【名校教室】人教版八年級上冊語文6阿長與《山海經》導學案

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1、 第二單元 大愛的溫馨 6 阿長與《山海經》 精彩開篇詞 同學們，我們在初一時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中有一位長媽媽講了一個為 百草園增添 神秘情趣的美女蛇的故事， 這位長媽媽就是魯迅家里的一個女工。她對魯迅的童年生活有較深 的影響，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫過一篇文章叫《阿長與〈山海經〉 》，大家有興趣來讀讀 嗎？ 學習目標 1. 學習本文詳略得當，選擇典型事例表現人物性格的寫法。 2. 理解文中帶有感情色彩的詞語，體會欲揚先抑的寫法。 3. 領會作者對一位勞動婦女的深深懷念之情，

2、培養(yǎng)熱愛勞動的情感。 教學過程 第一課時 整體感知曉人物 一、新課導入 魯迅筆下的長媽媽是一個怎樣的人？她是一個沒有文化的粗人，然而她卻是民間文化的載體。她懂得吉利文化，熟悉避諱修辭，珍惜勞動成果，講究自身形象。她既是一個對孩子傾注一片心血的母親，又是 一個生活不幸而又熱望一生平安的勞動婦女。 所以，文學泰斗魯迅對她傾注一片深情。 請隨我一同走近 《阿長與〈山海經〉 》。 二、自學指導（一） ——預習與交流 1. 大聲朗讀課文，圈畫課文的生字詞。 駭 (h ài) 孤孀 (shu āng) 擄 (l ǔ) 惶 (hu áng)

3、 急 瘡疤（ chuāng b ā) 詰問 (ji é) 渴慕 (mù) 疏 (sh ū) 懶 霹靂（ pīl ì) 璣 (j ī) 懼憚 (d àn) 矩 (j ǔ) 懿 (y ì) 灸 (ji ǔ) 頸 (j ǐng) 悚(s ǒng) 2. 解釋課文中的重點詞語。惶急：恐懼著急。 詰問：追問，責問。懼憚：害怕，畏懼。 渴慕：迫切地羨慕，文中有想得到 的意思?？剩浩惹械亍／彴蹋函徍昧肆粝碌陌蹋１扔魍刺帯⒍烫幓螂[私。 震悚：因恐懼而顫動。 情有可原：從情理上可以原諒。 霹靂：云和地面之間發(fā)生的一種強烈

4、雷電現象。這里指作者受到了極大的震撼。 面如土色：臉色像泥土一樣，形容極端驚恐。 深不可測：深得難以測量。比喻對人或事物的情況捉摸不透。 3. 作者鏈接。 魯迅 (1881-1936) ，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的無產階級文學家，思想家 和革命家， 中國現代文學的奠基人。 1918 年 5 月他以“魯迅”這一筆名發(fā)表了第一篇白話小說《狂人日記》 。他的作 品有小說集《吶喊》 、《彷徨》、《故事新編》 ，散文集《朝花夕拾》 ，散文詩集《野草》 ，雜文集《墳》 、《二心集》、《且介亭文集》 、《而已集》等。 4. 《山海經》簡介

5、 。 《山海經》是我國第一部描述山川、物產、風俗、民情的大型地理著作，又是我國古代第一部神話傳 說的大匯編。全書共十八篇，分為《山經》和《海經》兩個部分。 《山經》即《五藏山經》五篇； 《海經》包括《海外經》四篇， 《海內經》四篇， 《大荒經》四篇和又一篇《海內經》 。它以描述各地山川為綱， 記 述了許多當地的神話傳說。 其中《精衛(wèi)填海》 、《夸父逐日》、《共工怒觸不周山》 、《女媧補天》、《后羿射日》 、《大禹治水》、《黃帝擒蚩尤》 等神話傳說， 反映了中華民族的英雄氣概， 因而早已成為全民族的精神財富。三、自學指導（二） ——合作與交流 （一

6、）整體感知 《阿長與〈山海經〉 》選自魯迅的《朝花夕拾》 ，是一篇回憶性散文，作者通過對兒時往事的回憶，表達了對保姆長媽媽這樣一個勞動婦女的懷念之情。 （二）理清情節(jié) 1. 朗讀課文，說說課文圍繞阿長寫了哪些事情, 重點寫的是什么 ? 【交流點撥】 文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外貌特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察” 、喜歡“告狀” 、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。 2. 為

7、什么文題是“阿長與《 山海經》”，而文中卻寫了幾件似乎和《山海經》無直接聯系的事？ 【交流點撥】 記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。 【小結】 記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。

8、如文中略寫的“我”不大 佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容、更全面完整地刻畫阿長這個人物形象、增強文章的真實性的作 用。 （三）感知人物 精讀課文，用以下句式說話 : “讀文章 片斷 , 我認識到長媽媽是個  的勞動婦女。 ”根據你對課文的理解  , 可以從人物外 貌、身份、細節(jié)、性格等方面說。 【交流點撥】 阿長是一個黃胖而矮的人；阿長是一個連姓名都沒有的人；阿長是一個喜歡切切察察的人；阿長是一個不許我走動的人；阿長是一個迷信的人；阿長是

9、一個善良的人；阿長是一個具有偉大神力的人。 四、板書設計 黃胖而矮 長 沒有名字——地位低下 喜歡切切察察 低聲絮說 媽 對“我”管束很嚴 喜歡“告狀” 睡覺時擺成“大”字 媽 元旦有古怪的儀式 有點迷信 一肚子的繁瑣的道理 講“長毛 ”的故事 淳樸無知  饒舌多事 不拘小節(jié) 為我買回《山海經》——熱情善良 關愛孩子 五、拓展延伸 模仿本文的寫法，通過詳略得當的幾件事 , 介紹一位你認為最有特點的同學，盡可能說

10、得真實、生動、傳神。 第二課時 精讀片斷悟情感 一、新課導入 《阿長與〈山海經〉 》選自魯迅的《朝花夕拾》 ，是一篇回憶性散文，作者通過對阿長稱呼的由來，有不良習慣，會煩瑣規(guī)矩，講“長毛”故事，買《山海經》等事情的回憶，讓我們看到了一個地位低下、饒 舌多事、不拘小節(jié)、有點迷信、淳樸無知，但熱情善良、關心孩子的長媽媽形象，課文重點寫了買《山海 經》一事，這件事作者是怎樣敘述的呢？ 二、自學指導（一） ——預習與交流 1. 長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特 點

11、？ 【交流點撥】 元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜；說人死了必須說“老掉了” ；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的。 這些規(guī)矩寄托著長媽媽善良真誠的愿望，從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的。 2. 作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，你想到了什么？【交流點撥】 使人想到了長媽媽的無知、淳樸。 3. 作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過，請復述買書的起因、經過、結果。 【交流點撥】 事情的起因： “

12、我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》 。可 遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此， “我”對《山海經》一直念念不忘。 經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告 假回家以后的四五天，將《山海經》給“我”買來了。 結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。 三、自學指導（二） ——合作與探究 （一）文本探究 1. 探究重點情節(jié) 精讀買《山海經》一節(jié)，即 18～ 28 語段，思考并討論下列問題。 （各組長組織討論，并作好本組討論的筆記。 ） （ 1）當阿長來問 《山海經》

13、是怎么一回事時， “我” 是怎么想的？這種想法表現了 “我” 的什么心理？【交流點撥】 “我”想“她并非學者，說了也無益。 ”之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既 不知道《山海經》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于 關心“我” ，因此她也不會理解“我”渴 慕得到《山海經》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。 （ 2）當阿長說： “哥兒，有畫兒的‘三哼經’ ，我給你買來了！ ”“我”有什么反映？表現出怎樣的心 情？ 【交流點撥】 當阿長買來《山海經》時，我 的反應是“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來” ， 說明“我”聽到以后

14、很震驚，很激動，也因此對她“發(fā)生新的敬意了” 。 （ 3）“這又使我發(fā)生新的敬意了， 別人不肯做， 或不能做的事， 她卻能夠做成功。 她確有偉大的神力。 ” 為什么說“她確有偉大的神力”？ 【交流點撥】 因為這件事“別人不肯做” ，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那樣熱心；別人也“不能做” ，有畫的《山海經》很難找，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然 買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。 （ 4）“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。 ”為什么這么說？ 【交流點撥】 這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到

15、的人給“我”買來的，當時給了“我” 非常大的震驚，讓“我”產生感激和“新的敬意” 。 2. 探究情感變化 學生默讀課文，小組合作 探究下列問題。 （ 1）文章中“我”對長媽媽的感情是始終如一的嗎？如果不是，說說前后有何變化。 【交流點撥】 憎惡—討厭—不耐煩—空前的敬意—敬意淡薄完全消失—產生新的敬意—感激不盡。文 章就是以我對阿長的感情變化為線索組織全文的。 （ 2）課文前半部分，作者大寫他如何“惡” “討厭”阿長，在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的什么樣的感情？ 【交流點撥】 課文前半部分，作者寫她“憎惡” “

16、討厭”阿長，后半部分寫因有讓大炮放不出來的“偉大的神力”和買 回“我”渴慕的《山海經》而敬她，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。在充滿貶義色彩的文字后面，含有同情與懷念，有形諸文字和隱在敘事之中雙重色彩。魯迅是以兒時的心態(tài)回憶阿長的，又是以 寫作時的眼光去觀照自己的兒時和阿長的。采用了欲揚先抑的寫法。 （ 3）這一情感的宣泄集中體現在哪一句上？ 【交流點撥】 最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地 母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈！ ”這正是作者深沉懷念的真實寫照。表達了作者對 阿長的深切懷念之情。它凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托

17、著魯迅對善良人的衷心祝愿。這時的長媽媽，不再粗俗，不再可笑，激蕩在我們心中的只有深深的懷念，這就是欲揚先抑的寫作手法。 四、板書設計 饒舌多事 善良 不拘小節(jié) 真誠 迷 信 淳樸 欲揚先抑 無 知 熱情 樂于助人 厭煩 （喜愛、感激、崇敬） 五、拓展延伸 1. 題目如果寫成《長媽媽與〈山海經〉 》，這樣不 是更能表達敬意嗎？ 【交流點撥】 不同的稱呼，標志著不同的身份、品味。文章前一部分所寫的人物行狀，多用抑筆，又 是“不大佩服她” ，又是“討厭” ，又是“不耐煩” ，又是“麻煩” ，倘用“媽媽”稱呼，名實不符，用“阿 長”名副其實。所以，文題其實標示文章的一半是抑筆。再則，將阿長與《山海經》連接，又是一個看似 矛盾的聯系，一個文盲婦女與一本古典名著怎樣聯系起來了呢，有什么聯系，令人好奇。再則，題目用的 是 46 歲寫作時的口氣，宜用“阿長”稱呼，而“阿”字又有親昵的意味。 2. 發(fā)揮你的想象和聯想，將阿長買《山海經》的過程補充出來，想象合理即可。 （提示：她是怎樣到處打聽，怎樣跑書攤書店，操了多少心等。）