信息技術第十三課披沙揀金收獲多

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1、第十三課 披沙揀金收獲多—認識信息加工價值 1. 教學內容分析 本課是湖北教育出版社出版的小學五年級 《信息技術》 ，第四單元 信息加工， 第十三課 披沙揀金收獲多—認識信息加工價值。 根據(jù)義務教育階段信息技術課程綱要要求， 義務教育 階段主要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)， 而信息加工是對信息操作的最重要階段， 提升信息利用價值 的重要基礎， 培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要內容之一。 依據(jù)小學階段課標要求， 應當幫助學生初 步形成信息技術的基本結構， 了解基本概念。 本節(jié)內容要求學生初步認識信息加工的不同方 式，體會不同信息加工方式的價值， 進而更深一步理解信息加工的含義， 為后期有關信息加 工的一般過程

2、與實踐奠定鋪墊。 2. 學習者分析 在此之前學生初步了解過信息加工的例子與價值， 對信息加工這一概念并不陌生， 但對 信息加工的定義和價值認識不夠深入，前兩章具體學習了對數(shù)據(jù)的收集、加工等一般過程， 體會到數(shù)據(jù)加工的意義， 但對于信息加工的主要方式沒有系統(tǒng)的認識； 并且學生已經了解文 字編輯、思維導圖、 Excal 對文本與數(shù)據(jù)處理的軟件工具，為本節(jié)課中進一步分析不同工具 對信息進行不同形式的加工及其價值提供了知識基礎。 五年級的學生處于具體運算階段， 思維具有一定的符號性和邏輯性， 本節(jié)作為信息加工 的深入部分， 學習內容相對學生來說具有一定的抽象性和系統(tǒng)性， 因此仍需要依據(jù)學生已有

3、的知識經驗基礎，提供具體經驗的支持。 3. 教學目標分析 1. 知識與技能 （ 1）能夠結合實例，比較說明信息加工前后的變化與不同。 （2）能夠根據(jù)具體實例，指出對信息加工的方式，并分析信息加工的價值。 （3）能夠結合生活的經驗，至少舉出一個利用不同信息加工方式（分類或排序）進行 信息加工的例子并詳細地說明其價值。 2. 過程與方法 （1）能夠結合實例，對信息加工的合理性做進一步地判斷與分析。 （2）通過活動體驗、合作探究、遷移應用等學習過程，體會體驗式學習的基本過程。 3. 情感態(tài)度價值觀 （1）能夠具有自覺觀察與判斷學習與生活中信息加工的例子，養(yǎng)成善于觀察、分析和 反思

4、的好習慣。 4. 教學重難點 （ 1）教學重點： 知道信息加工的方式及其價值。 （2）教學難點 能夠分析具體實例中信息采用的加工方式及其價值。 （3）重難點突破： 根據(jù)學生的已有知識經驗與能力，合理借助體驗活動、 Plickers 卡片、倒計時各種教 學手段調動學生的積極性 , 集中學生的注意力；通過教師提供、課本資源、以及學生自身經 歷和網絡檢索與內容相關的資源與實例來強調內容的重要性； 通過自身體驗、 自主探究、 小 組討論等活動弱化難點； 通過布置的學習任務， 學生利用合適的工具進行自主探究并進行交 流分享， 在教師的啟發(fā)點撥中自己去思考、 體會重難點； 通過教師的總結性講

5、授來加深學生 對重點內容的理解。 五、教學方法 遵循“學生主體、教師主導”的現(xiàn)代教育理念，依托體驗式學習的基本流程與方法以及 學生自主學習、 任務 信息化教學工具，教學過程中主要采用以下教學方法：采用小組討論、 驅動法、自主活動體驗等。 六、教學環(huán)境與資源 1、提供計算機網絡教室（含 Internet 連接）、 office2003 和電子教室控制系統(tǒng)。 2、教師自制 Power point 幻燈片和學習任務單，分別用于展示信息加工的實例及其應 用相關知識，輔助學生相關任務的完成以及對學生的評價。 3、教師依據(jù)本課內容，結合教學活動的設計，合理運用課本資源、網絡資源、以及學

6、生身邊的實例以及 Plickers 及時反饋和倒計時工具，激發(fā)學生的學習動機，為學生的自主 活動、合作探究等活動提供條件。 七、教學評價設計 評價項目 評價維度 具體指標 分值 1 2 3 4 5 知識技能 1. 了解信息加工 的方式 1. 能夠指出實例中信息采用的加工方式 2. 能夠結合實例，比較說明信息加工前后的變 化與不同。 3. 能夠對實例中信息加工方式的優(yōu)劣進行判 斷，并能夠對信息加工做進一步的優(yōu)化。 4. 能夠舉出利用分類和排序對信息加工的例子 2. 了解不同信息 加工

7、方式的價值 1. 能夠根據(jù)具體實例，快速指出哪一個信息呈 現(xiàn)方式比較好，并說明原因 2. 能夠說出分類和排序對信息加工的價值 3. 能夠結合實例分析利用分類和排序對信息加 工的價值 課堂參與 合作學習 1. 能夠在小組內積極參與討論，對不同意見提 出疑問 2. 能夠樂于助人，積極幫助學習有困難的同學 3. 樂于和他人分享自己的學習方法與發(fā)現(xiàn) 自主學習 1. 能夠根據(jù)自身的情況選擇合適的任務，并在 規(guī)定的時間內獨立完成 2. 學習能力強

8、，會傾聽、思考、表達和質疑 3. 能夠實時反思和評價自己對知識的掌握情況 課堂交互 1. 積極參與課堂的問答活動，積極思考，善于 發(fā)問 2. 能夠積極參與課堂中體驗活動、掃一掃等活 動，積極給予老師反饋 其他 情感、態(tài)度等 1. 善于觀察、發(fā)現(xiàn)身邊利用分類與排序對信息 加工的實例 2. 具有主動自覺地對信息加工的合理性進行分 析與反思的意識 八、教學過程設計與分析（只針對“信息加工方式之一：信息的分類與排序及其價值”這 一知識點進行教學設計） 教學環(huán)

9、節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 活動體驗 初步感知 （記憶力大比拼） （ 5min ） （1）向學生推送學習任務單， 利 用課件出示一幅“詞語混亂排 序”的圖， 讓學生觀看 30 秒，利 用并利用“ Plickers 及時反饋工 具”了解并學生記憶的效果；利 用“倒計時”提醒學生默寫的時 間。 學生觀看圖片 30 秒后，在任 務單的相應位置將記住的詞 語默寫出來，利用 Plickers 卡片， 根據(jù)自己記憶的數(shù)量進 行選擇 （1）讓學生通過親身體驗記 憶活動， 初步感知信息加工的 重要性 （2）活動體驗能夠迅速集中 學生的注意力， 激發(fā)學生的動 機 （2）利用課件出示

10、一幅利用思維 導圖制作的“詞語有序排序”的 圖，讓學生觀看 30 秒，利用 “Plickers 及時反饋工具”了解 并學生記憶的效果；利用“倒計 時”提醒學生默寫的時間。 學生觀看圖片 30 秒后，在任 務單相應位置將記住的詞語 默寫出來，利用 Plickers 卡 片，根據(jù)自己記憶的數(shù)量進行 選擇 小組討論 啟發(fā)點撥 （ 2min ） 引導思考：為什么大家關于第二 次的記憶效果比第一次要好？試 從兩次信息呈現(xiàn)方式的特點進行 分析 小組討論， 在任務單上填寫討 論答案，并回答 （ 1）通過小組討論，對兩次 記憶效果進行分析， 對比信息 加工前后的不同， 了解分類對 信息加工的價

11、值 （2）通過小組的討論不僅可 以糾正學生的誤解還可以激 發(fā)學生的反思 自主探究 分享交流 （3min） 布置任務： 任務 1：你認為生活中還有哪些 利用“分類”對信息進行加工的 例子？并分析信息加工所帶來的 價值與意義。 任務 2：自主學習課本 52 頁內容， 學生借助合適的工具進行自 主探究完成任務單上“任務 二”，并向全班同學分享 （1）兩個層次不同的任務設 計兼顧學生知識能力水平的 差異，主要是檢測學生對“信 息分類與排序”的知識的遷 移能力與自主學習與分析能 力。任務 1 主要是對前邊所學  并分析該例子中是如何對信息進 行加工的？這種加工方式有什么 價

12、值？ 讓根據(jù)自身的情況，任選一個任 務自主完成，將其填寫在任務單 中的“任務二”中，填寫后向全 班同學分享 知識的近遷移， 任務 2 是對知 識的遠遷移。 （2）在對不同任務自主探究 的基礎上， 再進行全班的分享 交流， 更高效地促進學生對知 識的合作學習與共贏 歸納總結 評價反思 （ 2min ） 引導歸納 : 信息加工的方式之一： 信息的分類與排序及其價值；并 讓學生利用評價表進行自評和互 評 學生與老師一起進行總結歸 納，學生利用評價量表進行自 評和他評 （1）對前面體驗活動、以及 案例的進一步抽象歸納與總 結，更有助于學生對知識的遷 移。 （2）通過評價促進學生的自 我反思