廣東省中考語文復(fù)習(xí) 課外文言文閱讀課件

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1、第二章課外文言文閱讀考綱要求命題規(guī)律及趨勢1.理解淺易文言文中常見文言詞語的意思。(能力層級：理解)2翻譯淺易文言文中的句子。(能力層級：理解)3理解淺易文言文的基本內(nèi)容。(能力層級：理解)4領(lǐng)會淺易文言文中作者的思想感情。(能力層級：理解)5初步欣賞文言文的語言和表達技巧。(能力層級：運用)一、命題規(guī)律以一個語段形式出現(xiàn)，難度適中，是課內(nèi)知識的延伸。重點考查學(xué)生活用文言文知識、拓展理解的能力。主客觀題兼有。題型主要有六種：詞語解釋、斷句、句子翻譯、內(nèi)容理解、人物分析和評價感悟。但總題量只有四道。其中第 1 題詞語解釋近幾年都有考查，比較穩(wěn)定；第 2 題從斷句和翻譯中選擇，2011 年和 20

2、12 年都考句子翻譯；第 3 題內(nèi)容理解近幾年都有考查，比較穩(wěn)定；第 4 題從人物分析和評價感悟中選擇，2011 年和 2012 年都考評價感悟。二、2013 年中考趨勢1仍考查淺易的課外文言文，內(nèi)容以人物的奇聞逸事為主。22011 年考綱在很大程度上屬于重新修訂，考綱的表述也有很大變化，估計這種新的考查方式會持續(xù)一段時間。但這兩年的課外文言文的題型及題量不會出現(xiàn)什么大的變化，仍然只有四道題。預(yù)計 2013 年課外文言文語段的第 1 題仍然是詞語解釋，第 2 題主要考查句子翻譯或斷句，第 3 題仍然考查內(nèi)容理解，第 4 題主要考查人物形象或評價感悟。廣東中考省卷近三年課外文言文閱讀試題的具體情

3、況如下：概括起來，完成課外文言文閱讀題，要求掌握如下幾點方法：一、掌握正確的閱讀方法解讀文言文文本，應(yīng)分三步進行。首先要認真、仔細地通讀全文，把握大意。即集中注意力瀏覽文段一遍，大概明了是什么時間，什么地點，什么人做了什么事，前因后果如何，誰說了什么話，能夠讀懂六七成即可進入下一步。其次，細看題目，研讀字詞。在這一步中，需要一一落實問題中的字、詞、句在材料中的對應(yīng)位置，一般來說，運用所學(xué)的知識，較容易的問題可以在這一步中完成。第三，再讀全文，加深理解。這一步是從更高的層次上認知全文，既能加深對閱讀材料的理解，又能對前兩步出現(xiàn)的偏誤作出糾正，這是一個深入兼復(fù)核的過程。二、解題技巧詞語解釋和句子翻

4、譯兩個考點在前一章課內(nèi)文言文部分已經(jīng)歸納過，不再贅述，此處重點歸納斷句、內(nèi)容理解、人物分析、評價感悟四點。(一)斷句斷句就是給出沒有句讀的句子，讓考生標(biāo)出句子的句讀。主要考查方法有兩種：一是給出文句要求標(biāo)出朗讀停頓，二是要求選出斷句正確的一項。解答斷句題，理解文意是前提，在此基礎(chǔ)上可以遵循以下規(guī)律：1理解文意，分清層次。理解文意，是文言斷句中最基本也是最關(guān)鍵的一點。如果想當(dāng)然地斷下去，就容易斷錯。因此，斷句前要先通讀幾遍句子，力求對句子的意思有個大體的了解。在理解大意的情況下，可根據(jù)文章的內(nèi)容或?qū)哟?，先斷出幾個大的段落或?qū)哟?，將明顯能斷開的先斷開，逐步縮小范圍。2標(biāo)出名詞或代詞，確定主謂賓。在

5、古漢語中，名詞、代詞經(jīng)常作主語或賓語，遇到名詞、代詞作主語時，就在它的前面斷開；遇到名詞或代詞作賓語時，就在它的后面斷開。常見的代詞有“吾、余、予、爾、汝(女)、公、卿、君、若、彼、此、其、之”等。動詞、形容詞經(jīng)常作謂語，一般來說，句子帶有賓語的話，動詞的前后往往不斷開。如果不帶賓語，則可在動詞、形容詞后斷開。如：說拜謝退而約客客至期畢集獨兵部侍郎陳良祐不至說殊不平。(2009 年廣東省卷)此句“說殊不平”中的“說”為人名，指張說，可以直接在其前面斷句為“說拜謝退而約客客至期畢集獨兵部侍郎陳良祐不至|說殊不平”?！罢f拜謝”后不帶賓語，構(gòu)成主謂句，也可在其后斷句。3看準虛詞，找準位置。文言虛詞的

6、主要作用是表示語法關(guān)系和語氣，往往是明辨句讀的重要標(biāo)志。我們在學(xué)習(xí)中要熟悉各類常見虛詞的用法，尤其是它們在句中常處的位置，這樣有助于斷句。(1)句首語氣詞。如“其、蓋、初、唯、斯、今、盍、夫、且夫、若夫、至若”等，以及謙敬副詞“竊、請、敬、謹、敢”等，這些詞常用在一句話的開頭，領(lǐng)起全句，在它們前面一般都要斷開。另外，常用于句首的相對獨立的嘆詞，如“嗟夫、嗟乎、嗚呼”等，前后都可斷句。如：問者曰北土亦有此物否答曰前山后山何地不有夫菱生于水而曰土產(chǎn)此坐強不知以為知也。上述例句中，根據(jù)句首語氣詞“夫”可斷句為“問者曰北土亦有此物否答曰前山后山何地不有|夫菱生于水而曰土產(chǎn)此坐強不知以為知也”。(2)復(fù)

7、句中的關(guān)聯(lián)詞。如“雖、雖然、茍、縱、縱使、向使、假使、故、是故、然則、或、況、而況、且、至于、已而、然而、繼而、于是、無論、是以、豈、豈非”等詞語，在它們的前面大多可以斷句。如：是進亦憂退亦憂然則何時而樂耶？(岳陽樓記)問今是何世乃不知有漢無論魏晉。(桃花源記)上述例句中，句的“然則”、句的“無論”，這些關(guān)聯(lián)詞前面都可斷句。(3)句末語氣詞。“也、矣、焉、耳、而已”等經(jīng)常用于陳述句末尾；“耶、與(歟)、邪(耶)、乎、否”等經(jīng)常用于疑問句末尾；“哉、夫、兮”等經(jīng)常用于感嘆句末尾。它們的后面一般可以斷句。如：忽大風(fēng)起塵氣莽莽然城市依稀而已。(山市)其真無馬邪其真不知馬也！(馬說)上述例句中，句的“

8、而已”、句的“邪”，其后都可以斷句。(4)常用在句首的時間詞。如“頃之、無何、向之、未幾、已而、有頃、少頃、既而、俄而”等，這些表示時間的詞語也可以幫助斷句。如：眾賓團坐少頃但聞屏障中撫尺一下。(口技)例句中，可在表時間的詞語“少頃”前后斷句為“眾賓團坐|少頃|但聞屏障中撫尺一下”。(5)對話標(biāo)志的詞語。如“曰、云、言、道”等詞語，在它們的后面一般都要斷句。如：問者曰北土亦有此物否答曰前山后山何地不有夫菱生于水而曰土產(chǎn)此坐強不知以為知也。上述例句中，可以在“問者曰”和“答曰”后面斷句，斷為“問者曰|北土亦有此物否答曰|前山后山何地不有夫菱生于水而曰土產(chǎn)此坐強不知以為知也”。4使用語法，明辨句式

9、。文言文中有一些常用的句式，如倒裝句、判斷句、被動句、省略句等，這些句式都有各自的特點，只要掌握了這些句式，就可以幫助我們斷句。另外，文言文的固定結(jié)構(gòu)也是一種句式，其主要形式有“何之有”、“奈何”、“若何”、“得無乎”、“不亦乎”、“如何”、“無乃乎”、“況乎”、“何以為”、“與其孰若”等，這些句式都是我們斷句時很好的參考。5明確修辭，巧妙判斷。古人寫文章，十分講究對仗工整，講究對應(yīng)，講究互相照應(yīng)，講究總分結(jié)合，好用對偶、排比、頂真、反復(fù)等常見修辭手法，這也為我們正確斷句提供了有利條件。利用這一特點進行斷句，常常是斷開一處，接著便可斷開幾處，收到事半功倍的效果。(1)對偶。如：老父在太丘強者綏

10、之以德弱者撫之以仁恣其所安久而益敬。上述例句的“強者綏之以德”與“弱者撫之以仁”對偶，可以斷句為“老父在太丘|強者綏之以德|弱者撫之以仁|恣其所安久而益敬”。(2)頂真。古文中兩個相同詞語連用，一般來說，如果它們不屬于形容詞、名詞的重疊形式，而分屬兩句話，應(yīng)當(dāng)從中間斷開。如：子又生孫孫又生子子又有子子又有孫。(愚公移山)上述例句中，“孫孫”、“子子”、“子子”不是名詞的重疊形式，分屬兩句話，應(yīng)當(dāng)從中間斷開，斷為“子又生孫|孫又生子|子又有子|子又有孫”。(3)排比。如：東市買駿馬西市買鞍韉南市買轡頭北市買長鞭。(木蘭詩)上述例句的“東市買駿馬”、“西市買鞍韉”、“南市買轡頭”、“北市買長鞭”構(gòu)

11、成排比，從而斷句為“東市買駿馬|西市買鞍韉|南市買轡頭|北市買長鞭”。(4)反復(fù)。反復(fù)，特別是間隔反復(fù)，在文言文中是常見的修辭方法。抓住這一特點，自然有助于斷句。如：爺娘聞女來出郭相扶將阿姊聞妹來當(dāng)戶理紅妝小弟聞姊來磨刀霍霍向豬羊。(木蘭詩)上述例句反復(fù)提及“聞來”，據(jù)此可以斷句為“爺娘聞女來|出郭相扶將|阿姊聞妹來|當(dāng)戶理紅妝|小弟聞姊來|磨刀霍霍向豬羊”。(二)內(nèi)容理解對關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵語句的理解，有助于我們從整體上準確把握全文內(nèi)容。在此前提下，應(yīng)注意緊扣特定的語言環(huán)境。有些語句，我們只有弄清了它所根植的語言土壤，從整體上把握住文段、文章的意義，聯(lián)系上下文，才可能體會出它的深意或弦外之音。答

12、題時可以引用原文句子回答，可以摘錄原文關(guān)鍵詞語回答，還可以用自己的話組織語言回答。(三)人物分析要準確分析人物性格特點，對文中人物作出有理有據(jù)的評價，就得從整體上讀懂文章，準確把握作者對文中人物的感情傾向。人物形象分析題，閱讀材料一般為記敘性文字，大多節(jié)選自史傳或類似作品，故事具有相對完整性。我們讀這樣的小短文，首先要弄清文中寫了什么人、講了什么事、人物之間有著怎樣的關(guān)系；要弄清中心事件是什么，事情的開端、經(jīng)過、結(jié)果，文章的脈絡(luò)線索是什么，等等。然后再進一步分析人物活動和事件所表現(xiàn)出來的人物品質(zhì)。這類文章中，作者的觀點、態(tài)度，表現(xiàn)為對人物、事件的是非評價和感情態(tài)度。這種是非評價和感情態(tài)度，一般

13、體現(xiàn)在文章議論性或抒情性的文字中，有時在具體的記敘描寫中也會滲透作者的觀點和感情，有時還要聯(lián)系文章的歷史背景或人物的生平來分析。需要注意的是，對人物的評價要言之有理。(四)評價感悟評價作品的內(nèi)容和人物形象是一種重要的閱讀能力。通常以簡答題的形式，考查以下兩點內(nèi)容：評析選文中的人物、語言、寫法；結(jié)合選文談自己的感悟、啟示。解答這類題目要注意以下幾點：第一，要把握文章主旨、思想傾向及其他方面的特點，進行多角度、有創(chuàng)意的解讀；第二，要學(xué)會全面、辯證地看問題，克服片面性，要勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，力求見解有新意；第三，對作品中的人、事、物以及觀點發(fā)表看法、作出評價時應(yīng)緊扣原文和人或物所處的具體環(huán)境，旗幟鮮明地發(fā)表觀點。答題時應(yīng)先說觀點，后談理由，談理由時要言之有據(jù)，邏輯性強，令人信服。