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教科版《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)《給冷水加熱》實(shí)驗(yàn)說課稿
鄖西縣香口鄉(xiāng)中心小學(xué) 姚 濤
一、教材分析
《給冷水加熱》是教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第二課的教學(xué)內(nèi)容。它與第一課《熱起來了》和后面的《液體的熱脹冷縮》、《空氣的熱脹冷縮》、《熱是怎樣傳遞的》等合為一個(gè)單元。本課既是上單元《沉與浮》探究的延續(xù)，又是研究物體熱脹冷縮的起始課。
二、學(xué)情分析
冷水與熱水是可以用身體感受得到的，和學(xué)生們的生活有著密切的聯(lián)系。對(duì)冷水加熱所產(chǎn)生的現(xiàn)象及原因探究又是一系列十分有趣和有意義的活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)中，關(guān)注水在加熱過程中的變化是重點(diǎn)，因?yàn)檫@之前，學(xué)生只關(guān)注到冷
2、水的溫度會(huì)升高，而其它的變化被習(xí)慣性地忽略了。
三、教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：水受熱以后體積會(huì)增大而重量不變。
過程與方法：從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產(chǎn)生的變化。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱以后重量和體積的變化情況。
情感態(tài)度價(jià)值觀：樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，愿意積極探索。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：關(guān)注水在加熱過程中的變化；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化。
教學(xué)難點(diǎn)：研究水袋受熱上浮的原因。
五、教學(xué)策略
教法：實(shí)驗(yàn)觀察法、動(dòng)手操作法。
學(xué)法：分組討論法，讓學(xué)生自主探究、提出問題并解決問題。
六、教學(xué)流程
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
同學(xué)們每天都要喝
3、水，在炎熱的夏天和寒冷的冬天喝水時(shí)，對(duì)水有什么不同的要求？
這是一杯冷開水，如果冬天喝，需要加熱，怎么辦？
（二）提出問題，大膽猜想
冷水袋加熱后再放入冷水中，觀察是沉是浮？
猜一猜原因是什么？
能是水的重量發(fā)生了變化；
可能是水的體積發(fā)生了變化。
（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案記錄單（一）
第 小組 記錄員： 年 月 日
1、探究問題1：是否與重量有關(guān)？
一、需要驗(yàn)證的問題：加熱后的水袋浮在冷水中是否與它的 重 量 變
化有關(guān)？
二、可以使用的材料：天平（砝碼）、冷水袋、熱水、燒杯、抹布、鑷子。
三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
4、的步驟：稱冷水袋 → 放入熱水中加熱 → 夾出擦干 → 再稱水袋 → 前后對(duì)比寫結(jié)果。
四、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)果：水袋的重量在加熱過程中沒有發(fā)生變化，所以加熱后的水袋浮在冷水中與它的重量無(wú)關(guān)。
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案記錄單（二）
第 小組 記錄員： 年 月 日
一、需要驗(yàn)證的問題：加熱后的水袋浮在冷水中是否與它的體積變化有關(guān)？
二、可以使用的材料：熱水、燒杯、試管、氣球皮、橡皮筋、抹布。
三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的步驟：試管裝滿水→蒙好氣球皮→放入熱水中加熱→觀察現(xiàn)象寫結(jié)果
四、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)果：試管加熱后氣球皮凸出來了，說明水的體積增大，所以加熱后的水袋浮在冷水中與它的體積增大有關(guān)。
分析小結(jié)：水袋加熱前后在冷水中先沉后浮是因?yàn)槔渌訜岷鬁囟壬?，重量不變，而體積增大了。
（四）鞏固應(yīng)用，拓展延伸
生活鏈接：為什么燒開水時(shí)，水壺中的水不能裝得太滿？
七、板書設(shè)計(jì)
給冷水加熱
冷水在熱水中下沉，熱水在冷水中上浮
水受熱，體積增大，重量不變。
水受冷，體積減小，重量不變。
專心---專注---專業(yè)
教科版《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)《給冷水加熱》實(shí)驗(yàn)說課稿
