過程中，表現(xiàn)出了對呂蒙的殷切愛護(hù)，又有居高臨下的王者權(quán)威。呂蒙虎虎有生氣，胸懷坦蕩，機(jī)敏精干，能接受別人的正確建議，使自己得到提高，頗有幽默感。魯肅極像一位忠厚長者，對呂蒙的進(jìn)步，毫不掩飾地加以夸贊，又相當(dāng)真誠，講禮節(jié)，在認(rèn)可呂蒙的好學(xué)之后，一定要“拜蒙母，結(jié)友”才告別。（三）手法探究文章在寫作手法方面有哪些特點(diǎn)？【交流點(diǎn)撥】1.以對話為刻畫人物的主要手段。

8、2.除正面記言外，對呂蒙這一形象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對比的手法?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。3.文章材料取舍精當(dāng)，詳略安排得當(dāng)。課文以對話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學(xué)習(xí)情況，僅以“蒙乃始就學(xué)”一句加以概括，至于他讀了哪些書，又是如何用功的只字未提。后文中魯肅與呂蒙二人的談話，只用一句“與蒙論議”來交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝}，呂蒙的哪些見解讓魯肅驚訝都略去不寫。（四）體驗(yàn)反思本文對大家產(chǎn)生了深刻的影響，請你談?wù)剬W(xué)習(xí)的體會。四、板書設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）孫權(quán)勸學(xué)不學(xué)（懇切）吳下阿蒙（略寫）孫權(quán)又勸就學(xué)（關(guān)心）刮目相看（側(cè)面描寫）魯肅嘆學(xué)結(jié)友（驚贊）非復(fù)吳下阿蒙五、拓展延伸請你積累與讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的詩句、格言?！窘涣鳌?.讀書破萬卷，下筆如有神。 2.書到用時(shí)方恨少。3.學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？4.讀萬卷書，行萬里路。5.知識就是力量。6.書，是人類進(jìn)步的階梯。書籍，是全世界的營養(yǎng)品。