江蘇省句容市行香中學九年級語文復習 作文專題 中考作文指導課件

《江蘇省句容市行香中學九年級語文復習 作文專題 中考作文指導課件》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《江蘇省句容市行香中學九年級語文復習 作文專題 中考作文指導課件（27頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、初三作文復習指導策略 作文在中考語文試卷中所占比分較大，可以說作文的成敗決定著語文考試的成敗，因此，初三教師尤其要注重寫作的指導。我們知道，寫作水平的提高是一個長期的過程，不可能短期內一蹴而就，在初三這最后一學年中，我們能給學生哪些有效的指導呢？一、作文指導 1作文指導訓練有計劃，系列化。每個學期，要讓學生明白作文訓練的相關系列要求，比如，初三兩學期我們擬定的作文訓練要點：上學期： 系列訓練一：作文的選材選材有新意而不落俗套，選擇那些最能反映人物精神的材料來寫，內容具體，感情真實。 系列訓練二：作文的立意中心明確，立意新穎，有深度，從熟悉的材料中寫出新意，鼓勵創(chuàng)新的文章，能多角度思考。 系列訓

2、練三：作文的構思 結構完整，層次分明，條理清晰，能運用所學方法，精巧構思。 系列訓練四：文章的開頭、結尾 能在規(guī)定的時間內寫出規(guī)范的作文，精心設計開頭、結尾；掌握并靈活運用幾類開頭、結尾的方法。 系列訓練五：讓筆下的故事更具體 深刻地認識有選擇的詳寫在作文中的作用，采用多種方式訓練有選擇的詳寫能力，提高寫作水平。 系列訓練六：讓語言鮮活生動，學會各種描寫方法. 作文語言力求達到通暢優(yōu)美，用語準確，簡潔得體的目標；能運用一些技巧，使語言生動形象。 下學期： 系列訓練七：寫出切題的文章 系列訓練八：寫出文體規(guī)范的文章 系列訓練九：寫出語言鮮活的文章 系列訓練十：寫出細節(jié)生動的文章 系列訓練十一：寫

3、出形式新穎的文章 系列訓練十二：寫出亮點突出的文章 2我們調整作文稿紙的內容，學校印制專們的作文訓練稿紙，把“中考作文評分標準”印在作文稿紙上，作文閱卷，主要從立意、選材、結構、語言幾個方面評分，我們把它印在稿紙上，使學生每次作文都能注意、對照。 項項目目 條件條件類別類別內容內容語言語言結構結構一類卷45分50分立意深刻立意深刻 中心突出中心突出內容豐富具體內容豐富具體審題準確審題準確語言優(yōu)美流暢語言優(yōu)美流暢符合文體要求符合文體要求結構完整嚴謹結構完整嚴謹層次分明層次分明銜接自然銜接自然二類卷39分44分中心明確中心明確 內容具體內容具體審題比較準確審題比較準確語言通順連貫語言通順連貫大致符

4、合文體要求大致符合文體要求結構完整結構完整層次清楚層次清楚三類卷33分38分中心基本明確中心基本明確內容比較具體內容比較具體審題基本準確審題基本準確語言通順語言通順有少量語病有少量語病結構尚完整結構尚完整層次較清楚層次較清楚四類卷26分32分中心不明確中心不明確內容較空泛內容較空泛 偏離題意偏離題意語言不夠通順語言不夠通順語病較多語病較多結構欠完整結構欠完整層次不清楚層次不清楚五類卷25分以下嚴重偏離題意嚴重偏離題意文理不通文理不通結構層次混亂結構層次混亂鎮(zhèn)江市中考作文評分標準鎮(zhèn)江市中考作文評分標準 3作文指導中不斷強調：一種體裁，三個原則，四個要求。 一種體裁： 只寫記敘文，好好把記敘文復習

5、好。初中生能力有限，很難寫出精彩的議論文，且中考作文體裁不限，不如在寫好記敘文上下功夫。 三個原則： （1）選材要真實。真正能打動讀者的，是那些你親身經歷有真情實感的小事，唯有真實才能動情。 （2）有一個引人入勝的開頭、一個耐人尋味的結尾，開頭結尾要點題。 （3）要有一兩處精彩的描寫。要想使一篇記敘文情節(jié)具體，語言生動形象，必須要有一到兩處具體的細節(jié)描寫。 四個要求： 審題準，立意高，選材新，結構巧，語言美。審題準是基礎，其它四個方面至少要在其中一個方面有亮點，這是每次作文訓練的基本要求。（讓學生牢牢記住一篇好作文要做到六個一：一個整潔的文面、一個正確的立意、一個引人入勝的開頭、一個耐人尋味的

6、結尾、一個勻稱的結構、一處精彩的描寫。）二、作文批改 在語文新課程標準關于選擇教學策略的“實施建議” 及“評價建議”中提出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。 1教師批改。書面批改，做到“眉批、總批”相結合，這是最常用的批改方式。也可采用面批，與學生進行面對面的交流，我們保證一學期每位同學至少有一次面批的機會。 2.學生批改。學生批改，是一種互助、合作學習過程，既減輕了老師的工作負擔、壓力，又有利于學生的非智力因

7、素的培養(yǎng)。學生批改的要求: （1）修改錯字、病句；（用橫線畫出錯字，病句，并指明正確的字，和病因。） （2）批注佳句（用浪線畫出優(yōu)美的句子，批注優(yōu)美之處。） （3）評價作文（從選材、結構、語言、立意等方面指出文章的優(yōu)缺點） 如：看選材，可要求：是否圍繞中心。是否符合生活實際。是否具有典型性。 就結構而言，如：層次段落是否清晰。過渡是否自然。開頭和結尾是否題、照應等。 （4）給出建議分。 （5）注明評改人。 學生批改包括互批和自批兩類。 互批形式有： 一對一式： 即每人負責批改一本。要求批改者認真對作文中出現的毛病進行糾正。大至篇章結構，小到詞句標點進行全面診治。批改者細心修改，被改者虛心求教，

8、這對雙方都有益。多對一式: 全班分為若干個小組，每個小組負責批改一篇作文。相互傳閱，對不同意見進行討論、爭辯，最后統(tǒng)一意見，商量應該怎樣修改。有些學生對于作文應該怎么寫有些地方是模糊的，可能他自以為明確，但一旦到了評別人作文的時候就顯露出來了。為了讓自己的評語準確，他必須弄清楚相關要求，不然評錯了，會鬧出笑話。當然有時評語會出現分歧、爭論，這是好現象，問題是越辯越明。爭論問題可以幫學生對問題認識更深刻。改作文的過程也是一個深化認識明確作文要求的過程。認識加深了，他自己作文時會朝著正確的方向努力。 學生自批: 首先，從改他人作文入手，再引導學生修改自己的作文，就能使他們保持一種飽滿的激情和昂揚的

9、志趣。其次，當局者迷，旁觀者清。他山之石，可以攻玉，別人的作文是一面再好不過的鏡子，折射出自己作文中的缺點，互批作文后再來修改自己的作文就不會無從下手了。同時，自改時教師不是袖手旁觀，而要加強指導。第一次自改提一些要求，學生很容易就會修改；第二次修改再提一些要求自改的次數多了，學生不僅掌握了寫作的基本要求，而且對自改的要求理解得也越來越深刻。三、作文評講從認知規(guī)律來講，作文是感性認識（相對來講），評講是理性思考，是在寫的基礎上進行再認識，再提高，是對前一次作文的強化，是一次升華！它不僅是一次對學生作文的鞏固，也是一次對學生潛能的挖掘，更是對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高，是作文教學中不可缺的重

10、要一環(huán)和關鍵一步！ 重點評講。又叫專門評講，是集中一兩個問題專門進行評講的方式。作文訓練有計劃，評講也應有計劃，從命題起就會考慮本次作文可能出現的問題，確定評講的內容。根據本次作文的要求，從學生的作文中抓住一兩個帶有普遍性的重點問題，結合有關寫作知識，提高到規(guī)律上來進行評講，而把本次作文中的優(yōu)缺點作為評講的例證。有時候，原來打算解決某一問題，但從作文的實際情況看，另一問題更為突出，也會改變原來的計劃，解決新發(fā)現的問題。 對比評講。選取學生的習作，或相互比較，或“自我比較”（原稿與修改搞），或與范文比較，從而引導學生通過比較來懂得該怎樣寫的道理。比較的方式是多種多樣的：同題目不同寫法的比較，習作

11、與范文的比較，原稿與修改稿的比較，同題目不同體裁的比較，等等。 典型評講。選取一兩篇習作作為典型進行分析、評述，可以啟發(fā)全班學生對照自己的作文，進行研討、探究。典型的習作，可以是上乘的，中等的，也可以是問題較多的。我們會根據本次作文的具體要求來衡量，進行評講時仍會以正面引導為主，絕不會挫傷學生的積極性。 1回顧 作文評講前，我們先引導學生對上次作文進行回顧。這是做好作文評講的關鍵！如果不對上一次作文進行徹底回顧，那么作文評講的標準就會模糊不清，如墜五里云霧，認知不到位，無法進行。為了學生對上次作文能有較清晰的記憶，作文批改要有時效性，時間越短越好，我們一般力爭三天內完成批閱，這樣，作文評講就有

12、了依托，才能進行。 2.評講 我們經常采用的作文評講方式有： 綜合評講。即對全班學生作文進行全面評述。這里有兩層含義：一是指對全班同學的作文情況作全面評述，覆蓋面廣，涉及的人數多；二是指對文章的立意、結構以及遣詞造句等諸方面作概括分析，知識面廣。它可以使學生了解一次作文的全貌，同時也有利于相互比較學習。當然，綜合評講也并非是面面俱到，更不能流于形式，而應該點面結合，面上的綜合宜略，重點內容與重點問題宜詳。 重點評講。又叫專門評講，是集中一兩個問題專門進行評講的方式。作文訓練有計劃，評講也應有計劃，從命題起就會考慮本次作文可能出現的問題，確定評講的內容。根據本次作文的要求，從學生的作文中抓住一兩

13、個帶有普遍性的重點問題，結合有關寫作知識，提高到規(guī)律上來進行評講，而把本次作文中的優(yōu)缺點作為評講的例證。有時候，原來打算解決某一問題，但從作文的實際情況看，另一問題更為突出，也會改變原來的計劃，解決新發(fā)現的問題。 對比評講。選取學生的習作，或相互比較，或“自我比較”（原稿與修改搞），或與范文比較，從而引導學生通過比較來懂得該怎樣寫的道理。比較的方式是多種多樣的：同題目不同寫法的比較，習作與范文的比較，原稿與修改稿的比較，同題目不同體裁的比較，等等。 典型評講。選取一兩篇習作作為典型進行分析、評述，可以啟發(fā)全班學生對照自己的作文，進行研討、探究。典型的習作，可以是上乘的，中等的，也可以是問題較多

14、的。我們會根據本次作文的具體要求來衡量，進行評講時仍會以正面引導為主，絕不會挫傷學生的積極性。 四、作文升格 這是在學生已寫過的基礎上，通過回過頭來重新審視，對自己的作文進行認識和評價，找出缺點和不足，明確修改方法和措施，讓學生重新動腦、動手，從而達到作文水平的提高和深化，達到每篇作文扎實，每篇作文進步。1修改 作文修改完后，教師根據掌握的班級作文情況，分別對班內各層次學生的修改進行檢查?？上确中〗M評查交流，然后再每組找出一個修改好的作代表讀自己修改后的“作文”，并與改前的進行比較?？葱薷暮筇岣吡藳]有，好在哪里？也可讓大家再評一評，加強合作、協(xié)作，激發(fā)學生作文的情感，使之轉化為自身作文的內在動力。 2總結 學生完成修改后，我們會及時加以總結。對修改過程中各個層次出現的表現突出的學生給以關注和表揚，給他們進一步的鼓勵。3展評。展評，是作文評講的延續(xù)和深化。作文評講了，修改了，提高了，就要把它的效果拿出來進行展評。 優(yōu)秀作文展評。優(yōu)秀作文可以當范文來學習，給全班同學以借鑒。對于特別好的，還可以推薦到班級黑板報，甚至印發(fā)出來，發(fā)給每個學生，激發(fā)學生的寫作熱情。 進步作文展評。把進步較大的學生的作文拿出來展評，讓大家看一下他的進步，以增強學生寫好作文的信心。 對比展評。把同一個學生修改前和修改后的進行對比展評，讓大家看一下修改前和修改后的不同。學習修改技巧，以推動全班作文的提高和進步。