語文 初中 初三 滬教版 第三單元 走近魯迅

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1、 學科單元教學重難點分析 學科 學段 年級 教材 領域/主題/單元 是否課標規(guī)定內容 是否教學重點內容 是否常見學習難點 語文 初中 初三 滬教版 第三單元 走近魯迅 重難點 1、 重點：使學生通過集中閱讀魯迅作品，讓他們能初步了解魯迅在中國現(xiàn)代文學史上的重要地位。 2、 在閱讀中指導學生聯(lián)系語境學習探究質疑的學習方法，圍繞學生的“問題”展開教學。 是 是 是 學科重點分析 （為什么是重點？） 擴大學生的閱讀面在《語文課程標準》中被明確提出, 鼓勵學生要學會利用網絡、報紙、圖書館等擴大自己的閱讀面。要想學好語文,要想學好被人們一致公認的難懂的魯迅作

2、品,必須在課外積極閱讀大量的魯迅的相關作品,從課外全面地了解魯迅,從多角度、多方面品味魯迅,感受其經久不衰的精神和魅力,從而也加深學生對已學作品的理解。 學習難點主要表現(xiàn) （為什么是難點一？） 讀魯迅的作品,除了文本深刻令人難懂之外,語言不通和不規(guī)范也是覺得難的一個重要方面。魯迅語言的不規(guī)范和當時的文化背景是分不開的,魯迅所處的五四時期,白話文剛剛興起, 還不夠成熟,“半白半古”的文法在作品中成了一道風景。教師在教學中,一方面要給學生講語言的規(guī)范,另一方面也要給學生講因為時代背景以及魯迅特殊表達的需要,作品中存有著不規(guī)范的語言,但是,魯迅的這些看似不規(guī)范的語言,細細品味,在作品中卻起到了

3、畫龍點晴的作用。 就當前魯迅作品的教學來說,處于一種尷尬境地,學生認為魯迅作品晦澀難懂,時代背景濃厚,遠離生活,進而不喜歡魯迅作品,失去學習的興趣;老師囿于應試考試的約束,把對魯迅作品的解讀單一化,神圣化,所以老師雖然絞盡腦汁,想盡辦法,也難以讓學生走近魯迅,理解魯迅,喜歡魯迅的作品。為了更好地繼承和發(fā)揚魯迅作品的文學價值和思想內涵,為了使魯迅的精神得以更好地傳承,為了更好地激發(fā)起學生學習魯迅作品的興趣,為了更好地讓教師取得高效的課堂教學,探索一條實現(xiàn)魯迅作品有效教學的方法顯得尤為必要。 學習難點主要成因 （為什么是難點二？） 因為在中學校園里, 廣泛地流傳著 “三怕”,“一怕文言文,

4、 二怕寫作文,三怕周樹人”,這句順口溜充分地說明了中學生對學習魯迅作品的“恐懼”。歸其原因, 主要是因為在他們的印象中,魯迅深不可測,高高在上,距離自己的生活很遙遠,魯迅作品更是晦澀難懂、氣氛沉重壓抑、主題復雜深刻、語句不通。所以找準魯迅作品中和學生生命之間內在的相通點,讓學生能夠和魯迅對話和溝通,激發(fā)起學生學習的興趣,從而讓學生主動地有興趣地走進魯迅,親近魯迅,了解魯迅,進而接受魯迅作品,使魯迅作品的課堂教學煥發(fā)出生命活力。 化解難點的價值 （難點化解有什么意義？） 能夠讓學生認可和接受是魯迅作品教學的最高追求,也是教師努力達到的終極目標。為了達到這個教學目標,我們要找準與學生生命、生活相通的溝通點,讓學生喜歡魯迅,進而喜歡魯迅的作品,激發(fā)起他們學習的興趣,給他們充分的自由空間,尊重他們獨特的學習感受和閱讀體驗,這樣,學生會以一種全新的心態(tài)接受魯迅,不再像以前那樣討厭魯迅了,加上教師靈活多樣的教學方法,對學生必要的適當?shù)恼_的引導和點撥,魯迅作品的教學必會取得意想不到的收獲。