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1、
《赤壁賦》
教學目標
1、體會課文景、情、理交融的特點。
2、感悟語言運用的妙處。
3、學習古人豁達樂觀的精神。
4、熟讀并背誦課文。
教學重、難點
1、學習和積累有關文言實詞和虛詞的知識及特殊用法。
2、體會景、情、理三者內(nèi)在的聯(lián)系。
3、了解作者運筆自然，文辭優(yōu)美的寫作特色。
教學方法
誦讀法、自主學習法、合作探究法
教學用具
多媒體、課本
教學課時
三課時
第一課時教學目標
1、 知人論世，了解文體“賦”的相關知識。
2、 熟讀本文，掌握節(jié)奏。
教學過程
一、 導入
散文家余秋雨曾說過：“中國文化的真實步履落在了這山重水復、莽莽蒼蒼的大地上…
2、…”，因為文人墨客往往會在跋涉千山萬水時感慨歷史人生。大文豪蘇軾似乎對赤壁情有獨鐘，在貶謫黃州期間兩次登臨便寫下了“兩賦一詞”?！皠?chuàng)作就是傾訴，閱讀就是傾聽”，讓我們通過美讀和感悟來聆聽蘇軾在〈前赤壁賦〉中所寄托的心聲。
二、 知人論世
蘇軾：
蘇軾（1037年1月8日—1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，號東坡居士，宋代重要的文學家，宋代文學最高成就的代表。漢族，北宋眉州眉山（今屬四川省眉山市）人。嘉祐（宋仁宗年號，1056～1063）進士”。其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風格，與黃庭堅并稱“蘇黃”。詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”。 又工書畫。有《
3、東坡七集》、《東坡易傳》、《東坡樂府》等。
蘇軾擅長寫行書、楷書，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱為“宋四家”。他曾經(jīng)遍學晉、唐、五代的各位名家之長，再將王僧虔、徐浩、李邕、顏真卿、楊凝式等名家的創(chuàng)作風格融會貫通后自成一家。他曾自稱：“我書造意本無法”、“自出新意，不踐古人”。黃庭堅稱他：“早年用筆精到，不及老大漸近自然?！边@說明蘇軾一生屢經(jīng)坎坷，致使他的書法風格跌宕。存世作品有《赤壁賦》、《黃州寒食詩》和《祭黃幾道文》等帖
寫作背景：
元豐二年（1079年）八月，蘇軾因“烏臺詩案”被加以誹謗朝廷的罪名，被捕入獄。在獄中一百多天，受審十余次，慘遭折磨。后經(jīng)多方營救，于當年十二月釋放，貶為黃州團練
4、副使，但“不得簽署公事，不得擅去安置所”。元豐三年二月，蘇軾由開封到了黃岡，直到元豐七年四月才離開。這是蘇軾政治上失意，行動上不自由，生活貧困，心情極其苦悶的時期。
前后《赤壁賦》寫于元豐五年的七月和十月，這是蘇軾政治上失意，行動上不自由，生活貧困，心情極其苦悶的時期。隨著政治權利和行動自由的喪失，戴上了“思過而自新”的“罪人”帽子，在沉重的精神壓力下，東坡內(nèi)心產(chǎn)生了深刻的變化，他開始比以往任何時候更加感慨世事的紛擾和虛無，他哀嘆人生如夢，愁緒難譴：“萬事到頭終是夢，休休，明日黃花蝶也愁?！彼释麖哪俏ㄒ徊蛔兌峙c世事無關的江上清風、山間明月中，求得慰藉和超脫。在黃州的四年，他過著清苦恬淡的
5、生活，與和尚為友，同漁樵雜處置地耕田，種桑養(yǎng)牛。這時，他與“采菊東籬下，悠然見南山”的陶淵明產(chǎn)生了思想上的共鳴，從而在《前赤壁賦》里抒發(fā)了這種感慨，流露出超然出世的思想。
三、文體介紹。
賦是一種文學體裁，漢代以后，演變?yōu)槁少x、駢賦和文賦。律賦、駢賦注重對偶工整和平仄協(xié)調(diào)，押韻也很嚴格。
文體賦特點——講求文采、韻律，兼具詩歌和更接近散文的性質。“稍遜鋪采，體物寫志”，側重于寫景，借景抒情：
1、不講求對偶、音律、藻采、典故
2、章法開放流暢
3、句式錯落多變
4、押韻也比較自由
四、通讀全文。
1、學生自讀。解決文中疑難字讀音問題。
2、聽讀，掌握節(jié)奏及情感變化。
3、
6、小組合作齊讀，整體感知。
（1）、文章各段寫了什么內(nèi)容，情感有什么樣的變化？
第1段,寫夜游赤壁的情景，表達游賞之樂。
第2段，寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。
第3段，寫客人對人生短促無常的感嘆。
第4段，是蘇軾陳述見解，寬解對方。
第5段，主客暢飲，忘懷得失，超然物外。
總體思想感情的變化可以濃縮為樂——樂極生悲——悲——悟——樂。
（2）根據(jù)各段內(nèi)容，文章各段朗讀語氣是怎么樣的？
1段超然、歡快。
2段前歡快，后凄清。
3段讀出悲愴。
4段雄辯的語氣，慷慨陳詞。
5段喜悅超然。
五、再讀文章。
六、小結
七、作業(yè)布置
試著翻譯全文，并作批注。
八、板書設計
赤壁賦
樂——樂極生悲——悲——悟——樂。
2016-2017年人教版必修二 《赤壁賦》教案（三）
