借助分析學情 把握認知起點 以學定教

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1、 借助分析學情 把握認知起點 以學定教 一、 背景 新華網2004年11月22日何云江老師發(fā)表過一篇文章《幼教出產“高材生”小學教育遭遇尷尬》。這也是平時我身邊的老師們經常反映、抱怨的話題。課堂上學生理直氣壯而又輕蔑地叫嚷：“老師，你教的我早就會了?！薄斑@個問題太簡單了，我不想學,沒意思?！薄袄蠋煟憬o我們來幾個難一點的問題吧！”“老師，這個問題太低級了，沒勁！”確實，多方面的因素使得現(xiàn)在一些學生的理解超前，同一個班級學生知曉的東西和個人的水平有很大的差異。面對這樣的情況，老師除了抱怨，就只能是束手無策嗎？當然不是。同樣的學生，同樣的內容，為什

2、么有的老師上的課索然無味，而有的老師上的課卻能讓學生全身心投入，讓不同的理解、不同的觀點在這里交鋒，把課堂推向一個又一個高潮？我想,積極應對這類現(xiàn)象的措施很多，其中非常重要的一點是：了解學生、尊重學生，以學生已有的知識和生活經驗為基礎，實行恰當?shù)慕虒W設計。只有這樣，才能調動每個學生的學習熱情。 二、實例 《利率》是一節(jié)理解概念并應用概念解決實際問題的課，它是百分數(shù)這個單元的最后一個例題。這個節(jié)課知識點主要有本金、利率、利息的含義及計算利息、本息合計、利息稅的方法。教材在內容編排上先說明儲蓄的意義、種類及本金、利息和利率的概念，然后結合實例解決利息、本息合計及利息稅的相關問題。 教材中對三

3、個概念的處理很簡單，學生應該有這方面的生活經驗，理解起來并不難。這三個概念對學生來說，他們是否真的易于接受呢，為了了解情況課前我對隨機選擇的10名學生實行了訪談。 出示下面的情境圖： 定期一年 利率2.52% 存1000元 1年以后 1025.2元 請清點一下，利息是25.2元。 提出兩個問題： 問題1：你從圖中獲得了哪些數(shù)學信息？ 問題2：利率2.52%怎么理解？ 訪談的結果是： 問題1：學生知道2000元是存入的錢；取回的時候要多一些，多出來的是利息。 問題2：而對利率2.52%的理解8個學生說不知道，2個孩子說是存錢的2.52%

4、 實例二 《百分數(shù)的意義和寫法》是九年義務教育人教版六年制小學數(shù)學教材11冊第五單元第一節(jié)的內容。百分數(shù)概念的建立至關重要，直接影響著應用百分數(shù)解決實際問題。 包括百分率問題、比一個數(shù)多（少）百分之幾、求單位1的1加減百分之幾是多少及生活中的折扣、納稅、利率等問題。課前設計的問卷調查內容為：你知道5%是什么數(shù)嗎？你在哪些地方見到過這樣的數(shù)？咱們學校有60%的學生參加了興趣小組。60%你是如何理解的？調查結果統(tǒng)計如下： 16人（57.14%） 12人（42.86%） 不正確（說不清） 正確理解 100%的學生見過 賬本、毛衣標簽、果汁瓶上、報紙、包裝、商場打折、電視、藥的成分、酒精

5、瓶上、電腦 100%的學生知道是百分數(shù) 60%的理解 生活中的百分數(shù) 5% 三、分析 學情分析是提升課堂教學有效性的重要途徑。了解學生的原有知識基礎是為了確定當前所學新概念,新知識的教學起點及適用的教學策略，我們理應把握好這個教學起點，正如著名特級教師于猗所指出的：學生的情況、特點，要努力理解，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。 例如《利率》這個內容，通過訪談我發(fā)現(xiàn)學生原有水平與我的預期差別較大，受生活環(huán)境、知識面狹窄等因素影響，學生儲蓄的生活經驗很少。儲蓄問題是生活中的數(shù)學問題，學生缺乏對相關知識

6、的了解及生活實踐。為了縮短學生已有知識與本課知識起點的差別，也為了讓學生感受到數(shù)學來源于生活服務于生活，課前給學生布置了兩個活動：通過網絡、書本、走進銀行等途徑了解儲蓄相關知識；和爸爸媽媽一起實行一次存取款實踐活動。 定期一年 利率2.52% 存1000元 1年以后 1025.2元 請清點一下，利息是25.2元。 為了強化重點，特意將此內容放入到三個不同活動中來理解。第一個活動是課前的學生信息收集及理解。第二個活動是將此概念放入到具體的情境中借助線段圖來理解。 第三個活動是借助年利率表，深入理解利率的含義。 存 期 年利率（%）

7、 三 個 月 六 個 月 一 年 二年 三年 五 年 1.91 2.20 2.50 3.25 3.85 4.20 難點的突破上抓兩年年利率的理解。計算兩年利息應該用本金×利率×2。課上我抓住乘2和不乘2兩種情況，一方面在辯論中學生自己理解。另外一方面借助線段圖，協(xié)助學生理解概念。 在此基礎上，通過遷移來理解存期為3個月的年利率的含義。 再如《百分數(shù)的意義和讀寫》這個內容，得出的結論為：百分數(shù)這種數(shù)字形式學生并不陌生，所有的孩子在生活中都留意過這樣的數(shù)字。但是

8、對于百分數(shù)的意義絕大部分學生還是不理解的。針對這種情況，引發(fā)了我的思考：如何激活學生的相關經驗，在具體情境中理解百分數(shù)的意義，通過大量的感知，讓學生完成百分數(shù)意義的自我建構？怎樣能更好的突出百分數(shù)的優(yōu)勢呢？ 教學前的學情分析目的是為了：了解學生的知識準備情況，確定教學的起點，以決定先要復習哪些學過的內容，選擇何種適當?shù)慕虒W方法，對學生進行分層教學等。美國著名教育心理學家奧蘇泊爾在他的《教育心理學：認知觀》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學習者已經知道了什么；要探明這一點，并據(jù)此進行教學?！彼麖娬{了先前的知識經驗是新知識學習的一個重要因素。因此，教師在進行教學設計時，要深入分析學情，了解學生已有的知識經驗，準確把握學生的認知起點，以學定教。